郇靜

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，自古以來(lái)，社會(huì)的發(fā)展和生活的進(jìn)步都離不開(kāi)語(yǔ)言與文化，尤其是漢語(yǔ)文化，歷經(jīng)歲月的沉淀和洗禮，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)最古老的文化之一。所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的研究一直是教師的重要課題，尤其是在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的發(fā)生了新的變化，要求我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)其綜合思維能力。因此，教師的教育理念和教學(xué)方式就需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，尤其是作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的記敘文寫作教學(xué)，更需要改革，教師要進(jìn)行深入的研究與探討，提高記敘文寫作教學(xué)效率。

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，每個(gè)漢字、詞匯都有豐富的內(nèi)涵，將這些漢字和詞匯組合，能產(chǎn)生豐富多彩的表達(dá)效果，這種組合能力就是所謂的敘述能力和表達(dá)能力。記敘文寫作是鍛煉學(xué)生敘述和表達(dá)能力的最佳方法，不但可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。尤其在承上啟下的初中階段，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)間點(diǎn)，為了發(fā)揮記敘文寫作教學(xué)的作用，提高作文教學(xué)效率，本文對(duì)記敘文寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

一、記敘文概述

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，通過(guò)大量描寫來(lái)表述人物經(jīng)歷和事物發(fā)展的一種體裁，主要有以下幾種表達(dá)方式：

1.敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展過(guò)程如實(shí)陳述出來(lái)，讓讀者了解主要內(nèi)容。

2.描寫：對(duì)人、事、物的外在表現(xiàn)、外貌、動(dòng)作、性質(zhì)、形態(tài)、面貌等方面進(jìn)行刻畫。

3.說(shuō)明：運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的闡述和解說(shuō)。

4.抒情：主要通過(guò)作品表達(dá)人物的主觀感受，以文字吐露心中的情感，運(yùn)用敘述、描寫來(lái)表達(dá)作者的思想感情和意識(shí)、感受。

5.議論：表達(dá)自己對(duì)事物或事件的見(jiàn)解、看法，能起到揭示主題和升華中心思想的作用。

二、當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺少寫作技巧，以記流水賬為主

在當(dāng)前的記敘文教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為的記敘文寫作就是講述一件事情的經(jīng)過(guò)，特別是那些缺少語(yǔ)言積累，又沒(méi)有寫作技巧的學(xué)生，寫出來(lái)的作文像是在記流水賬。這種情況在學(xué)生寫日記時(shí)尤為明顯，敘述人、事、物時(shí)往往缺少潤(rùn)色和描述，都是簡(jiǎn)單、直接的大白話，如：我今天早上起床，吃了早飯，之后就開(kāi)始了一天的學(xué)習(xí)……

2.學(xué)生缺少表達(dá)欲望

初中時(shí)期的學(xué)生正處于叛逆期，自認(rèn)為不被理解和認(rèn)可，對(duì)身邊的人、事、物沒(méi)有表達(dá)欲望，覺(jué)得就算表達(dá)了也沒(méi)有什么意義，可能還會(huì)受到指責(zé)和批評(píng)，逐步將自己的思想和內(nèi)心封閉起來(lái)，不愿表達(dá)，導(dǎo)致表達(dá)能力逐漸下降。

3.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)記敘文寫作不夠關(guān)注

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師重視的是學(xué)生的考試成績(jī)，所以教學(xué)的重點(diǎn)是灌輸知識(shí)，一般是教師直接劃出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，并讓學(xué)生課后背誦、鞏固。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，在有限的時(shí)間內(nèi)教師很難做到面面俱到，也根本不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到，因此會(huì)有忽略的地方，記敘文的寫作指導(dǎo)就是被忽視的內(nèi)容。

三、初中記敘文寫作指導(dǎo)策略

1.增加閱讀量，掌握寫作技巧

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的檢驗(yàn)，二者相輔相成。將二者結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。因此，在記敘文寫作教學(xué)中，想提高教學(xué)效率，教師先要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，通過(guò)大量閱讀來(lái)積累詞匯，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提高表達(dá)能力。

