李華平

一、預習交流

師：同學們課前已經(jīng)預習過了，我們來交流一下。

預習，是很重要的一種學習手段。凡事預則立，不預則廢。預習作為求知過程的良好開端，主要有三個作用：第一，變被動學習為主動學習;第二，提高聽課效率;第三，提高自學能力。今天，我們首先就看看，在座同學課前是怎么預習的？

生1：我首先讀兩三遍文章，看看能不能大概了解故事情節(jié);然后，我會上網(wǎng)去查資料，了解一下作者的相關背景，看作者是在什么樣的情感狀態(tài)下去寫作的;之后，我會把這種情感帶入進去，再讀一遍文章，爭取更好地理解文章。

師：你實際上是分成幾步預習的呢？第一步是？

生1：先讀文章。第二步上網(wǎng)查資料，第三步是以自己的方法對文章進行一個小總結。

師：哦，非常好！我們把掌聲送給我們這位同學。真是會預習！

（眾生鼓掌）

生2：我是先對字詞進行簡單了解，然后再帶進去讀文章。讀文章的時候如果有問題，就針對這個問題去查資料。

師：針對問題查資料，還有沒有？

生2：教材每篇文章上面會有預習的點，需要再看一下。如果有問題就再問老師，或者問同學。

（生比較緊張）

師：你把這句話再簡單地說下是什么意思？這一步是要做什么事情？

生2：就是預習的時候有不能解決的問題，就到學校問老師或者同學。

師：帶著問題問老師或者同學，也非常好！掌聲送給我們這位同學！也很會預習！

（眾生鼓掌）

師：接下來請大家看第二個問題。（PPT顯示：這篇文章“我”讀懂了嗎？）讀懂了的同學請舉手。

（個別同學舉手）

師：那我換個問法，沒讀懂的請舉手？

（仍然只有幾個同學舉手。眾生笑）

師：只有兩三個同學。那其他同學處于什么狀況呢？似懂非懂，是嗎？問你在屋里嗎？沒有。問在屋外嗎？也沒有。那在哪里呢？在墻上。

（眾生笑）

師：看來同學們喜歡在墻上。沒關系！

這位同學剛才舉手示意讀懂了。那你來說說，你讀懂了什么？

生3：《秋天的懷念》首先是寫作者癱瘓之后，脾氣有些暴躁，后來他母親逝世，他覺得有些慚愧，還有對母親的懷念。

師：你能不能用一句話，簡單地說說，你讀懂了什么？

生3：讀懂了這篇文章作者表達的情感。

師：哦！作者想要表達的情感。還有同學呢？

（生1又舉手）

師：你是第二次舉手了，非常好！你讀懂了什么？

生1：我讀懂的是作者在這篇文章中想表達的東西，比如說作者最開始是暴怒無常，然后寫母親想帶他去看菊花，后面寫母親逝世，作者對母親很懷念。

師：那你也簡單地說一下，你到底讀懂了什么？

生1：作者想表達的情感。

師：哦！跟她的一樣，是不是？

（生點頭）

師：看來大家都讀懂了作者想表達的情感。請看下一個問題。

（PPT顯示：“我”發(fā)現(xiàn)了什么問題？）

師：我們很多同學是沒讀懂，或者說是有點兒懂，有點兒不懂。懂了的，會發(fā)現(xiàn)問題，沒讀懂的也一定有問題。那到底有些什么問題？

（生舉手）

師：這位同學舉手了，非常好！人才是跳出來的！

生4：我不太明白，因為這篇文章作者沒有用直接的詞語來形容家里面的人物，我就不知道作者到底是想展現(xiàn)母親或者妹妹等人什么樣子的形象？

師：你能不能簡單說一下你到底不明白什么？

生4：母親到底是什么樣的人？

師：在座的同學有沒有誰能回答一下她的問題？母親是什么樣的人？

生5：從這篇文章可以看出來，母親是一個很慈祥的人，她非常疼愛她的兒子。我覺得是一個慈母的形象。

師：是一個慈母的形象。那你有沒有什么不懂的問題呢？

生5：呃……暫時還沒有吧。

師：暫時還沒有。你可以出教室了。

（眾生大笑）

師：哈哈哈。不用出教室。剛才那位同學提出一個疑問：“母親是什么樣的形象？”有同學幫她解答了。還有什么問題需要大家?guī)湍憬獯饐幔?/p>

（最后排一位同學舉手）

師：很好，盡管坐在最后一排，但是不要落下自己。

生6：我不懂的是，最后一段寫他和妹妹去北?？淳栈ā＿@里有一大段對菊花的描寫，我不懂它的作用。因為我認為作者的心情本應該是很沉痛的，但是這里把菊花描寫得很美麗。我不懂這一部分在文章中起什么作用？

