【摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力各不相同的情況下，英語(yǔ)輸出的四個(gè)方面——錯(cuò)誤分析、伙伴輔導(dǎo)、運(yùn)用新知、表達(dá)思想均可成為學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】均衡分班;輸出;增長(zhǎng)點(diǎn);學(xué)生成長(zhǎng);教師發(fā)展

【Abstract】Under the corttext of balanced placement of students in classes，students studying abilities and studying motivations ，the output for English Course in Junior High School can become students'and teachers' growth points，that is，error analysis， peer coaching， application of new knowledge and expression of thought.

【Key words】balanced placements; classroom output; growth point; student growth; teacher development

【作者簡(jiǎn)介】徐青，南京市鐘英中學(xué)。

一、引言

當(dāng)前，全國(guó)初中新生入學(xué)后都采用了均衡分班的政策，每個(gè)班內(nèi)的學(xué)生各科平均成績(jī)相差不超過(guò)0.1分，班內(nèi)學(xué)生的排名最高和最低之間差異巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參差不齊。可是無(wú)論入學(xué)成績(jī)好壞，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都對(duì)教學(xué)寄予厚望，這對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。破解均衡分班對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生的英語(yǔ)輸出和表達(dá)。

語(yǔ)言表達(dá)的表現(xiàn)形式就是口語(yǔ)輸出和書(shū)面語(yǔ)輸出。把英語(yǔ)輸出轉(zhuǎn)化成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)（growth points），主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：錯(cuò)誤分析、伙伴輔導(dǎo)、運(yùn)用新知、思想表達(dá)。教師要充分利用學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、獨(dú)到思想的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)水平，同時(shí)提升自身的科研水平，從而同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)（student growth）和教師發(fā)展（teacher development）。

二、輸出的兩大領(lǐng)域——口語(yǔ)輸出和書(shū)面語(yǔ)輸出

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須有輸入（input）和輸出（output），所謂輸入就是教師課堂傳授的英語(yǔ)、學(xué)生閱讀或者聽(tīng)聞時(shí)接觸的英語(yǔ)，所謂輸出就是學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的英語(yǔ)產(chǎn)品，也就是輸出成果。

一般而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期階段，以模仿為主，思想內(nèi)容、創(chuàng)新用法較少，教師的輸入量、輸入形式大于學(xué)生的輸出量、輸出形式。這時(shí)，教師一定要做到輸入語(yǔ)言準(zhǔn)確、思想正確、具有示范作用、提供可模仿的內(nèi)容。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，學(xué)生有了表達(dá)能力和表達(dá)愿望以后，因?yàn)楸磉_(dá)愿望、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)篇幅各異，無(wú)論輸出量還是輸出形式都會(huì)大于輸入量和輸入形式。

英語(yǔ)輸出分為口語(yǔ)（oral output）和書(shū)面語(yǔ)（written output）兩部分，這兩部分都是提高英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，也可以說(shuō)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的入手點(diǎn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的增長(zhǎng)點(diǎn)和科研進(jìn)步的增長(zhǎng)點(diǎn)。進(jìn)步的增長(zhǎng)點(diǎn)可以分為如下的四個(gè)類(lèi)別——錯(cuò)誤分析、伙伴輔導(dǎo)、運(yùn)用新知、表達(dá)思想。

三、錯(cuò)誤分析

1.錯(cuò)誤分析應(yīng)成為學(xué)生的能力增長(zhǎng)點(diǎn)。絕大多數(shù)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專(zhuān)家認(rèn)為，大量的輸出才能帶來(lái)言語(yǔ)的流利，換言之，只有二語(yǔ)（Language 2）實(shí)際操練才能換來(lái)自信的表達(dá)思想（Mitchell & Myles）。