例如，教師可以給學(xué)生制定課余閱讀計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的閱讀方案，給出明確的閱讀時(shí)間、閱讀方向及閱讀目的，以任務(wù)通關(guān)的方式督促學(xué)生每天閱讀，并將閱讀中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題記錄下來(lái)，當(dāng)作寫作素材，化零為整，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生掌握了一定的詞匯量和閱讀技巧后，教師可以開(kāi)展寫作訓(xùn)練，進(jìn)行寫作實(shí)踐，以提高記敘文寫作能力。

2.多元化寫作，享受記敘文寫作樂(lè)趣

作文體裁有很多種，表達(dá)方式也多種多樣，從上文可以看到，僅記敘文就有好多種表達(dá)形式，所以教師在不能單純進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生將多種表達(dá)方式、寫作方法等結(jié)合起來(lái)，讓它們之間相互作用，寫出富有層次感的作文，并在這一過(guò)程中享受寫作的樂(lè)趣。

教師可以組織記敘文比賽，給出命題，讓他們寫記敘文，其中要運(yùn)用多種表達(dá)方式和寫作技巧。也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同題材的作品進(jìn)行改寫或續(xù)寫，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生交流，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。最后教師站在客觀角度點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，拉近師生間的距離，促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，愛(ài)上表達(dá)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，制定記敘文寫作教學(xué)計(jì)劃

上文提到受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師過(guò)于注重考試成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作判定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致教學(xué)失衡。而且課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容又很繁雜，教師在有限的時(shí)間內(nèi)根本完不成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，所以就會(huì)忽略記敘文的寫作教學(xué)。

為了解決這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為核心，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，達(dá)到以一帶多的教學(xué)目標(biāo)，即在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成多個(gè)教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，在平時(shí)的閱讀中滲透記敘文的相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中掌握寫作記敘文的能力。

4.運(yùn)用情境教學(xué)法，深化學(xué)生對(duì)記敘文的認(rèn)識(shí)

記敘文以敘述的方式為主，但學(xué)生對(duì)記敘文的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為記敘文就是記流水賬，沒(méi)有樂(lè)趣可言。因此教師在解決這一教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生了解記敘文的概念和表達(dá)方式，深化他們對(duì)記敘文的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，找一些比較經(jīng)典的記敘文，讓學(xué)生分角色扮演，將文章情節(jié)表演出來(lái)。以此類推，讓每個(gè)學(xué)生都能既當(dāng)觀眾又當(dāng)演員，從不同視角感受同一事件，從而掌握不同的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，讓學(xué)生對(duì)記敘文的表達(dá)特點(diǎn)和概念有更深入的了解。

5.布置課后作業(yè)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

初中生年齡尚小，玩心比較重，而且自制力差，雖然具備一定的寫作能力，但自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)還不足。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)很差，需要家長(zhǎng)和教師的督促。為了培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作能力，教師可以布置課后寫作任務(wù)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而提高寫作教學(xué)的效率。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天寫一篇日記，通過(guò)記錄生活經(jīng)歷和想法來(lái)提高寫作能力，并定期對(duì)日記進(jìn)行回顧、總結(jié)，一邊感受當(dāng)時(shí)的心情一邊體會(huì)自己文筆的變化，以這樣的方式找出需要改進(jìn)的地方，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的寫作能力有所提升。

四、初中記敘文作文教學(xué)需要思考的問(wèn)題

1.閱讀的方向性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主選擇意識(shí)，所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍時(shí)，要注意把握學(xué)生閱讀的方向，讓學(xué)生開(kāi)展有目標(biāo)、有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，避免他們根據(jù)自身喜好而選擇錯(cuò)誤的閱讀方向，浪費(fèi)時(shí)間，效果不佳。

2.寫作計(jì)劃的合理性

在制定寫作計(jì)劃時(shí)，一定要考慮學(xué)生的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可以將閱讀和寫作相結(jié)合來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們能夠在閱讀過(guò)程中提高寫作水平;對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可先以閱讀為主，慢慢增加閱讀量，然后再增加寫作任務(wù)，增加寫作難度。

綜上所述，可以看出，寫記敘文不但是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生多種思維能力的絕佳方式。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用符合當(dāng)前教學(xué)要求的教育模式，提高記敘文作文教學(xué)的效率。