楊豐齊 伍 欣

（懷化學院，湖南 懷化418008）

地方高校設計類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學改革深入推進，過程復雜繁瑣，其中基于地域文化創(chuàng)新型發(fā)展實踐教學體系與提高現(xiàn)實應用創(chuàng)新綜合素養(yǎng)是核心任務。高校設計類專業(yè)教學需依托文化創(chuàng)新應用教育觀念，根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)特性，完善融合育人培養(yǎng)體系，樹立以研促教專業(yè)課堂教學模式，促使教學資源優(yōu)化與高校利用，實現(xiàn)地方民族民間文化的深入發(fā)展與合理應用開發(fā)設計。

一、設立多層次教學目標與體系

（一）在教學體系方面

社會人文層面注重學生對地域文化特色的人文環(huán)境與社會結構等方面的感性認識，突顯教學中的人文性與系統(tǒng)性?？臻g研究層面注重設計在地域文化與空間層面的整合體現(xiàn)。在技術實踐層面注重歷史文化特色元素與新技術的應用，創(chuàng)新地域文化再利用與保護方式。市場運營層面在設計中注重市場化思維的融入，并能夠從經濟效益等角度優(yōu)化設計方案，在其基礎上拓展地域文化復興與傳承的渠道。

（二）在教學目標方面

在基礎層面注重學生主動表達能力與理論知識學以致用、地域文化價值特色理解探究等綜合素養(yǎng)提升。專業(yè)層面注重學生調研資料梳理歸納與研究分析能力提升，通過以賽促學，引導學生提煉地域文化價值特色與分析問題解決方法。在實踐層面注重學生從文化傳承與社會公平等角度入手進行藝術設計研究，以此提高設計結果的可用性與有效性。

二、優(yōu)化課程建設

（一）突顯應用型教育特色

高校教育類型不同，其中應用型與理論型最為常見，而突顯應用型教育特色是當前研究熱門話題。應用型人才培養(yǎng)不能忽視學生實踐能力提升，更不能脫離地域文化等傳統(tǒng)文化的再教育。唯有將地域文化與傳統(tǒng)文化、藝術設計有效整合，才能推動藝術教育深入改革。地域文化具備審美性與實用性等功用，而藝術設計活動整合了技術與文化等學科內容，是發(fā)揮地域文化功能的重要載體；對此，應當加大傳承地域文化藝術人才的培育力度，以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要。影響人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的因素較多。其中藝術教育課程設置因素不能忽視，應當實現(xiàn)專業(yè)間的融合，積極拓展人才培養(yǎng)與專業(yè)設置空間性，設置精品課程，適當增加選修課學時，合理控制實踐課與理論課學時比重。積極設立地域文化教育課程，幫助學生了解與運用地方文化，夯實實踐課程發(fā)展進程。大學生思維開闊，探索欲望更強，而藝術教育在培育特色人才方面應當擺脫統(tǒng)一性的藝術設計教育體系與學期課程模式，為豐富國家未來藝術發(fā)展形式，在課程中應當注重地域文化特色的延伸與創(chuàng)新。地方文化體現(xiàn)在民俗情結與精神文化等方面，民族文化的地域性特征也為藝術設計提供了創(chuàng)意源泉；對此，應當在必選課中加入當?shù)孛褡迨氛撐幕碚搩热?，幫助學生了解地域文化發(fā)展與形態(tài)等相關知識，在專業(yè)課中加大地方民族圖形與字體等元素的創(chuàng)造力度。教學中收集整理地域文化素材資料，引導學生體驗當?shù)仫L土人情，實現(xiàn)歷史戰(zhàn)爭與戲劇文化、傳統(tǒng)音樂等地方色彩民族元素與現(xiàn)代設計有機結合，以進一步發(fā)展藝術設計特色課程。