師：哦！這位同學的問題提得很好，是不是？我們把掌聲送給他！

（全場掌聲）

師：多么好的的問題??！我看這位同學笑得很開心，你能不能幫他解答一下？

（眾生笑）

生7：其實這個問題我也有些不懂。當時在看的時候就發(fā)現(xiàn)他描寫了很多顏色的菊花，但是不知道為什么要寫。

師：不懂這個問題的請舉手。最后一段為什么要寫這些菊花，還開得很好的感覺？

（很多學生舉手）

師：看來這個是需要我們共同去解決的問題。那我們就等會兒在上課的過程中去解決，下課時再看同學們解決了沒有。

二、解釋詞語

師：同學們真會預習。語文學習除了善于發(fā)現(xiàn)問題外，我們還要看看課文中最基礎的知識掌握了沒有。首先請大家來解釋幾個詞語。

（PPT左邊顯示詞語：暴怒無常，好好兒活，訣別，爛漫。右邊顯示解釋詞語的四種方法）

師：請大家先看右邊解釋詞語的方法。第一個，語境推斷法，就是把詞語放到上下文的句子里來推斷;第二個是經(jīng)驗匯兌法，就是用我們日常生活經(jīng)驗來理解這個詞語;第三個方法，調換詞語法，就是換另外一個詞來理解這個詞;第四個方法，拆解合成法，就是先把這個詞語分開，一個一個地理解，然后再合起來理解?，F(xiàn)在請同學們打開課本，把這四個詞語圈畫出來。

（生找詞語，圈畫，師巡視）

師：對，把詞語找出來并圈畫。非常好！同學們有很好的習慣。畫出來之后，就想想，哪一個詞語我能夠解釋，我是用什么方法來解釋的。

（生思考，師巡視）

生8：我能解釋“暴怒無?！?。我是用的“拆解合成法”，就是把“暴怒無?！辈鸾獬伞氨┡焙汀盁o?！眱蓚€詞。“暴怒”就是非常容易發(fā)怒。

師：非常憤怒。

生8：而且一發(fā)怒就會非常暴力。

師：非常暴力？打架？

生8：不是。

師：是指發(fā)怒的程度。

生8：“無?！本褪遣欢ǖ?，就是說沒有發(fā)怒的準確時間點，想發(fā)怒就發(fā)怒。

師：哦，沒有定準兒。那合起來怎么解釋？

生：“暴怒無?！本褪?，很大程度地而且不定時地發(fā)怒。

師：哦，不定時地發(fā)怒，而且發(fā)怒的程度還很厲害。那你這個詞語是在哪里找出來的？

生8：是在文章第一自然段第一句。

師：你除了用“拆解合成法”，看看還能用什么方法把它解釋清楚？

生8：還可以用語境推斷法。第一自然段，由“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”可以看出來。

師：哦，從這里看出來的，真能干！我們全班同學把這一句讀一遍，你來起頭，好嗎？

生8：“望著望著天上北歸的雁陣……”，起——

（生齊讀）

師：請注意，這個地方有一個句式，這兩句話里有兩個相同的結構，哪位同學能夠把它提煉出來？

生9：這個句子前面是“望著望著”，后面是“聽著聽著”。

師：那“望著望著”后邊用了一個什么詞？能夠跟它搭配的一個詞。

生9：我覺得是一個名詞，“天上”。

師：天上？望著望著天上，聽著聽著地下？

（眾生大笑）

生9：應該是“雁陣”。

師：還有哪位同學能想想？注意這前后兩個句子能形成對舉句的結構，一致的結構，發(fā)現(xiàn)沒有？

生10：第一個分號前面是，“望著望著……我會”，后面是“聽著聽著……我會”。

師：嗯，發(fā)現(xiàn)得好！請同學們在這個結構下面加上點，“望著望著”后面有個“會”，“聽著聽著”后面也有一個“會”。這個語言結構非常重要！好，現(xiàn)在全班同學再把這句讀一讀，請在讀“望著望著”“聽著聽著”的時候稍微慢一點。預備起！