輸出錯(cuò)誤（errors in output）是必然會(huì)出現(xiàn)的，錯(cuò)誤一直被外語(yǔ)界厘定為學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)取得進(jìn)步的窗口和契機(jī)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要路徑。我們要使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)時(shí)段輸出不怕錯(cuò)誤、主動(dòng)暴露錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并具備改正錯(cuò)誤的正確態(tài)度，通過(guò)課堂交流、書(shū)面作業(yè)、平時(shí)測(cè)試、期中大考來(lái)發(fā)現(xiàn)大量錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤越多，進(jìn)步的空間越大，進(jìn)步速度越快。只有學(xué)期內(nèi)產(chǎn)生錯(cuò)誤，才能在期末考試、升學(xué)考試中避免出錯(cuò)，這是考出好成績(jī)的根本保證。

一般而言，在一段表達(dá)中只指出一個(gè)錯(cuò)誤，無(wú)論這個(gè)錯(cuò)誤是系統(tǒng)性錯(cuò)誤，還是偶發(fā)錯(cuò)誤。所謂偶發(fā)錯(cuò)誤，都是當(dāng)時(shí)就能改正的錯(cuò)誤，比如educate重音在第一個(gè)音節(jié)，如果學(xué)生把重心放到第三個(gè)音節(jié)，教師指出來(lái)，學(xué)生就能立刻改正。課堂的口語(yǔ)表達(dá)以表達(dá)連貫、內(nèi)容一氣呵成為目標(biāo)，小小不然的錯(cuò)誤也可以不予指出，以防情緒因素（affective factors）的介入打擊學(xué)生發(fā)言時(shí)的信心（Yule），影響學(xué)生的發(fā)言速度，還耽擱課堂進(jìn)度。

在表達(dá)過(guò)程中只指出一個(gè)錯(cuò)誤，且要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不打斷思路，常見(jiàn)的方法是記錄在紙頭上，等學(xué)生講完了再指出錯(cuò)誤所在。有時(shí)學(xué)生沒(méi)有掌握當(dāng)堂課所授內(nèi)容，自己在輸出時(shí)自己通過(guò)語(yǔ)感感覺(jué)到錯(cuò)誤，于是自行更正，導(dǎo)致結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)法說(shuō)下去。此時(shí)，教師要提示、引導(dǎo)其繼續(xù)說(shuō)下去，但是也要注意時(shí)間分配，防止一個(gè)學(xué)生占用時(shí)間過(guò)久，畢竟給盡可能多的學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)才是教學(xué)的根本指針。

所謂系統(tǒng)性錯(cuò)誤，是指一種難以掌握且有普遍性的錯(cuò)誤，比如前鼻音n和后鼻音ng不會(huì)區(qū)分，再如有人總是把listen說(shuō)成lesson。系統(tǒng)性錯(cuò)誤，有些學(xué)生能夠一點(diǎn)就透，立刻修正，此時(shí)不妨指出來(lái)，使之立刻明白、修正;有的學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)，如果打斷發(fā)言加以多次輔導(dǎo)，勢(shì)必影響學(xué)生的思路，使他忘記自己想輸出的內(nèi)容。對(duì)于系統(tǒng)性錯(cuò)誤，不要試圖面面俱到全部糾正，一次發(fā)言只糾正一個(gè)，也不要指望一蹴而就，而要允許系統(tǒng)性錯(cuò)誤有一定的頑固性，這樣才能不影響課堂學(xué)習(xí)效率，不打擊學(xué)生的自信心。系統(tǒng)性錯(cuò)誤的糾偏有時(shí)是比較長(zhǎng)期的過(guò)程，需要足夠的耐心，不要指望一次重復(fù)和模仿就能完全脫離原來(lái)的錯(cuò)誤，立刻步入正軌，一勞永逸。不過(guò)師生都不要被系統(tǒng)性錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)嚇倒，而要樹(shù)立信心，爭(zhēng)取以后改正。

口語(yǔ)輸出的錯(cuò)誤，學(xué)生也可以通過(guò)錄音來(lái)復(fù)聽(tīng)自查。能力強(qiáng)的學(xué)生能通過(guò)自查找出自己表達(dá)中的瑕疵，尤其是偶然錯(cuò)誤、不夠流利、結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)速太慢等，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以后，通過(guò)自省、練習(xí)加以提高。