（二）模塊化課程設置

為了提高學生的自主學習能力，堅持以學生為本與創(chuàng)新性原則，結合教學特點與培養(yǎng)目標，將藝術專業(yè)課程體系設置為功能明確的多個模塊：一是涵蓋速寫與形態(tài)構成、設計學概論等專業(yè)基礎課程模塊；二是涵蓋非線性編輯與試聽語言、網頁設計等數(shù)字媒體方向核心課程模塊；三是涵蓋影視后期制作與PS 圖像處理、Flash 動畫設計等計算機應用課程模塊；四是涉及畢業(yè)設計與專業(yè)實訓等實踐教學模塊。

模塊化設置更利于課程功能明確，利于學生專業(yè)技能基礎扎實掌握，以及與實踐運用的無縫銜接[1]。

三、優(yōu)化教學思路

我國高校應用型人才培養(yǎng)模式普遍存在教學方法單一與教學內涵欠缺、教學特色不足等問題，學校地域與文化資源方面的優(yōu)勢上為體現(xiàn)，教學成果趨同，不利于高校教學體系優(yōu)化轉型。同時藝術設計教育進程嚴重滯后于藝術設計本身發(fā)展速度，究其原因與藝術設計教育模式照搬照用、應用型教育尚未落實、應用型教育發(fā)展觀尚未形成等因素影響有關，特色人才培養(yǎng)停滯不前。在國際化與全球化發(fā)展背景下，發(fā)展文化強國除注重文化產品質量與文化資源優(yōu)化外，更應當注重文化創(chuàng)新與傳播能力提升，創(chuàng)新也是設計教育的生命；對此，設計教育應當以創(chuàng)新為發(fā)展目標。

（一）構建聯(lián)合教學平臺

積極借鑒國外高校課程聯(lián)合教學經驗，整合相關學科的多專業(yè)合作教學平臺，并開放課程平臺，引導學生自由選課與資源共享。加強高校與文化管理等部門的聯(lián)系，提高教師實踐能力，以帶給學生更多的實踐體驗。整合社會與管理等非設計學科資源，進一步促進藝術設計教學改革[2]。

（二）突出本土特色

藝術設計教育應當加強與地方機構的聯(lián)系，引導學生多參與社會藝術設計，豐富現(xiàn)實觀念。根據(jù)社會發(fā)展觀念，依托高校所在區(qū)域建立設計基地，充分開展藝術設計中的地域文化研究與實踐，進一步創(chuàng)新地域文化利用與傳承模式。地域文化體現(xiàn)在旅游產品與城市風格等方面，從當?shù)芈糜螛I(yè)入手分析，旅游產品設計趨同，游客接受度相對較低，為促進當?shù)芈糜挝幕沙掷m(xù)發(fā)展，可加強校企合作，共同創(chuàng)新研發(fā)，最終實現(xiàn)共贏。

除此之外，旅游商品設計、玩具設計、工藝禮品設計等缺乏特色，與特色人才缺乏不無關系，導致產品設計的審美與使用價值缺失。為設計出富有地域文化內涵的產品，在設計時應當遵循地域理論實踐基礎，注重產品民族特色與文化底蘊的豐富。學生的思維方式與設計角度等均存在差異，借助地域文化力量培育更多應用型人才，不僅利于藝術設計專業(yè)教育快速改革，更利于當?shù)芈糜蔚犬a品設計行業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。對此，更應當加強校企聯(lián)動，推動地域文化的可持續(xù)發(fā)展。

（三）3+1 培養(yǎng)模式

在實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生問題分析解決等能力的鍛煉階段，也是對學生學習成果的檢驗，更利于學生專業(yè)知識學以致用與觸類旁通。課堂授課時間相對較長，不利于學生動手能力提升與實踐體驗，可采用3+1 培養(yǎng)模式，即學生前三年在學校學習，第四年在企業(yè)實習，同時完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的目的是為了鞏固深化所學的基本技能與知識理論，幫助學生實現(xiàn)崗位角色過渡，提高社會適應能力，提高畢業(yè)就業(yè)生的競爭力。

（四）設計訓練

設計訓練的目的是為了提高學生設計應用能力，完成能力培養(yǎng)目標。設計訓練要點體現(xiàn)在以下幾方面：

一是根據(jù)社會主旋律與時代背景選擇畢業(yè)設計題目，作品注重原創(chuàng)性與趨同性?？梢試@社會時事或習總書記提出的執(zhí)政理念等確定畢業(yè)設計題目，激發(fā)學生創(chuàng)作激情。

