馬家寶

【摘 要】長期以來，高中物理教學(xué)采用傳統(tǒng)模式，即教師講課，學(xué)生被動聽課。教師教學(xué)中以幫助學(xué)生取得高分為目標(biāo)，所以，除了知識傳遞之外，還會強(qiáng)調(diào)考試中所涉及到的知識點以及可用的答題技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為注重技術(shù)性，忽視了知識本身的實踐意義，導(dǎo)致學(xué)生帶著功利心學(xué)習(xí)，不能對于知識全面掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)展開教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的知識探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，使得學(xué)生的知識創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。這就要求物理教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，實現(xiàn)有效教學(xué)。本論文著重于研究新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中;物理;課堂教學(xué);有效性

處于新課程背景下，高中教育改革進(jìn)一步深化，物理課堂教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越深入。作為一名高中物理教師，不能將教學(xué)簡單地停留在知識轉(zhuǎn)移的層面，而應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有能力運用知識解決實踐問題。鑒于高中物理課程具有很強(qiáng)的實踐性和開放性，教師在教學(xué)中不能停留在講解理論知識上，還要結(jié)合使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新意識。只有這樣，學(xué)生才能對知識靈活運用，教師高質(zhì)量完成課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)缺乏有效性的原因

（一）教師的課堂提問缺乏有效性

高中物理教師為了激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，通常在教學(xué)中采用提問的方式。然而，一些教師的提問缺乏有效性，不能引導(dǎo)學(xué)生思考，更不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)起來。教師提出的問題過于簡單，學(xué)生不經(jīng)深思熟慮，答案就脫口而出，或者教師提出的問題難度很大，即便學(xué)生努力思考也不得其解，最終選擇放棄。無論是問題過于簡單，還是問題太難，都有可能導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，逐漸對物理知識學(xué)習(xí)失去信心。

（二）教師忽視與學(xué)困生互動

教師的每一堂課都有教學(xué)任務(wù)，通常教學(xué)都是按照備課內(nèi)容展開，進(jìn)度上也有計劃安排。為了節(jié)省時間，教師在課堂會優(yōu)先選擇成績良好的學(xué)生互動，卻忽視了學(xué)困生。畢竟成績好的學(xué)生占有少數(shù)，這樣的做法容易引發(fā)多數(shù)學(xué)生的反感，特別是學(xué)困生，在課堂上幾乎沒有與教師互動的機(jī)會，更無法表現(xiàn)自己，對物理知識的學(xué)習(xí)就會缺乏積極意識，整個的課堂氛圍無法活躍起來，不僅學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）課堂教學(xué)缺乏靈活度

教師在課堂上展開教學(xué)，為了帶動學(xué)生的思維，會采用多種方式，但是萬變不離其宗，課堂教學(xué)內(nèi)容沒有多樣化呈現(xiàn)，沒有適當(dāng)?shù)匮由欤廊痪窒抻诮炭茣膬?nèi)容，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識無法被調(diào)動起來，即便學(xué)生具備物理知識學(xué)習(xí)潛力，也難以被挖掘出來。教師試圖用多種方式展開教學(xué)，卻“換湯不換藥”，沒有從學(xué)生的知識需求角度出發(fā)展開教學(xué)，學(xué)生與教師的互動通常也是按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行，缺乏自主性。學(xué)生在課堂上不能從已經(jīng)掌握的知識出發(fā)對新知識展開學(xué)習(xí)，不能深入理解新知識，教師的教學(xué)缺乏有效性。

二、提高物理教學(xué)有效性的有效措施

（一）按照知識的脈絡(luò)由淺入深提問

高中物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實踐問題的能力。在物理課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的主動思考意識，教師要按照知識脈絡(luò)向?qū)W生提問，讓學(xué)生在思考并回答問題的過程中自主學(xué)習(xí)知識。在學(xué)生思考問題的時候，教師要指出知識點，讓學(xué)生以知識點為核心展開思考，學(xué)生的知識視野逐漸擴(kuò)展，直到延伸至與問題相關(guān)的知識，經(jīng)過深入思考就可以回答問題。學(xué)習(xí)通過思考回答問題，逐漸對學(xué)習(xí)充滿信心，而且掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

比如，在講人教版高中物理《萬有引力定律》的過程中采用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如果直接讓學(xué)生回答有關(guān)質(zhì)點運動的問題或者解決有關(guān)電荷運動方面的問題時，對于學(xué)生而言難度是很大的。教師可以讓學(xué)生講一講“曲線與直線之間存在哪些關(guān)系？”、“曲線如何轉(zhuǎn)換為直線？”、“力的大小與距離變化之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生按照教師的提問捋順?biāo)悸罚鉀Q“曲線”問題之后，對平方反比規(guī)律進(jìn)行思考，進(jìn)而對庫侖定律予以理解，思考庫倫定律與萬有引力所存在的關(guān)系，逐漸掌握萬有引力定律的知識。

（二）教師在教學(xué)中要兼顧學(xué)困生

高中學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，存在這種現(xiàn)象的原因有很多，主要在于教師沒有采用正確的引導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上消極對待，不與教師積極互動，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)也缺乏有效性。特別是班級的學(xué)困生，原本就學(xué)習(xí)困難，如果教師在教學(xué)中沒有照顧到學(xué)困生，就會導(dǎo)致這部分學(xué)生群體逐漸放棄對這門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在回答問題的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，教師要讓他們知道，存在錯誤是很難避免的，只要正確認(rèn)識錯誤，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以避免錯誤重復(fù)出現(xiàn)，很快提高成績。學(xué)困生認(rèn)識到這一點，就能夠與教師積極配合，按照教師的指導(dǎo)糾正錯誤，同時反思自己產(chǎn)生錯誤的原因。隨著學(xué)生對于物理知識有了積極學(xué)習(xí)意識，就會主動投入到學(xué)習(xí)中，遇到不懂之處向教師請教，與同學(xué)討論，自己查閱資料深入分析，逐漸掌握知識規(guī)律。

（三）課堂教學(xué)中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

學(xué)生對物理知識產(chǎn)生興趣，才能有動力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然很多教師認(rèn)識到這一點，但是具體教學(xué)中沒有落實，通常按照教材講課，循規(guī)蹈矩。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要提高教學(xué)的靈活度，將物理知識的實用性、趣味性展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力。教師注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對這門課程的充滿興趣，就會主動與教師交流，課堂教學(xué)的有效性提高。

三、結(jié)束語

通過上面的研究可以明確，高中物理是一門開放性學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要適應(yīng)當(dāng)前的新課程背景開展實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從學(xué)生的個性特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)環(huán)境。在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維，師生充分互動，讓學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中開放思維得到培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新意識，從而達(dá)到知識指導(dǎo)實踐、應(yīng)用于實踐的效果。

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