還要充分利用各種參賽的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生精益求精地追求英語(yǔ)完美表達(dá)。雖然教育主管部門(mén)規(guī)定各種參賽成績(jī)不能作為升學(xué)參考，但并不是要杜絕英語(yǔ)比賽。英語(yǔ)比賽是學(xué)生在課后拓展能力、愉悅身心的良好活動(dòng)?，F(xiàn)在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常舉辦演講、戲劇、寫(xiě)作、閱讀比賽，比賽往往需要上傳錄音、寫(xiě)作等進(jìn)行初賽選拔，師生都要花一些時(shí)間和精力來(lái)打磨作品;競(jìng)爭(zhēng)心理使學(xué)生的抗挫能力、求精欲望暴增，在這個(gè)階段指出錯(cuò)誤，能夠迅速提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.錯(cuò)誤分析應(yīng)成為教師的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。書(shū)面作業(yè)、診斷性考試是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的重要資源，我們可以通過(guò)批改作業(yè)和測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)水平，還可以通過(guò)展示優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀試卷為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

簡(jiǎn)言之，教師要親查促改，學(xué)生要自查、互查輸出錯(cuò)誤，師生雙方都要用心思考，學(xué)生要積極改正錯(cuò)誤，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的飛躍，使錯(cuò)誤成為學(xué)生水平提升的增長(zhǎng)點(diǎn)。

教師可以搜集整理學(xué)生的錯(cuò)誤，分門(mén)別類(lèi)，加以歸納，形成錯(cuò)誤類(lèi)型的判斷;并對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，形成因果分析。

教師還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和參照班的教學(xué)對(duì)比研究。比如實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詼諧劇創(chuàng)作，課堂進(jìn)行詼諧劇表演，但是要減少課后機(jī)械操練時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)班和參照班學(xué)生的課后練習(xí)時(shí)間量保持一致。參照班學(xué)生課后不進(jìn)行詼諧劇創(chuàng)作，課上也沒(méi)有詼諧劇表演，但是課后有其他作業(yè)代替詼諧劇表演。最后對(duì)中考成績(jī)進(jìn)行分析，研判實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是否卓有成效地完成了教學(xué)任務(wù)。

這種歸類(lèi)、因果分析、實(shí)驗(yàn)班和參照班的數(shù)據(jù)研判，本身就是科研的過(guò)程，只要把它們形成文字，就是論文，就是科研成果。這樣的行為能夠達(dá)到雙重效果——讓學(xué)生少犯錯(cuò)誤，讓自己的科研水平得到提升。所以搜集學(xué)生錯(cuò)誤、整理錯(cuò)誤、進(jìn)行類(lèi)型分析、進(jìn)行因果分析、提出避免策略，都是科研的一部分，都能成為科研增長(zhǎng)點(diǎn)。

四、伙伴輔導(dǎo)