（生再次齊讀）

師：好，后面的詞語還能解釋哪一個？

生11：我解釋的詞是“好好兒活”，我用的方法是語境推斷法，這個詞是在文中的最后，前文說他母親去世了，家里就只剩他和他的妹妹，所以他要以一種平常的心態(tài)去看待生活，就是要好好地活著。

師：所謂“好好兒活”就是用平常的心去看待生活，不能——

生11：不能像他前文說的那樣，以一種消極的態(tài)度面對生活。

師：好，不能消極地看待生活。注意一下，“好好兒活”這個詞里的“好好兒”是什么意思呢？平常老師要求我們要“好好兒學習”，那“好好兒學習”是什么意思呢？

（生小聲回答“認真學習”）

師：哦，認真學習。注意，“好好兒”的意思有兩個，大家看一下這里的意思是哪一個？第一個是“很好、完整”的意思，第二個意思是“努力地、盡力地、盡情地”。你覺得這個地方，哪一個意思更恰當一點？

生4：我覺得第二個更加恰當?！芭Φ鼗钪北取巴暾鼗钪备艽砩須堉緢?。

師：身殘志堅，即使我不完好，但是我也要——

生4：努力地活下去。

師：努力地活，非常好！我們在用語境進行推斷、判斷時，對這兩個意思進行了選擇，非常好！還有誰能解釋哪個詞語？

生12：我解釋的詞語是“訣別”。首先，我是用語境推斷法來看的，“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”，“訣別”應該是他和母親關系間斷絕的意思，這是第一層的意思。

師：哦，訣別是斷絕！那另外一種情形，比如說，他偷了我的東西，我跟他來個訣別，是一樣的意思嗎？

（生笑）

生12：不一樣。

師：不一樣？那是怎樣的呢？

生12：文中這種應該是因為親人離去，所以是有一種悲傷的情緒在里面。

師：哦，悲傷情緒。

生12：后一種的話，應該是含有一種憤怒的情緒在里面。

師：哦，你很善于區(qū)別這種細微的地方，很好。

生12：還用了一種方法，就是把這兩個詞拆開，先說“別”，是離別，“訣”單獨翻譯，應該是永遠的意思，連起來是“永遠的離別”。

師：哦，永遠的離別，你把前后連起來了。你運用了什么方法呢？

生12：用的是第一個和第四個方法。

師：哦，非常好。把第一個方法和第四個方法結合起來用。好，現(xiàn)在還剩下一個詞語，誰來？

（生沉默）

師：這個，是不是有點難？

生5：“爛漫”我先把這兩個字拆開，第一個字“爛”是指花開得很燦爛，“漫”可以翻譯為“浪漫”——但是它不是這個意思，就是花特別多，開得很燦爛、很美麗的感覺。

師：你的意思我明白了。就是兩點，一個是開得很燦爛，一個是開得很浪漫。你們同不同意？浪漫，這花開得很浪漫！

生：我覺得這個“漫”應該是漫山遍野，形容很多的意思。

師：哦，很多的意思。還有沒有同學能解釋？

生13：毛澤東的詩“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，這個“爛漫”就感覺是漫山遍野的花都開得十分燦爛、十分美麗。

師：哦，十分美麗，“爛漫”，很燦爛，很美麗。還有嗎？

生4：我對這個詞有一種感覺，就是它們開得肆無忌憚，但是我不知道怎么解釋？

師：哦，開得肆無忌憚，那也就是燦爛。這樣吧，我給大家說一下，看來有點難度。注意，“爛漫”一方面是指明艷、美麗，就是“山花爛漫”，還有一種是指自然，不做作、不矯情。你們覺得這里哪一個更恰當一點呢？

生14：我覺得應該是第二個，不矯情，因為作者已經(jīng)癱瘓了，然后母親去世前說讓他好好兒活，這一段費了很多筆墨去寫菊花，就是讓他像菊花一樣，不矯情，要堅強。

