周奕云

【摘要】本文論述利用角色游戲發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的策略，建議引導(dǎo)幼兒通過角色扮演提升表達(dá)理解能力，創(chuàng)設(shè)游戲體驗(yàn)情境提升幼兒交往的積極性，教師樹立榜樣，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極參與角色游戲，提升解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 幼兒 社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力，狹義上稱為人際交往能力，是衡量一個(gè)人能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求、是否具備與他人交往的能力的重要指標(biāo)。社會(huì)交往能力是表達(dá)理解能力、人際交往能力和解決問題能力的綜合。良好的社會(huì)交往可以讓幼兒更好地認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知他人，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而角色游戲是幼兒期獨(dú)具特色的典型游戲，是指幼兒通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映個(gè)人對(duì)生活印象的一種游戲。在角色游戲中，幼兒運(yùn)用模仿、想象能力，通過角色扮演、情節(jié)表現(xiàn)、游戲交往等再現(xiàn)生活情境，提高社會(huì)交往技能。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

一、進(jìn)行角色扮演，提升幼兒的表達(dá)理解能力

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容就越充實(shí)，幼兒對(duì)角色游戲的體驗(yàn)就越深刻。如果幼兒在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中沒有獲得真實(shí)的體驗(yàn)，他們也不能在角色游戲中順利地表演，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往行為。因此，要讓幼兒在角色游戲中得到更多、更好的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒以角色扮演的形式增長(zhǎng)見識(shí)，獲得社會(huì)交往行為的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力的提升。

由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，幼兒在角色游戲中的社會(huì)交往能力存在局限性。例如，在“電影院”角色游戲中，沒有去過電影院和去過電影院的幼兒，他們?cè)诮巧螒虻谋憩F(xiàn)各不相同：去過電影院的幼兒都知道，作為“觀眾”要先向“售票員”買票，再由“檢票員”檢票后方可進(jìn)入影院，然后在“其他工作人員”的幫助下找到自己的座位。而沒有去過電影院的幼兒，因?yàn)椴涣私庥^影流程而沒有辦法開展游戲活動(dòng)?？梢?，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富的幼兒，在角色游戲中越容易找到認(rèn)同感，社會(huì)交往能力越強(qiáng)。在開展“電影院”角色扮演活動(dòng)前，教師可以組織幼兒一起去電影院，仔細(xì)觀察售票員、檢票員、其他工作人員的工作狀態(tài)以及影院觀眾的相關(guān)活動(dòng)，讓那些沒有去過電影院的幼兒真實(shí)地體驗(yàn)看電影的感覺。這樣在進(jìn)行角色扮演時(shí)，幼兒自然而然能夠在興趣的指引下選擇自己想要扮演的角色，不斷豐富、積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與他人交往的理解力。

此外，教師還可以利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在周末帶領(lǐng)幼兒完成角色扮演任務(wù)，增加幼兒的社會(huì)生活體驗(yàn)。例如帶領(lǐng)幼兒去商場(chǎng)購(gòu)物，讓幼兒觀察商場(chǎng)里的各種人物，以及他們的語(yǔ)言特點(diǎn)?；氐綀@里，教師組織幼兒進(jìn)行商場(chǎng)購(gòu)物角色扮演游戲，有了和父母一起購(gòu)買衣服的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在扮演售貨員時(shí)會(huì)模仿售貨員的語(yǔ)言和神態(tài)，熱情地說：“你喜歡什么款式的衣服都可以試一下。”這樣的角色扮演游戲，加深了幼兒對(duì)社會(huì)角色的理解和體驗(yàn)，逐步理解社會(huì)角色的職責(zé)和義務(wù)，并能從中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，有助于幼兒養(yǎng)成責(zé)任心等優(yōu)良品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲體驗(yàn)情境，提升幼兒的交往積極性

芬蘭教育家蘇塔馬指出：“缺乏刺激性、新異性的環(huán)境會(huì)降低幼兒觀察事物的細(xì)節(jié)和微小差異的能力，游戲的活動(dòng)場(chǎng)地太小就會(huì)局限幼兒進(jìn)行角色游戲?！庇螒蚧顒?dòng)場(chǎng)地、設(shè)備和材料準(zhǔn)備不充分，有可能導(dǎo)致角色游戲失敗。例如幼兒在進(jìn)行“警察抓小偷”的游戲，如果場(chǎng)地不夠大，小偷就沒有辦法躲藏和逃跑，導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行;進(jìn)行“小紅帽和大灰狼故事”的游戲時(shí)，如果沒有大灰狼的頭飾，扮演大灰狼的幼兒可能會(huì)情緒低落，無(wú)法全身心投入到角色扮演當(dāng)中?？梢?，游戲體驗(yàn)常常受場(chǎng)地、道具、設(shè)備等因素影響，如果缺乏良好的體驗(yàn)環(huán)境，將導(dǎo)致角色游戲無(wú)法順利進(jìn)行，降低幼兒社會(huì)交往的積極性。