1.伙伴輔導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)生的能力增長(zhǎng)點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，比如組織學(xué)生進(jìn)行戲劇、短劇、詼諧?。╯kit）表演，在課堂上正式排練。此前，學(xué)生要進(jìn)行劇本創(chuàng)作、對(duì)戲、彩排等多個(gè)階段，每個(gè)階段都是精雕細(xì)琢、技藝日進(jìn)的好時(shí)機(jī)，除了教師適量、適當(dāng)指導(dǎo)以外，學(xué)生們相互之間的伙伴輔導(dǎo)（peer coaching）和伙伴教育（peer education）也很重要，這是他們進(jìn)步的階梯。世界各國(guó)教育界都十分重視伙伴指導(dǎo)和伙伴教育，讓學(xué)生一起從事一個(gè)項(xiàng)目（project），比如共同撰寫(xiě)詼諧劇的腳本、一起匯報(bào)演出。高中和大學(xué)除了演詼諧劇之外，還會(huì)把學(xué)生分組后讓他們到本校圖書(shū)館或者其他學(xué)校圖書(shū)館從事調(diào)研、寫(xiě)出ppt文件、向全班演示。這些活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們都會(huì)進(jìn)行大量的伙伴輔導(dǎo)和伙伴教育，這是學(xué)生們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的巨大推動(dòng)力。我們要充分認(rèn)識(shí)伙伴指導(dǎo)和伙伴教育這個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、充分利用這個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.伙伴輔導(dǎo)應(yīng)成為教師的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生之間合作、撰寫(xiě)短劇腳本并表演，教師可以坐下來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)演出。如果老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生原本發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等不協(xié)調(diào)、有錯(cuò)誤，可是在幽默劇、短劇的表演中并沒(méi)有復(fù)現(xiàn)，那就說(shuō)明學(xué)生在伙伴的輔導(dǎo)和指導(dǎo)下已經(jīng)修正了這些錯(cuò)誤。教師要做有心人，拿出筆記本，一一記錄在案，在期末時(shí)可以考查學(xué)生在伙伴輔導(dǎo)的情況下修正了哪些錯(cuò)誤，撰寫(xiě)《短劇準(zhǔn)備、表演的過(guò)程中伙伴指導(dǎo)帶來(lái)的語(yǔ)音成長(zhǎng)》之類(lèi)的實(shí)踐報(bào)告。

五、運(yùn)用新知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)永遠(yuǎn)和傳授、運(yùn)用新知識(shí)相伴而行，新知識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不涌現(xiàn)在學(xué)生眼前、耳邊。運(yùn)用新知識(shí)成為學(xué)生能力增長(zhǎng)點(diǎn)和教師科研增長(zhǎng)點(diǎn)。

1.運(yùn)用新語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)成為學(xué)生能力增長(zhǎng)點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用輸入（input）的新語(yǔ)言點(diǎn)（new language points）是重中之重。學(xué)生口語(yǔ)輸出、書(shū)面輸出都必須包含新授課輸入（input）的語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等），才能視為優(yōu)秀。也許學(xué)生只用舊知識(shí)就能表達(dá)所要表達(dá)的思想，但是兩大輸出（口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出）中如果沒(méi)有運(yùn)用新輸入的內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），講（寫(xiě)）得再好，也不算較大進(jìn)步。

所以在學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)之前就要規(guī)定表達(dá)中必須包含新授課的部分重要語(yǔ)言點(diǎn)，比如單詞、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)、語(yǔ)法，使每次表達(dá)都有針對(duì)性，突破原有知識(shí)和技能的邊界，鞏固新知識(shí)、掌握新技能，為下一次拓展、鞏固、掌握打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

師生形成共識(shí)，經(jīng)常打破知識(shí)的邊界，擺脫舊詞匯量的束縛，離開(kāi)學(xué)習(xí)的“舒服區(qū)域”（comfortable zone），踏入“非舒服區(qū)域”（uncomfortable zone）。只用舊知識(shí)、舊技能的狀態(tài)就是“舒服區(qū)域”;運(yùn)用新知新技，進(jìn)行有一定難度的操練，就進(jìn)入了“非舒服區(qū)域”。只有涉足“非舒服區(qū)域”，才是不斷打破知識(shí)和技能的藩籬，拓展知識(shí)疆界，推高能力上限。學(xué)生一定要勇于離開(kāi)、經(jīng)常離開(kāi)“舒服區(qū)域”，善于在教師指導(dǎo)下或者自己創(chuàng)造條件進(jìn)入“非舒服區(qū)域”。

書(shū)面作業(yè)的錯(cuò)誤，尤其是書(shū)面作文（書(shū)面表達(dá)）的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生不同的水平作不同的標(biāo)注。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，簡(jiǎn)單畫(huà)線(xiàn)，就能提示他們錯(cuò)在哪里，他們就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型，這個(gè)時(shí)候不必作詳盡的注釋。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可能要傾注較多心血，作略微詳細(xì)的標(biāo)注，使他們明白錯(cuò)誤類(lèi)型，才能有利于他們改正錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)能力。

