【摘要】本文論述在初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的途徑，提出營(yíng)造寬松的課堂氣氛、設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題、設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題串、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題以及積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 初中化學(xué)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度?！皢?wèn)題意識(shí)”是創(chuàng)新思維的源泉、思維的動(dòng)力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

然而目前初中化學(xué)課堂存在以下導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的五個(gè)現(xiàn)象：一是課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生不敢回答問(wèn)題或提問(wèn);二是雖然教師注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題處于較淺層次，學(xué)生不需要思考就可以回答;三是有一些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生沒(méi)有能力回答;四是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高;五是教師只關(guān)注學(xué)生是否能回答問(wèn)題，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否能提出問(wèn)題。著名教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“教育的本質(zhì)在某種意義上來(lái)講就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好場(chǎng)所，要讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題、提出問(wèn)題?！睂W(xué)生不回答問(wèn)題可能有三種情況：不會(huì)答、不想答、不敢答，不提出問(wèn)題也是有三種情況：不會(huì)提、不想提、不敢提。教師可以嘗試從幾個(gè)方面使學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”在課堂中落地開(kāi)花。

一、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，促使學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的生成

學(xué)生不敢回答或提問(wèn)主要是因?yàn)榕麓疱e(cuò)或提出的問(wèn)題被其他同學(xué)取笑、被教師批評(píng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)和回答，使學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于積極回答問(wèn)題和提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)“常見(jiàn)的酸的性質(zhì)”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么酸？”有學(xué)生回答：豆角酸、辣椒酸、木瓜酸，等等，其他學(xué)生哄堂大笑。如果教師此時(shí)嚴(yán)肅批評(píng)這名回答的學(xué)生，課堂氣氛就會(huì)變得非常緊張，造成其他學(xué)生不敢回答或提問(wèn)。教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“這些酸都可以食用，有誰(shuí)知道這些酸的主要成分是什么物質(zhì)呢？”如此處理，既不會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能激發(fā)學(xué)生回答的欲望，還能夠把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供生成“問(wèn)題意識(shí)”的“土壤”

針對(duì)有些學(xué)生不想答與不想提問(wèn)題的現(xiàn)象，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，要求學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)反思。通過(guò)探究活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與討論，要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而解決學(xué)生不想答與不想提問(wèn)題的難題。

例如教學(xué)“化學(xué)式的計(jì)算”，教師將動(dòng)畫(huà)“二氧化碳分子與甲烷分子爭(zhēng)論誰(shuí)的質(zhì)量大、誰(shuí)的含碳量高，請(qǐng)學(xué)生做裁判”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自主閱讀課本，學(xué)會(huì)計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量，通過(guò)計(jì)算判定二氧化碳的相對(duì)分子質(zhì)量大;接著教師講解例題，學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩種分子的含碳量，判定甲烷分子的含碳量高?！皩W(xué)生做裁判”的活動(dòng)，把比較枯燥的計(jì)算教學(xué)變成了一個(gè)有趣的活動(dòng)，學(xué)生參與積極性高，踴躍提出自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升了“問(wèn)題意識(shí)”。

三、設(shè)置深層次的問(wèn)題，促使學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”在課堂中落地

課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題有三個(gè)層次：第一層次是知識(shí)性問(wèn)題;第二層次是過(guò)程性問(wèn)題;第三層次是策略性問(wèn)題，如何學(xué)習(xí)、如何思考。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師需要設(shè)計(jì)更多第二、第三層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展思維。

例如教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：是否可以用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳？實(shí)驗(yàn)室可用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)制得什么氣體？實(shí)驗(yàn)室中用什么物質(zhì)可以制取二氧化碳？在實(shí)驗(yàn)室如何制取一瓶純凈的氣體？前兩個(gè)問(wèn)題都屬于知識(shí)性問(wèn)題，答案唯一，學(xué)生只要記住“用碳酸鈣和稀鹽酸制取二氧化碳”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以回答，思維沒(méi)有得到拓展和發(fā)散，這樣的問(wèn)題不利于學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。第三個(gè)問(wèn)題屬于過(guò)程性問(wèn)題，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)分析實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理才能回答，有很多答案，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和歸納小結(jié)的能力。第四個(gè)問(wèn)題則屬于第三層次的問(wèn)題，學(xué)生需要思考選用什么物質(zhì)、選用什么裝置、可能產(chǎn)生什么雜質(zhì)、如何除去雜質(zhì)，學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”在課堂中落地。

四、設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題串，助力學(xué)生提升“問(wèn)題意識(shí)”層次

有深度的問(wèn)題利于學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的落地，但在課堂中提出的問(wèn)題難度過(guò)大，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合思考才能答題，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理而不想思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)”的生成。此時(shí)教師就需要把這種難度過(guò)大的問(wèn)題設(shè)計(jì)成有梯度的問(wèn)題串，讓學(xué)生一步一步接近問(wèn)題答案。