二是設計體現(xiàn)出應用性。藝術設計專業(yè)學生應當具備規(guī)模化與產業(yè)化等發(fā)展要求的基本素質，可以獨立或協(xié)助團隊完成設計項目，具備造型設計與后期合成等綜合能力。不同類型作品體現(xiàn)出的應用功能不同，作品可單獨創(chuàng)作也可以團隊合作，鼓勵學生協(xié)作完成作品，根據(jù)人數(shù)等調整時間長度，以確保作品質量。尤其是在色彩教學方面，完善色彩教學體系，激發(fā)學生學習藝術設計色彩主觀能動性，培養(yǎng)學生色彩表現(xiàn)能力，加強色彩技法訓練都是必不可少的。

三是合理安排進度。畢業(yè)設計教學時間相對較長，內容包括調研確定劇本內容、劇本大綱創(chuàng)作、確定個人作品風格、編輯合成等，合理安排進度更利于設計任務完成以及學生應用與創(chuàng)新能力提升[3]。

（五）落實集群導師工作室制

在藝術設計實踐課程體系完善與創(chuàng)建地域特色本土化教育等方面的推動下，應當圍繞地方行業(yè)與市場等積極創(chuàng)建實踐型人才培養(yǎng)工作室基地，實現(xiàn)實踐課與基礎課的結合，以切實發(fā)揮應用實踐作用。利用與傳承地方文化，更利于地域文化性格形成，以及學生創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)造思維養(yǎng)成。積極開展導師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以端正學生學習態(tài)度與協(xié)作精神等，學生自由選擇教師創(chuàng)建的項目，在教師引導下合理開展創(chuàng)業(yè)訓練項目，教師為項目開展負責，并加大項目管理力度，學生聯(lián)合視覺印刷與產品陶藝等其他工作室自由創(chuàng)作。采取集群式工作室模式，更利于個性化與復合型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了藝術形態(tài)多樣化。在地域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐教育中，引入藝術大師介入指導與參觀參賽等培養(yǎng)模式，增強現(xiàn)實地域文化自信心與感觸，提高學習欲望與積極性，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

除此之外，應當進一步完善工作室制度，增強制度權威性，提高學生對地域文化的認識，注重地域文化開發(fā)傳承與特色設計，從而拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐思路，夯實校企合作基礎。

四、優(yōu)化教學評價體系

加強教學評價方法優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)交圖打分的評價方式，實現(xiàn)過程性關注與評價，進一步豐富評價形式與主體，完善教學評價體系。在評價主體方面，設計單位專家與教師、設計管理部門等都可以評價主體。多評價主體參與藝術設計教學全程，及時提出建設性意見，幫助學生發(fā)揮創(chuàng)意與理解現(xiàn)狀，確保設計結果可行性，同時能夠為藝術管理與地域文化傳承提供價值參照，實現(xiàn)合作方共贏。組織各評價主體協(xié)商設立地域文化特色項目庫，便于主題確立與突出研究重點等，從而為藝術設計專業(yè)教學改革起到了積極的促進作用。

五、總結

傳統(tǒng)思維模式對應用型藝術教育發(fā)展起到了阻礙作用，藝術設計不僅要注重創(chuàng)新，更應當注重與傳統(tǒng)文化、地域文化的整合，從而創(chuàng)作出打動世人的作品。尤其是地方高校藝術專業(yè)教育，應當積極發(fā)展特色培養(yǎng)方式，注重設計作品與東方文化內涵的整合，從而提高我國文化在世界文化之林的地位。

★基金項目：本文系湖南省教育規(guī)劃一般項目““雙一流”語境下民族地區(qū)高?！拔幕偕と诤蟿?chuàng)新”育人生態(tài)構建研究”，項目編號：XJK19BGD041；懷化學院教學改革一般項目“設計學專業(yè)基于地域文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的實踐教學模式研究”的研究成果，項目編號：2019-51。