2.運(yùn)用新語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)成為科研增長(zhǎng)點(diǎn)。目前學(xué)生普遍以提交紙面作業(yè)為主，不大習(xí)慣拍照保存資料，因?yàn)榕恼照伎臻g太大。而拍照留檔的作文（句子翻譯不必留存檔案），都是Elfinbook（讀作Elf-in-Book，意思是“筆記本之精靈”）能夠識(shí)別的作文，都是較好的作文，基本不用教師做什么批注。Elfinbook識(shí)別后保存為txt文檔。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，就能有百來(lái)篇書(shū)面表達(dá)的txt文檔。從初一到初三，可以積累600來(lái)篇txt文檔。當(dāng)文本積累到100篇的時(shí)候，我們就可以研究這些文本了。

研究課題自己思考、自己設(shè)計(jì)。比如，我們可以試圖查看學(xué)生在初中三年是否提高了靈活用詞的能力。以good為例，good表示“好”“晴朗”等意思，學(xué)生都會(huì)用。但是如果學(xué)生寫(xiě)water good for fish或者good water for fish，這時(shí)good的意思是“適合生存的”，這種意思沒(méi)有出現(xiàn)在任何詞典里;“Your student card is good for three years.” 中的good意思是“有效的”，這個(gè)意思也沒(méi)有出現(xiàn)在任何詞典里。以上兩種用法就屬于靈活運(yùn)用。我們只要用軟件（比如AntConc）同時(shí)打開(kāi)若干篇（比如600篇）txt文檔，搜索good，就能看到good的全部用例在各篇文本中的分布情況，然后觀察這些good在初一、初二、初三各出現(xiàn)多少次，根據(jù)前后幾個(gè)單詞就可以觀察哪幾次運(yùn)用屬于靈活運(yùn)用，分布在哪幾個(gè)年級(jí)。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，還可以看出學(xué)生在英語(yǔ)方面的成長(zhǎng)過(guò)程，這種成長(zhǎng)過(guò)程不僅能令教師欣慰，這些例證還能成為教師撰寫(xiě)論文的數(shù)據(jù)，可以撰寫(xiě)諸如《探討初中生靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的變化：從無(wú)到有的成長(zhǎng)》之類(lèi)的文章。

六、思想表達(dá)

1.思想表達(dá)應(yīng)成為學(xué)生的能力增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是為了表達(dá)思想（expressing their thought），必須有充實(shí)的內(nèi)容和條理，邏輯清晰。如果所言、所書(shū)都是空洞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)，聽(tīng)不出內(nèi)容，看不出思路和思想，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)，寫(xiě)了等于沒(méi)寫(xiě)，沒(méi)有很好地表達(dá)，可以說(shuō)上述情況并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

我們經(jīng)常說(shuō)“要講好中國(guó)故事”，我們的學(xué)生在“講好中國(guó)故事”這一塊也是可以有所作為的。學(xué)生可以錄制音頻和視頻，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，交給教師審聽(tīng)、審看，教師可以按照班級(jí)、學(xué)號(hào)制作文件夾收藏這些資料，還可以利用一些修改MP3的軟件（比如CoolEdit）來(lái)查看這些音頻文件的暫停處，分析哪些暫停是必須的（比如有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)），指導(dǎo)學(xué)生如何迅速地找到合適的表達(dá)法而避免口語(yǔ)卡殼。這些口述中國(guó)故事（有的可能是虛構(gòu)故事）構(gòu)成了中國(guó)故事和中國(guó)表達(dá)的一部分，可以用于對(duì)外交流、向上級(jí)匯報(bào)、與校友回顧校園生活，最重要的是供教師進(jìn)行口語(yǔ)研究，還可以用于跨時(shí)代的歷史研究。