角色游戲?qū)?chǎng)地、設(shè)備和材料有一定的要求，充足的設(shè)備、材料能讓幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)更加投入，更能體驗(yàn)角色游戲的樂趣。教師要根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的場(chǎng)地、設(shè)備和材料創(chuàng)設(shè)合理化的游戲體驗(yàn)情境，滿足幼兒對(duì)角色游戲的情感需求。例如常見的“老鷹抓小雞”游戲，需要有一個(gè)比較大的室外空間，這樣可以滿足幼兒在寬闊的場(chǎng)地奔跑的需求。如果遇到下雨天，游戲必須在室內(nèi)進(jìn)行，教師還要根據(jù)游戲主題創(chuàng)設(shè)對(duì)場(chǎng)地要求不高的體驗(yàn)環(huán)境。如在“醫(yī)生和病人”的角色游戲中，教師事先為幼兒準(zhǔn)備白大褂、聽診器、注射器、藥水等設(shè)備和材料，這樣幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的情境代入感，獲得較深刻的情感體驗(yàn)。可見，要在角色游戲中滿足幼兒的交往需求，教師要因地制宜、就地取材為幼兒設(shè)計(jì)角色游戲，讓幼兒從中提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，更好地體驗(yàn)角色游戲的樂趣，從而有效促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

三、教師樹立榜樣，提升幼兒解決問題的能力

幼兒年齡尚小，他們對(duì)社會(huì)規(guī)則一知半解，如果缺乏教師耐心、正確的指導(dǎo)，角色游戲容易陷入混亂，阻礙了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。教師是幼兒學(xué)習(xí)的“榜樣”，一言一行對(duì)幼兒產(chǎn)生極為重要的影響。教師日常與幼兒相處時(shí)，常常主動(dòng)地向幼兒打招呼，幼兒在角色游戲中也能主動(dòng)地與他人打招呼;如果教師對(duì)幼兒態(tài)度比較冷漠，幼兒在角色游戲中也常常表現(xiàn)出對(duì)他人愛搭不理的狀態(tài)，致使角色游戲不能愉快地進(jìn)行?？梢?，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師要時(shí)刻以榜樣身份對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，有助于幼兒在社會(huì)交往中形成良好的品行，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題、解決問題。

角色的選擇是進(jìn)行角色游戲的第一步，但幼兒常常因?yàn)檫x擇角色而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他們可能會(huì)依照自己的喜好一窩蜂地選擇喜歡的角色。這時(shí)如果缺乏教師的正確指導(dǎo)，角色游戲?qū)o(wú)法順利進(jìn)行。如“醫(yī)院”的角色游戲，涉及醫(yī)生、護(hù)士、爸爸、媽媽、寶寶五種角色。有的幼兒爭(zhēng)搶自己喜歡的角色;有的幼兒因?yàn)閷?duì)角色認(rèn)知不清晰，女孩子報(bào)名扮演“爸爸”，男孩子報(bào)名扮演“媽媽”，導(dǎo)致場(chǎng)面比較混亂，游戲進(jìn)行不下去。這時(shí)，教師要及時(shí)介入游戲，引導(dǎo)幼兒輪流扮演“醫(yī)生”，告訴他們“爸爸”要由男孩子扮演，“媽媽”應(yīng)由女孩子扮演，讓角色游戲得以順利進(jìn)行。

又如，在進(jìn)行角色游戲的過程中，幼兒往往通過告狀、確認(rèn)信息、求助、發(fā)表見解和邀請(qǐng)教師參與游戲等方式，引起教師對(duì)自己的注意，目的在于尋求教師的幫助。在進(jìn)行“小吃店”的游戲時(shí)，小明是老板，小月和小磊都是客人，兩位客人都想坐在靠近窗戶的座位，于是發(fā)生了爭(zhēng)吵。作為老板的小明不知如何是好，性格內(nèi)向的他只能用眼神向教師求助。這時(shí)，教師適當(dāng)介入游戲，扮演“小助手”的角色，進(jìn)入游戲區(qū)里熱情地向小朋友打招呼：“小月和小磊都來(lái)啦！來(lái)來(lái)，我們好久沒見面了，大家坐在一起呀！”兩位“客人”不由自主地聽從教師的指引，將注意力放在“食物”的選擇上，“老板”小明也得以繼續(xù)進(jìn)行“工作”。教師發(fā)揮榜樣引導(dǎo)作用，對(duì)角色游戲適當(dāng)介入和正確指導(dǎo)，不僅可以幫助幼兒解決角色游戲中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒厘清社會(huì)關(guān)系，也為幼兒解決實(shí)際問題提供范例，保障整個(gè)角色游戲的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提升幼兒解決問題的能力。

角色游戲深受幼兒的喜愛，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒園開展角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)理解能力、人際交往能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力的發(fā)展。幼兒教師要不斷探索角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的策略，讓角色游戲成為發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）卡耐基.卡耐基全集[M].天津：社會(huì)科學(xué)院出版社，2013

[2]周梅林.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012

（責(zé)編 楊 春）