師：嗯，對，不矯情，要堅強，不要去悲傷著自己的悲傷，悲傷著自己的殘疾。平和、平淡，自然、不做作的意思。非常好！這里隱含了這個意思。

三、復述故事

師：好了，同學們，我們解釋了這四個詞語，緊接著跟這四個詞語有關的任務就來了——復述故事。

（PPT顯示：復述故事。在復述時，用上以下詞語：暴怒無常、好好兒活、訣別、爛漫）

師：請大家先自己講一遍。能不能把這個課文復述出來，并且用上這四個詞語。

（生思考，復述故事）

生8：我的復述是，暴怒無常的作者……（看著書說）

師：不看書，直接說。

生8：暴怒無常的作者和母親訣別后，決定像菊花一樣，爛漫，不矯情，和妹妹一塊兒好好兒活。

師：哦，你這個確實是復述，不過是非常概括的復述，能不能再稍微詳細一點兒??？

（有生舉手）

師：這邊這位同學，你來稍微詳細一點兒地復述一下課文。

生15：作者癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，他的母親叮囑他好好兒活，并勸他出去看菊花，但是還沒有來得及實現(xiàn)，作者就跟母親永遠地訣別了，最后他跟妹妹一起去看了在風中開得爛漫的菊花，并很思念母親。

師：哦，好，掌聲送給我們這位同學，好不好？復述得很好！很完整！也用上了我們這幾個詞語。

（生熱烈鼓掌）

四、學習讀法

（PPT顯示：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。……先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心。？搖——朱熹）

師：接下來，我們進入下一個活動，難度就大一點了。今天大家一起來學習一種讀書方法。讀書有一種總方法，我們一起讀讀?！白x書之法”起……

（生齊讀）

師：今天我們就要按這種要求讀書。讀書的時候，就要好像作者說的話就是我說的;思考的時候，就好像作者想要表達的意思就是我要表達的意思。

在這個大前提下，我給大家教一個具體方法——打開天窗法。天窗看到過沒有？

生4：我們家汽車上面那個……

（師生笑）

師：汽車上的天窗，一般都是從下邊往天上看。那我們想一想，假設從那個孔里從上往下看，會看得怎么樣，會有一種什么樣的感覺？

（生沉默）

師：天窗，其實農(nóng)村有很多房子，人們都會在房頂用琉璃瓦做天窗，然后透光進來。透過天窗從上往下看，叫做俯看。我們閱讀一篇文章，也可以這么做，從上往下看，抓住標題看這個文本的寫作。今天給大家教幾招。

（PPT顯示：第一招 傾聽信息——你從標題中讀到了什么）

第一招“傾聽信息”，就是通過這個標題來看作者告訴了我們什么，也就是你從標題中讀到了什么。請同桌相互交流。

（生交流，師巡視）

生16：標題是《秋天的懷念》，首先我可以讀到，“秋天”它是這個故事發(fā)生的時間，一個季節(jié)。第二個詞是“懷念”，就應該是作者想要表達的情感。

師：我有一個問題，你從哪兒看出故事都是發(fā)生在秋天呢？

生16：其實我不知道這個故事它到底是不是發(fā)生在秋天，但是我知道最后一段它說“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā?。

師：哦，你從最后這里“又是秋天……”，那說明前面是發(fā)生在秋天，那你再看看文本前邊的故事是不是發(fā)生在秋天呢？

生16：我覺得是。第三段第二句說“母親進來了，站在窗前，北海的菊花開了，我推你去看看吧”，因為后面說，菊花開在北海，并且是在秋天所開，所以我覺得他前面的故事應該發(fā)生在秋天。