講好中國(guó)故事也可以體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)中，讓學(xué)生把所見(jiàn)所聞、所思所望寫(xiě)下來(lái)，以作業(yè)的形式提交給教師。

2.思想表達(dá)應(yīng)成為教師的科研增長(zhǎng)點(diǎn)。教師也要保留Elfinbook識(shí)別出來(lái)的作文文本和學(xué)生撰寫(xiě)的短劇、詼諧劇的文本，這些文本都是今后研究、寫(xiě)論文的研究對(duì)象。建議各位教師在語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的初期階段要相互合作，交換文本，以便擴(kuò)大研究對(duì)象和研究范圍。教師在榮退時(shí)，把這些文本交給學(xué)?；蛘呓萄薪M、年級(jí)組歸檔留存，成為今后其他教師研究的素材，若干年后學(xué)生返?；仡櫄v史和快樂(lè)時(shí)光時(shí)可瀏覽、拷貝自己的作業(yè)，也為幾十年后的研究人員留下寶貴資料，這些資料是我們這一代留給后人的不可多得的“中國(guó)表達(dá)”的資源寶庫(kù)。

建議教師從初一到初三，都要給學(xué)生寫(xiě)作文的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)他們利用新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)寫(xiě)作文，寫(xiě)好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。教師布置的口頭和書(shū)面作業(yè)都要有利于學(xué)生表達(dá)生活、學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)和近景、目標(biāo)、理想和遠(yuǎn)景，讓學(xué)生有充分表達(dá)的空間。教師要勤于積累有聲語(yǔ)料（audible corpus）和文本語(yǔ)料（text corpus），用于自己的科研工作。

比如，我們可以研究男生理想和女生理想的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);可以根據(jù)學(xué)生作文里提到爺爺奶奶的次數(shù)、爸爸媽媽的次數(shù)來(lái)判斷當(dāng)今社會(huì)中爺爺奶奶、父母在孩子生活中的重要性，判斷核心家庭是否確立;也可以考察爺爺奶奶出現(xiàn)的多寡與學(xué)生被重點(diǎn)高中錄取的分布情況，看有沒(méi)有正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)關(guān)系（如果是正相關(guān)，說(shuō)明爺爺奶奶可能起了積極作用;如果是負(fù)相關(guān)，說(shuō)明爺爺奶奶可能起了副作用）;根據(jù)學(xué)生作文里出現(xiàn)college的頻率來(lái)判斷大學(xué)在學(xué)生心目中的重要性;還可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后升入本科院校的狀況，研讀他們作文里的college這個(gè)詞，看二者之間是否存在正相關(guān)關(guān)系（目前我的假設(shè)是有正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)， college一詞對(duì)學(xué)生可能有一定的激勵(lì)和引導(dǎo)作用）;還可以從褒貶義詞視角分析兩個(gè)任教班級(jí)的學(xué)生看待世界的態(tài)度，哪個(gè)班更積極，哪個(gè)班更消極，并設(shè)法觀察消極因素的起源，以便驅(qū)散消極因素，使學(xué)生積極起來(lái)——這可以形成一篇管理學(xué)論文。

七、結(jié)論

總之，面對(duì)均衡分班帶來(lái)的教學(xué)難、提高成績(jī)難、縮小差距整體提高難的新挑戰(zhàn)，初中英語(yǔ)教師要在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐兩方面都有所創(chuàng)新和突破，要充分利用課堂、課外的時(shí)間和資源，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)和表達(dá)空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤和參加口頭作文和書(shū)面作文的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作短劇和詼諧劇的機(jī)會(huì)，利用各種比賽的機(jī)會(huì)，幫助他們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、寫(xiě)好中國(guó)故事，表達(dá)自己的思想，并留存、研究這些資料，使學(xué)生錯(cuò)誤、伙伴輔導(dǎo)、運(yùn)用新知、思想表達(dá)全部成為學(xué)生發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，也成為教師發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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