◎ 熊尚卿

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多種輔助性技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,微視頻則是其中的一種方式,將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)活動中,有助于推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行,順便彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的各種問題,確保整體的教學(xué)效果。對此,物理教師應(yīng)該認(rèn)識微視頻資源的時(shí)間優(yōu)勢,合理應(yīng)用于物體實(shí)驗(yàn)、概念和規(guī)律教學(xué)中,通過真實(shí)、直觀的畫面,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問題,提高教學(xué)水平。

一、微視頻資源在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.科學(xué)性

微視頻資源的選擇應(yīng)該符合科學(xué)性原則,物理是講究以事實(shí)為依據(jù)的學(xué)科。信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下,微視頻資源愈加豐富,所以教師在選擇的時(shí)候,應(yīng)該從科學(xué)的角度分析視頻內(nèi)容的真假,切忌單純?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量,忽視了教學(xué)的客觀性,不要違背“求真務(wù)實(shí)”的本質(zhì)。

2.有效性

微視頻資源最大程度豐富課堂形式,提高教學(xué)質(zhì)量,鼓勵學(xué)生積極參與到相關(guān)的活動中,學(xué)生在觀看微視頻后,可以學(xué)有所得,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí),從課堂教學(xué)情況、課后評價(jià)和反饋等方面都能看出微視頻在物理中的有效性原則。

3.必要性

新課程改革背景下,教師應(yīng)該確保教學(xué)工作具有極強(qiáng)的針對性,嘗試?yán)眯滦偷慕虒W(xué)媒介,拓寬物理教學(xué)的范圍,深化課堂內(nèi)涵。微視頻資源的合理利用,以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),不需要重復(fù)物理內(nèi)容,而是在有限的課堂時(shí)間內(nèi),利用動態(tài)的畫面描述物理原理,高效地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成,這些都是非常有必要的。

二、微視頻資源在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.微視頻資源在物理概念中的應(yīng)用策略

高中物理教學(xué)中涉及的概念知識眾多,由于知識連接比較緊密,學(xué)生如若在某個(gè)章節(jié)中對概念不夠清楚,容易對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)造成不良影響。對此,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求,為學(xué)生構(gòu)建良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻資源的時(shí)候,基于情境的角度探索物理概念,最大程度調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

例如在“加速度”這一章節(jié)的教學(xué)中,應(yīng)該理解加速度的概念,區(qū)分速度、變化量和變化率的關(guān)系,從生活角度分析加速度的概念。教師在課上為學(xué)生播放微視頻:操場上有4 名學(xué)生處于同一水平進(jìn)行田徑賽跑,還有一輛摩托車和兩輛助力車,處于同一水平從靜止到加速度運(yùn)動。由此可見,高一物理中的“加速度”屬于概念教學(xué),在新課導(dǎo)入階段,教師播放微視頻,為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,分析車和人的賽跑速度。摩托車和助力車的性能不同,所以在相同時(shí)間內(nèi)的變化速度也存在著一定的差異性,學(xué)生通過畫面進(jìn)行對比分析。逐漸認(rèn)識到不同車輛從用一個(gè)位置出發(fā),時(shí)間相同,但是他們的速度變化快慢區(qū)別較大,這便是加速度,是速度變化大、變化快的區(qū)別,從而深刻理解物理意義,為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,不同的學(xué)生,在田徑賽跑中的加速度也存在著一定的差異性。除了加速度外,高中物理中還包含了許多概念知識,教師通過微視頻資源的方式展示給學(xué)生,方便學(xué)生看到更多生動、多元化的知識點(diǎn),從根本上強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。

2.微視頻資源在物理規(guī)律中的應(yīng)用策略

物理學(xué)科和其他課程有著本質(zhì)上的區(qū)別,它自成體系,極為復(fù)雜,所以教師應(yīng)該通過有效方式,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架,增強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜知識的理解和認(rèn)知。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),解析物理規(guī)律,從而設(shè)置一些拓展內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

例如在“牛頓第二定律”的規(guī)律教學(xué)中,利用物理規(guī)律處理一些簡單的問題,初步認(rèn)知到物理知識在自然過程中的價(jià)值性。教師播放視頻內(nèi)容:神舟十號中有一臺“質(zhì)量測量儀”,宇航員將其固定在一端,連接彈簧拉到指定位置,松手后通過彈簧回到了原本的位置上,這樣就能測出物體的質(zhì)量。在關(guān)于“力學(xué)”的內(nèi)容中,物理教材中介紹了動力學(xué)的測量方法,這實(shí)際上也是對牛頓第二定律知識的拓展和延伸,所以結(jié)合神舟十號的微視頻資源展開授課。為學(xué)生展示失重條件下物體的變化情況,其中不僅有牛頓定律,還有重力、單擺等知識,所以教師通過視頻剪輯軟件,將關(guān)鍵知識點(diǎn)銜接在一起,方便學(xué)生課上觀看和理解。例如在測試物體質(zhì)量的時(shí)候,方式眾多,但是在太空環(huán)境下,所有問題完全處于失重的情況,如何進(jìn)行物體的質(zhì)量測試,則可以結(jié)合牛頓第二定律,利用彈簧結(jié)構(gòu),產(chǎn)生恒定的力,最終測試出宇航員的體重。

3.微視頻資源在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果遇到了一些重難點(diǎn)問題,教師通過微視頻資源頻,讓學(xué)生在仔細(xì)觀看的時(shí)候,掌握到相應(yīng)的步驟和方法,反復(fù)觀看某些細(xì)節(jié)點(diǎn),深化對知識的具體感知。將錄制好的視頻提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,不同階段的學(xué)生下載學(xué)習(xí),靈活選擇學(xué)習(xí)的方式,提高學(xué)生自主操作的積極性。

例如在“摩擦力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為學(xué)生播放《走路時(shí)踩到香蕉皮》,將播放的一段視頻展示在屏幕上,學(xué)生觀察,通過身臨其境的體驗(yàn),自然過渡到重點(diǎn)知識的教學(xué)中。物理教學(xué)本身就是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程,同學(xué)們做物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,借助微視頻資源感受摩擦力的存在,為后續(xù)階段的討論活動奠定基礎(chǔ),符合學(xué)生的認(rèn)知需求。其次,教師設(shè)計(jì)簡單的視頻,鼓勵學(xué)生分析摩擦力產(chǎn)生的條件,當(dāng)學(xué)生在觀看“傳送帶輸送貨物”的視頻時(shí),教師順便提出問題:生活中有哪些事物直接反映出了摩擦力? 學(xué)生回答出:走路、吃飯……,從微視頻資源,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn),如若缺失了摩擦力,我們幾乎什么也做不了。最后,學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)—“測試摩擦力的最大值”,利用彈簧測力計(jì)拉木塊,感受靜摩擦力,讀出最大值;在木塊上增加鉤碼,重復(fù)幾次操作。通過實(shí)驗(yàn)分析,學(xué)生自然得出結(jié)論,基于師生互動的過程中,教師展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的視頻,并對每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評,深化課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語:信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下,微視頻資源在高中物理中的合理應(yīng)用,讓教學(xué)方式更為多元化,豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是需要注意的是,微視頻資源的使用應(yīng)該適當(dāng)、適量,基于視頻的輔助優(yōu)勢,為物理課堂增添新的色彩。