師：哦，第三段菊花開在秋天，那第一段呢？

生16：嗯，我覺得應該是，“望著望著天上北歸的雁陣”。

師：哦，“望著望著，天上北歸的雁陣”，什么叫“北歸”？

生16：“北歸”，就是……（猶豫）

師：“北歸”，是“歸北”，還是“從北歸”？

生16：應該是第二個。

師：第二個，“從北歸”，從北歸到哪兒去？

生16：到南方。

師：到南方。非常好。我們從標題里面讀到了這篇文本所寫作故事發(fā)生的時間、季節(jié)和作者的情感。好，這是第一招。

（PPT顯示：第二招 替換詞語（1）把標題中的“懷念”換一個詞語）

請看第二招“替換詞語”，我們在標題上替換詞語。先看第一步，把標題上的“懷念”換一個恰當?shù)脑~語。能夠換一個什么詞語呢？

生14：我覺得“思念”也可以，因為懷念和思念都是表達一種……（猶豫）

師：換成“思念”，就是“秋天的思念”，是不是？那，“懷念”和“思念”有區(qū)別嗎？

生14：嗯，我覺得區(qū)別不是特別大。

生4：我覺得可能還是有些區(qū)別吧。“懷念”一般指的是懷念從前，就是已經(jīng)沒有了的事物。

師：哦，那你覺得這個地方，我們課文里面是用“懷念”好還是用“思念”好？

生4：我覺得用“懷念”比較好，因為母親已經(jīng)去世了，而且這篇文章其實是描寫之前他在消極的時候母親帶給他的希望，但是帶給他希望之后母親已經(jīng)去世了，所以我覺得應該用“懷念”，因為是過去。

師：哦，是對過去的人、事的懷念，非常好。善于辨析詞語，很好。除了換成“思念”，還可以換什么？

生9：我覺得還有一種換法，把“懷念”換成“想念”。但是我覺得“想念”不如“懷念”好，原因是“想念”的程度沒有“懷念”那么深。

師：這篇課文里，除了對母親的思念、懷想這樣的情感以外，還有沒有其他情感呢？

生14：它最后一段寫菊花爛漫，暗含的意思就是說，我們做人就是不要因為自己的一點點缺陷就消極，一定要堅強。

師：你的意思，可以換成什么詞語？

生14：就是樂觀積極。

師：哦，“秋天的樂觀積極”？

（眾生笑）

生14：不是不是。嗯，我覺得詞語的話還是不要換。

生6：從情感來看，我們還可以看出慚愧、自責，還有一種悲哀的情感。

師：還有慚愧、自責。你從哪兒看出來的？

生6：文中沒有直接提到，我覺得它說……

師：沒有直接提，你又怎么看出來的呢？

生6：母親生前，作者沒有好好孝敬她，暴怒無常，讓母親都變得憔悴了，自然會慚愧、自責……

師：你的意思是母親在的時候，“我”暴怒無常，經(jīng)常和母親過不去，所以我就肯定有自責。你這是從生活常識進行推斷的，能不能從文本里邊找到證據(jù)呢？

（生思考）

師：有點慚愧，有點自責。

生6：我覺得就是第六自然段吧。文中說“她正艱難的呼吸著，像她一生艱難的生活”，母親的生活是很艱難的，而作者對母親不是很好，所以我覺得他肯定會有點自責。

師：“我想”“他肯定會”，你還是猜測的。

生17：我覺得第五自然段有一句“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”，我覺得作者直到母親已經(jīng)病得昏倒了，才知道母親的病原來已經(jīng)非常非常嚴重了，所以……

師：你抓的是哪個詞語？

生：嗯，我抓的是“我沒想到”。

師：“我沒想到”，出現(xiàn)了幾次？

生：兩次。

師：這位同學語感很強。好，我們大家一起把這句話讀一讀。“我沒想到”，預備起——

（生齊讀）

師：注意這里還有一個詞，那個“竟”字，“竟”就是出乎意料的，竟然?！拔覜]想到她已經(jīng)病成那樣了，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”。你看，“沒想到”！“沒想到”！現(xiàn)在回過頭來看，“我”沒想到當時是那樣一種情況，你看，后悔啊，自責啊！一起再把這段讀一讀。“我沒想到”，起——

（生齊讀）

師：還有沒有其他也表現(xiàn)了這種慚愧、自責的語句呢？

生14：第二自然段，說“可我卻一直都不知道她的病已到了那步田地”。

師：哦，“我卻一直都不知道”，如果是現(xiàn)在來看我已經(jīng)知道，那之前就不會再對母親那樣了是吧。好，我們大家也一起把這里讀讀?！翱晌覅s一直都不知道”，起——