例如問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室可以用稀硫酸和石灰石制取二氧化碳嗎？學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，石灰石和稀鹽酸的狀態(tài)、反應(yīng)條件，選擇裝置的理由，生成物的溶解性等幾個(gè)方面的知識(shí)，綜合考慮后才能解答，容易產(chǎn)生畏難情緒或者沒(méi)有思路而放棄思考。

教師可以把這個(gè)問(wèn)題分解為問(wèn)題串：實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)制取二氧化碳？（稀鹽酸和石灰石或大理石）如果改用稀硫酸，生成物與選用稀鹽酸時(shí)有什么不同？（生成的硫酸鈣微溶于水）是否可以用稀硫酸和碳酸鈣制取二氧化碳？（硫酸鈣會(huì)覆蓋在石灰石表面，阻止反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，不宜選用稀硫酸）如果選用稀硫酸，你有什么改進(jìn)辦法？（可以把石灰石制成粉末，硫酸鈣就不會(huì)影響反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行）

通過(guò)把復(fù)雜或難度過(guò)大的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)有梯度的小問(wèn)題，學(xué)生的思路有明確的方向，通過(guò)一步步努力，最終解答原本難以解答的問(wèn)題，學(xué)生獲得成就感，更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，提升了“問(wèn)題意識(shí)”的層次。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提升“問(wèn)題意識(shí)”提供更多可能

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的類型很多種，筆者將其歸納為三種：第一種問(wèn)題，無(wú)需學(xué)生回答，或者教師自問(wèn)自答，或者學(xué)生只回答是不是、行不行、好不好;第二種問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解決，或綜合運(yùn)用之前或本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)能夠解決，且答案唯一;第三種問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用以前或本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)才能解決，且答案不唯一。

例如教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)提出的一些問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)室可以用過(guò)氧化氫制取氧氣嗎？”屬于第一種問(wèn)題，學(xué)生基本不用思考就可以回答，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維;“實(shí)驗(yàn)室常用什么物質(zhì)制取氧氣？”屬于第二種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有一定作用，但由于答案唯一，也不利于學(xué)生思維發(fā)散，此時(shí)教師可以通過(guò)讓學(xué)生思考用多種方法解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣選用的物質(zhì)有什么共同特點(diǎn)？可以采取哪些因素制取一瓶純凈的氧氣？”屬于第三種問(wèn)題，由于答案不唯一，學(xué)生需要?dú)w納分析，從多角度思考需要運(yùn)用哪些知識(shí)、可能有哪些答案、是否還有別的解決方法，這樣的問(wèn)題利于思維發(fā)散，學(xué)生不僅經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，也提出了問(wèn)題，“問(wèn)題意識(shí)”得以提升。

六、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，保持學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的長(zhǎng)效性

學(xué)生回答問(wèn)題后教師一般有以下幾種反應(yīng)：第一，沒(méi)有反應(yīng)或僅僅肯定學(xué)生的回答;第二，指出學(xué)生的回答不正確;第三，用言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生或以一種情緒化的方式，如沮喪、惱火、厭惡等，加以口頭否定;第四，用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生回答問(wèn)題的反饋，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的影響，甚至影響學(xué)生的未來(lái)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)不置可否，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果對(duì)學(xué)生予以言語(yǔ)批評(píng)或諷刺，更會(huì)引起學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生厭惡這門學(xué)科。筆者認(rèn)為化學(xué)教師要盡可能表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生持久保持“問(wèn)題意識(shí)”，形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者原任教學(xué)校有一位男教師，教學(xué)水平較高，不足是喜歡用調(diào)侃的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，班上一名學(xué)生對(duì)這位教師很排斥，不喜歡學(xué)化學(xué)，化學(xué)成績(jī)很差。這名學(xué)生后來(lái)調(diào)進(jìn)筆者任教的班級(jí)，筆者讓他擔(dān)任化學(xué)科代表，請(qǐng)他幫批改練習(xí)、試卷，還經(jīng)常讓他上臺(tái)講評(píng)。他逐漸變得積極、自信，課堂上非常積極回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高，中考化學(xué)學(xué)科取得優(yōu)異成績(jī)。

除此之外，教師在日常教學(xué)中還可以利用微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中化學(xué)課堂，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維深度和思維品質(zhì)的提升，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[2]劉洪利.化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2009（5）

作者簡(jiǎn)介：黃冬艷（1972— ），女，廣西鹿寨人，教育碩士，高級(jí)教師，主要從事初中化學(xué)教育教學(xué)規(guī)律研究。

（責(zé)編 劉小瑗）