◎ 馮國(guó)其

一、初中地理教學(xué)中“舉三反一”的應(yīng)用意義

初中生的地理基礎(chǔ)不足,在教師講解知識(shí)的過程中,很難快速對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解,無法高效回答教師提出的問題。借助“舉三反一”的教學(xué)方法,教師可以通過多次講解“個(gè)案”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性規(guī)律,培養(yǎng)其主動(dòng)思考的能力,提升其歸納推理的素養(yǎng),加強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)的理解和掌握。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下,學(xué)生可以從多個(gè)角度受到啟發(fā),最終實(shí)現(xiàn)理解新知識(shí)的目的。同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)講解一個(gè)較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí),很多初中生都無法快速理解其內(nèi)涵,長(zhǎng)此以往,就會(huì)失去參與課堂活動(dòng)的興趣。面對(duì)這種情況,教師需要更換講解知識(shí)的角度,甚至需要通過多個(gè)案例才能幫助學(xué)生徹底吸收本課的內(nèi)容。

二、初中地理教學(xué)中“舉三反一”的應(yīng)用方法

1.借助“舉三反一”保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師可以嘗試使用“舉三反一”的教學(xué)方法,打造研究型課堂,激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的熱情[1]。初中生都喜歡在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感,通過使用“舉三反一”的教學(xué)方法,教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)值得探究的小問題,引導(dǎo)學(xué)生在看書的過程中,解決教師提出的問題,獲得良好的情感體驗(yàn)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“自然環(huán)境的亞洲地形特征”為例,教師可以先提出問題“你們知道世界最高山峰哪座嗎?在哪個(gè)大洲?”,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)他們對(duì)新課知識(shí)展開分析。緊接著,展示“亞洲地形圖”,組織學(xué)生讀圖并分析“海拔在3000米以上的分布在亞洲什么部位? 1000 米以下的分布在什么部位?說明亞洲地勢(shì)有什么特征?”等問題,引導(dǎo)他們說出“3000 米以上的在亞洲中部;1000 米以下的在亞洲的四周;地勢(shì)中間高、四周低”等答案。在此之后,重點(diǎn)展示“世界最高與最低地在亞洲的位置”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地面起伏特征展開分析,使其發(fā)現(xiàn)“地面起伏大”地勢(shì)特點(diǎn)。最后,要求學(xué)生深入研究“亞洲地形圖”并找出亞洲的地形類型有哪些、說明亞洲地形分布規(guī)律以及分析大洲地形基本方法——從地形類型組成、地形分布和地勢(shì)等特征去分析。如,以亞洲地形為素材,引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)亞洲地形特征、分析大洲地形的方法,滲透“舉三反一”思想,促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)。

2.借助“舉三反一”培養(yǎng)科學(xué)探索精神

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中,初中生需要能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)案例中的具體事件進(jìn)行分析,并嘗試使用所學(xué)的原理探究地理現(xiàn)象的形成過程、成因以及規(guī)律等內(nèi)容,養(yǎng)成求真的科學(xué)探索精神,提升綜合素養(yǎng)[2]。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)“位置與范圍”的第一部分:亞洲的位置為例,教師可以先展示亞洲圖片,激發(fā)學(xué)生對(duì)“亞洲”的探索欲望,再展示“亞洲在東西半球的位置圖”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“從東西半球和南北半球來看,亞洲分別屬于哪個(gè)半球?”展開探索。緊接著,展示“亞洲的經(jīng)緯度位置圖”,繼續(xù)引導(dǎo)他們讀圖并分析如下問題:“亞洲跨緯度大致是多少? 從五帶來看,跨了哪些帶? 從高中低緯度來看,在哪些緯度帶?”,鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)答案。最后,展示“亞洲海陸位置圖”,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖示展開科學(xué)探究,要求他們回答問題“亞洲位于亞歐大陸的哪個(gè)位置?位于太平洋的哪個(gè)位置?”,適當(dāng)介入總結(jié)。通過這一過程,學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探究和科學(xué)分析,發(fā)現(xiàn)分析一個(gè)大洲的位置應(yīng)從半球位置、緯度位置、海陸位置三方面著手,其科學(xué)探究精神深化,“舉三反一”目的達(dá)成。

3.借助“舉三反一”主動(dòng)進(jìn)行深入思考

在初中階段的教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)地理原理和規(guī)律,積極進(jìn)行思考,使自己的地理思維得到良好的發(fā)展,這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)過程起著十分重要的作用[3]。在授課過程中,教師不能僅僅對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行講解,而是要注意引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考,講解更多相關(guān)的案例,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體現(xiàn)象找到產(chǎn)生問題的根源,抓到解決問題的核心,讓不同層次的學(xué)生都能在教師“舉三”的過程中,得到“反一”的效果,學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思考,如何利用所學(xué)內(nèi)容解決練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“海陸變遷”的第一部分:滄海桑田為例,教師可以展示“滄海桑田”動(dòng)畫情景,引發(fā)學(xué)生對(duì)“滄海桑田”、“海路變遷”的思考,再依次設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng):展示“喜馬拉雅山上的海洋生物化石圖”并引導(dǎo)學(xué)生思考喜馬拉雅山上的海洋生物化石是如何形成的;展示“東海海底,古河床圖”并引導(dǎo)學(xué)生思考海底發(fā)現(xiàn)古河床是什么原因;展示“太平洋美國(guó)核試圖和荷蘭填海造陸圖”并引導(dǎo)學(xué)生思考海洋與陸地的變化是什么造成的。對(duì)于學(xué)生在思考后回答的問題,適當(dāng)進(jìn)行總結(jié),結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考海路變遷原因,逐漸加深其思考,得出“海陸是不斷變化的,其原因主要包括地殼的變動(dòng)、海平面的升降以及人類活動(dòng)”,使其在“舉三反一”中建立系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.借助“舉三反一”活用知識(shí)解決問題

任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),都是為了能夠在實(shí)際生活中,運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。在“舉三反一”的教學(xué)方法中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室,根據(jù)所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,并在實(shí)踐過程中,加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。初中地理知識(shí)經(jīng)常是貼近實(shí)際生活的內(nèi)容,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。例如,在“天氣與我們關(guān)系”教學(xué)中,圍繞“多變的天氣”設(shè)計(jì)如下活動(dòng):教師以“那一天,……”為提示語,引導(dǎo)學(xué)生分享自己難忘的天氣經(jīng)歷。在活動(dòng)中,學(xué)生的回答各式各樣,如“那一天,下了好大的雪,我和幾個(gè)同學(xué)打雪仗,玩得真痛快。”、“那一天上學(xué)路上,突然下起了雨,我淋成了落湯雞,這讓我很沮喪、”“那一天下雪后,路上結(jié)冰了,很多人摔跤,我騎車也摔了好幾次,一點(diǎn)都不覺得疼,街道上的車排成了長(zhǎng)龍?！钡?。教師繼續(xù)提問:“這說明天氣與我們有什么關(guān)系?”并邀請(qǐng)學(xué)生回答,使其說出“天氣影響心情、天氣影響交通”等答案。在該模式下,教學(xué)與生活緊密相關(guān),課程知識(shí)依托學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷自然生成,“舉三反一”理念巧妙滲透,教學(xué)效果良好。

三、結(jié)束語

綜上所述,在初中地理教學(xué)活動(dòng)中,“舉三反一”的教學(xué)方法可以有效提升課堂教學(xué)的效果,因此,在授課過程中,教師可以借助“舉三反一”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入探究地理知識(shí)的興趣,在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度,并在實(shí)踐過程中,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,提升自己的綜合素養(yǎng)。