（生齊讀）

師：同學們看，除了懷想、想念母親的這個意味以外，還有慚愧、自責的意思在里邊。那我們能不能夠把“秋天的懷念”換成“秋天的慚愧”“秋天的自責”呢？

生11：我覺得不能換，因為“懷念”這個詞不只是自責、慚愧，還含有一種對母親的喜愛那種情感，如果換了的話就表達不了另一種情感。

師：這位同學很善于辨析詞語。我們在考慮標題“打開天窗”的時候，要去考究作者的用詞。繼續(xù)看下一個，我們能不能夠把標題中的“秋天”另換一個詞？

（PPT顯示：第二招 替換詞語（2）把標題中的“秋天”換一個詞語）

生12：首先，秋天是一個充滿意境的詞語，秋天的意境特別帶有一種比較悲傷、比較凄涼的感覺，就包含了剛剛我們所說的這種慚愧的感覺。其次，秋也是一種包含思念的意象，很多重要節(jié)日如重陽節(jié)、中秋節(jié)都在這個季節(jié)，也是古人寄托思念的一種情感。所以，這個詞在標題中既包含了我們所說的慚愧，也包含了對母親的一種思念。

師：你的意思是沒有什么詞語可以換“秋天的懷念”了。你看，我們這位同學真能干啊，一口氣說了這么多，把幾層意思都告訴我們，結論是秋天不能換。那有沒有同學偏要換一下呢，換成夏天？（一生舉手）這位同學你想換成什么？

生10：還是跟秋天有關吧，把它換成“秋季”。

師：“秋季的懷念”，那差不多呀?！扒锛尽焙靡稽c還是“秋天”好一點??？

（生齊答“秋天”）

師：哦，其實還是“秋天”好一點啊。那還有同學能不能夠換？“秋天”在文中三次出現(xiàn)，那在文中還有沒有多次出現(xiàn)的其他事物，也找出來。

生18：我覺得文中“菊花”也出現(xiàn)了很多次。

師：那為什么要反復出現(xiàn)“菊花”呢？

生18：可能是因為，母親喜歡菊花吧。

師：哦，因為母親喜歡菊花。

生19：我覺得“菊花”是貫穿全文的線索。

師：也就是說可以把“秋天的懷念”換成“菊花的懷念”？

（眾生笑）

生19：不行不行。因為“菊花的懷念”聽起來感覺像是在懷念菊花。

師：那“秋天的懷念”，會不會是在懷念秋天啊？

（眾生笑）

生19：不會啊。

師：不會哦，看來我有錯覺。母親為什么偏偏要想到讓“我”去看菊花，而不是看牡丹花？

生20：在以前古詩里面說，菊花是秋天唯一開的花。菊花就象征著堅強不屈的品質。

師：菊花怎么就象征堅強不屈的品質了呢？

生20：就是因為秋天所有的植物都已經(jīng)凋零了，但唯獨菊花還盛開。

師：哦，秋天所有的花都不開了，它還要開，所以它很堅強。那還有冬天開的花呢？冬天有花開嗎？

（生齊答“梅花”）

師：對了，梅花還開在冬天呢，那更是能夠經(jīng)歷寒冬呢。

生20：但是菊花這個意境要更符合秋天。

師：好，其實這還有一層意思，這涉及一個文化語境的問題。我給大家講一下。

傳說中，鬼谷子有兩個非常厲害的弟子，一個是孫臏，一個是龐涓。龐涓先出去到魏國當官，后來孫臏也準備出去。走之前，鬼谷子就給這個弟子說，你去隨便拿個東西來，我給你占一卦。孫臏就順手從花瓶里把一支菊花折斷，遞給師父。師父一看，菊花折斷，但菊花仍然不落。就是說，你的命運跟它差不多，你將來也會受到千般磨難，但是你也會頑強地、堅強地走下去。所以，菊花這個意象代表著堅強，有頑強的文化意蘊在里邊。

所以，母親讓我去看菊花，其實是希望我能夠像菊花一樣，堅強，頑強。但又為什么不能夠用“菊花的懷念”呢？剛才這位同學說像是懷念菊花，還有沒有其他原因？

生9：我覺得“秋天”跟“菊花”的區(qū)別在于，“秋天”是可以有多層意思的，第一個可以是這件事發(fā)生在秋天，第二個是“秋天”可以抒發(fā)一種情感。但是“菊花”就不能起到這種作用。

