◎ 孫月霞

在核心素養(yǎng)的背景下,如何讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力是教師們關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于初中生而言,其最初接觸化學(xué)學(xué)科是往往很難形成學(xué)科思維,容易對(duì)新領(lǐng)域、新學(xué)科產(chǎn)生迷茫等心理。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)恰好能夠解決這一問(wèn)題,以問(wèn)題為觸發(fā)點(diǎn),刺激學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生疑惑過(guò)渡到主動(dòng)探究,促使其在自主探究中鍛煉和發(fā)展自身的思維能力,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的概念、價(jià)值有一個(gè)精準(zhǔn)的定位,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)策略。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的概念和作用

從整體角度看,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),迅速地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容上。與固有教學(xué)相比,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不再停留于先講解知識(shí)、再解決問(wèn)題的固有模式,而是將視線放在學(xué)生身上,以問(wèn)題作為學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的起點(diǎn),充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí),教師也從固有的主導(dǎo)地位中脫離出來(lái),使得問(wèn)題設(shè)置、解決過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)的環(huán)節(jié),其更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題啟發(fā)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性。

通過(guò)將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式引入到化學(xué)課堂,能夠讓學(xué)生專心地分析問(wèn)題,在自主思考、共同探究中尋找問(wèn)題解決方案,促使其化學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力得到培養(yǎng),加強(qiáng)其對(duì)核心觀念的認(rèn)知,建構(gòu)起系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)體系。一方面,這一教學(xué)模式具有新穎性、先進(jìn)性,起到了師生角色置換的作用,極大程度上給予了學(xué)生思考和探究的時(shí)間,為初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。從另一方面看,化學(xué)知識(shí)體系較為煩瑣,其中多元化的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)十分容易混淆。借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng),教師可以通過(guò)把握化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生在思考問(wèn)題中將各個(gè)知識(shí)分支整合起來(lái),更加順利地構(gòu)建知識(shí)框架,強(qiáng)化其化學(xué)思維能力。

二、核心素養(yǎng)下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

1.打造特色問(wèn)題情境,培養(yǎng)化學(xué)基本觀念

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出和設(shè)置,問(wèn)題本身的價(jià)值將會(huì)影響課堂教學(xué)效果。鑒于此,教師應(yīng)在把握課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,關(guān)注初中生思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)入課堂就能沉浸到問(wèn)題情景中,使其在分析問(wèn)題中自主探尋知識(shí)概念,使其能夠站在化學(xué)角度理解概念,加深對(duì)知識(shí)的印象。比如,針對(duì)初中生思維敏捷、跳躍的個(gè)性思維特點(diǎn),教師可以將趣味性元素融入問(wèn)題中,將趣味情景與化學(xué)課堂進(jìn)行有效融合,以問(wèn)題方式喚醒學(xué)生的思維活力。在這樣充滿趣味性、探究性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂下,學(xué)生的注意力也能迅速轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上。例如,在講解“燃燒與滅火”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以引入大廚在廚房烹飪的動(dòng)態(tài)影像,讓學(xué)生們觀看廚師撲滅炒鍋里面火的畫(huà)面。在播放時(shí),教師可以將畫(huà)面停頓在著火的畫(huà)面,讓學(xué)生們換位思考:“炒鍋內(nèi)出現(xiàn)燃燒的原因是什么?”“若你是廚師,你會(huì)采取哪些滅火辦法?”以問(wèn)題的方式促使學(xué)生們?nèi)Q位思考,探尋其中的化學(xué)知識(shí)。在呈現(xiàn)鍋蓋滅火的畫(huà)面后,教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn):“鍋蓋是如何滅火的,這一原理是什么?”在問(wèn)題的層層鋪墊下,學(xué)生能夠主動(dòng)沉浸到化學(xué)問(wèn)題情境中,促使其主動(dòng)聯(lián)系化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,增強(qiáng)其對(duì)物質(zhì)燃燒條件,以及滅火原理的認(rèn)知,增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)觀念的理解和記憶。

2.把握提問(wèn)方式和時(shí)機(jī),培養(yǎng)化學(xué)思維能力

化學(xué)課堂中,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不能一味地圍繞教材展開(kāi),更應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)主動(dòng)發(fā)散自身思維,為教師開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。對(duì)教師而言,提問(wèn)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性,通過(guò)有效地把握問(wèn)題提出時(shí)機(jī)和方式,既能影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感興趣程度,還能增加師生互動(dòng)的頻率,使學(xué)生在師生互動(dòng)中迅速地思考和反饋,鍛煉其化學(xué)思維能力。針對(duì)不同的課程知識(shí)、教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)靈活地調(diào)整和變換提問(wèn)形式,如“螺旋前進(jìn)型”“猜想型”問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,講解“神奇的氧氣”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用猜想型的提問(wèn)方式:“氧氣除了供人們呼吸外,在其他領(lǐng)域有哪些運(yùn)用呢?”以問(wèn)題的方式為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置懸念,促使學(xué)生們積極參與到問(wèn)題猜想活動(dòng)中,如有學(xué)生提出潛水,也有學(xué)生指出醫(yī)療救助領(lǐng)域。在學(xué)生們探究熱情紛紛被點(diǎn)燃后,教師可以緊接著設(shè)置問(wèn)題:“從經(jīng)濟(jì)性角度出發(fā),工業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用電解水制氧方法合適嗎?”“實(shí)驗(yàn)室中哪些材料可以支持我們制取氧氣呢?”通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究氯酸鉀、二氧化錳,以及高錳酸鉀制取氧氣的方法,使其對(duì)反應(yīng)方程式、反應(yīng)過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)大的探究欲,在培養(yǎng)其化學(xué)思維能力的同時(shí),激發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的熱情。

3.設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

在化學(xué)課堂中,由于學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念缺乏一定認(rèn)知,再加上化學(xué)知識(shí)較為煩瑣,很容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。因此,教師應(yīng)將化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合,通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層實(shí)驗(yàn)操作,促使其主動(dòng)破解疑難,主動(dòng)拓展自身思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力。例如,在講解“食品中的營(yíng)養(yǎng)素”這部分內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),避免設(shè)置跳躍性極強(qiáng)的問(wèn)題,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握情況,順勢(shì)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,有效地鞏固基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉其探究能力。課上,教師引導(dǎo)大家劃分為六大探究小組,分別圍繞蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)、水進(jìn)行探究,讓大家結(jié)合生活實(shí)際談一談各種營(yíng)養(yǎng)素起到的作用。在各個(gè)小組討論并分享后,教師可以用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生“我們?nèi)绾闻袛嗍澄镏械臓I(yíng)養(yǎng)成分呢?”再引導(dǎo)學(xué)生們用碘酒等材料檢驗(yàn)土豆片中的脂肪、糖類等營(yíng)養(yǎng)素,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,這樣既能鍛煉學(xué)生探究能力,又能加強(qiáng)其對(duì)這部分知識(shí)的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)化學(xué)課程改革、學(xué)生興趣激發(fā),以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。因此,教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念和作用,結(jié)合初中生實(shí)際制定科學(xué)的教學(xué)方案和策略。教師應(yīng)通過(guò)打造特色問(wèn)題情境、把握提問(wèn)藝術(shù)、設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題,讓學(xué)生跟隨問(wèn)題去探求知識(shí),自主地解決問(wèn)題,培養(yǎng)其化學(xué)觀念,促使其化學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力得到培養(yǎng)。