師：“菊花”不能抒發(fā)這種情感，但最后一段為什么還要寫“菊花”呢？這就回到上課開始同學們的問題，為什么要寫菊花？還寫這么多的菊花，開得這樣好呢？

生4：第三自然段，史鐵生描寫自己消極態(tài)度的時候，說“窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，最后寫菊花卻是開得熱烈而深沉，“潑潑灑灑”“爛漫”，我覺得這個代表了母親留給他的新的希望。

師：哦，新的希望。那“我”這時候是在母親的希望當中，還是“我”已經(jīng)改變了原來的樣子了？

生4：改變原來的樣子了。他原來是“我可活什么勁”，現(xiàn)在是“我倆在一塊要好好活”，要堅強地努力地活下去。

師：哦，要好好活，要堅強努力地活下去。非常好。你看最后一段寫菊花，就寫“我”受到母親精神鼓勵之后，懂得了母親的話，要像菊花這樣堅強地活下去。那好，我們大家一起讀讀最后一段，讀出“我”的感悟，讀出“我”的領悟。“又是秋天……”，起——

（生齊讀）

五、遷移訓練

師：這節(jié)課除了解釋詞語、復述課文以外，我們還學了一種方法，在標題上做文章，傾聽標題給我們傳達的信息，把標題的詞語換一換，再走進文本中去理解理解。這樣在文本中走幾個來回，我們就加深了對文本的理解。

我給大家留了一個課后作業(yè)。這個作業(yè)已經(jīng)發(fā)給同學們了，就是單子上的兩篇文章。請同學們給這兩篇文章分別加個標題，然后交給老師。

同學們，我們這節(jié)課就學到這里了，能不能用一句話說說你這節(jié)課最大的收獲、啟發(fā)和體會。我們請兩三個同學發(fā)言，機會是留給有準備的人的。

（生踴躍舉手）

生11：我的收獲很多。一開始預習方法的交流是我第一個收獲;第二個是把自己預習到的知識帶入到文章中，理解文章;第三個，就是“打開天窗法”這一部分，替換詞語使我更加深刻地體會到這個詞語為什么用得好，好在什么地方。然后……

師：哇，你說了這么多，還有“然后”，繼續(xù)說。

生11：第二點的話就是啟發(fā)了，就是以后知道自己該怎么去學習語文，怎么去深刻了解語文。收獲啟發(fā)說完了，最后就是一個總結性的說法。

（眾生笑）

生11：我知道自己以后應該根據(jù)這種方法了解語文，或者了解一些更好的方法學習語文。

師：哇，掌聲送給我們這位同學?。ㄕ坡暎┨珔柡α耍斋@是“一二三四”分列，還有啟發(fā)，最后還給總結一下，你太能干了！還有其他同學想說說嗎？

生21：我這節(jié)課有很多收獲，最大的收獲就是，本來開始的時候，既沒有不懂，也沒有特別的懂。

師：哦，你屬于騎在墻上的那類人。

（眾生笑）

師：結果從墻上下來沒有？

生21：下來了。幫助我“下來的”就是我可以解釋一些比較重要的詞語，這樣可以幫助我理解文章。

師：哦，非常好，你看，終于從墻上下來了，這也是一大成功。

生4：我最大的收獲有兩個，第一個就是文中詞語意象的選擇，必須要經(jīng)過深思熟慮，寫這些必須要字斟句酌。第二個收獲就是，當一個詞語有兩個解釋的時候，可以把它帶到語境中，結合前后文去理解。比如說“好好兒”，第一個意思是“完整的”，第二個意思是“努力地，盡力地”，我覺得第二個明顯比第一個好很多，而且一下子就幫我理通了這篇文章的脈絡，就是說母親讓“我”要努力地活。

師：哦，你看，懂得這一個詞一下子就懂得了整個文本。非常好！

我們今天時間有限，無法讓每一個同學都說。同學們下課后，可以在這張單子下邊的空白部分寫下你的心得體會。

我們今天的課就上到這里。謝謝同學們！

生：（全體）老師，再見！

〔整理者：尹英杰、蒲玉潔（四川師范大學文學院研究生）〕

[作者通聯(lián)：四川師范大學文學院]