李紅艷

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的互動很重要，對師生互動的要求也很多，但在線教學(xué)的模式的轉(zhuǎn)換過程中師生的互動就很難達到平衡，很難與傳統(tǒng)教學(xué)的形式達到同樣的效果，語文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的配合同樣重要，教師需要與學(xué)生更多的互動來調(diào)動學(xué)生的積極性。不僅教師需要在課堂上配合學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生也需要配合教師，更好的互動才能提升語文教學(xué)的質(zhì)量。在線環(huán)境下的教學(xué)是教育改革新的方向，緊跟時代的腳步，利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);師生互動;在線環(huán)境

線上教學(xué)中，語文教學(xué)全部依靠網(wǎng)絡(luò)是達不到效果的，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用軟件被大量研發(fā)，網(wǎng)絡(luò)作為輔助教師教學(xué)的工具，在語文教學(xué)上許多技術(shù)得到教師和學(xué)生的青睞，在使用過程中，可以幫助教師與學(xué)生之間的良好互動，為語文教學(xué)課堂提供了很好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教學(xué)方式由傳統(tǒng)向線上的轉(zhuǎn)換過程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，快速的調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，進行良好的師生互動。

一、在線環(huán)境下與學(xué)生進行更多的非語言互動

在網(wǎng)絡(luò)上新推出的一些課堂教學(xué)軟件中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)利用一些圖片視頻的方式達到線上教學(xué)的效果，增強學(xué)生的知識面。對于小學(xué)語文教育，學(xué)生的接受理解能力有限，太多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生很難理解。在課堂上教師利用線上教學(xué)時，要時刻觀察學(xué)生的表情動作，用非語言的形式來判斷學(xué)生內(nèi)心的想法，非語言的形式包含很多種，從學(xué)生的眼神、表情上能觀察到學(xué)生是否對這部分講解的內(nèi)容有所了解，是否感興趣，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，利用在線環(huán)境更好的調(diào)動積極性，與學(xué)生進行更多的非語言互動。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊教材第二單元第6課《秋天的雨》，我利用教室內(nèi)的屏幕為學(xué)生投影了我之前準(zhǔn)備好的PPT演示文檔。文檔上有與這節(jié)課相關(guān)的圖片，有文中出現(xiàn)的楓葉和秋雨，我先讓學(xué)生對課文有大致的了解，之后利用演示文檔進行更深入的講課，過程中我時刻觀察著學(xué)生們的表情和動作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的表情很凝重時，我明白這是對這一部分不能理解了，我馬上返回去又重新講解一遍，看到學(xué)生很積極的配合著我的講解，對新模式的課堂都很積極。我問學(xué)生：“你們是不是對這節(jié)課一講全部理解了啊，那我接下來要找同學(xué)回答問題了啊。”，緊接著看到學(xué)生們都很期待的表情，我為他們豎起了大拇指和一個很贊賞的表情，用我自己的非語言形式與學(xué)生們互動，告訴他們這節(jié)融入在線環(huán)境教育元素的課堂很成功。學(xué)生們這個階段的好奇心理都很強，在線化環(huán)境利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇在一方面可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，但在另一方面學(xué)生會不知道如何去描述自己不理解的問題，教師通過與學(xué)生進行頻繁的非語言型互動來了解學(xué)生的想法，并且也用同樣的非語言互動來回應(yīng)他們。

二、注重語言交流，增強學(xué)生適應(yīng)程度

線上教學(xué)的背景下，學(xué)生剛接觸到這種新的課堂形式，教師需要與學(xué)生進行更多的交流互動，小學(xué)語文課堂上，無論是教師傳授課程還是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和程度都是需要與學(xué)生進行語言交流獲得的。在現(xiàn)在的課堂上，很多教師都不與學(xué)生進行交流，一節(jié)課學(xué)生能夠與教師說出自己所不理解的問題的機會很少，所以在整堂課上都是教師一個人在講課，與學(xué)生交流互動或是讓學(xué)生自己討論的時間很少，要注重學(xué)生的語言交流，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)線上教學(xué)背景下的新課堂模式。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊教材第三單元第8課《賣火柴的小女孩》，我利用多媒體為學(xué)生展示了動畫版的賣火柴的小女孩，學(xué)生對課文有了更深的理解，同時我選擇與學(xué)生進行更多的交流，我讓學(xué)生們思考自己認為這個故事中令自己印象最深的是哪個部分，和在學(xué)生的眼中小女孩身上看到了什么品質(zhì)，并且讓學(xué)生們在思考過后主動回答，有一位學(xué)生的回答引發(fā)了很多學(xué)生的共鳴。那個學(xué)生回答說“我認為讓我印象深刻的是這個故事開始的時候小女孩出來賣火柴，沒有人買她也沒有放棄?！焙芏鄬W(xué)生都認為這個地方令自己印象深刻，在另一個問題中，很多學(xué)生都認為小女孩很堅強，生活這么不如意，但是她沒有放棄，但也有學(xué)生認為小女孩很內(nèi)向，被別的孩子欺負小女孩沒有回應(yīng)就任由欺負，在聽學(xué)生自己的想法的過程中我會對每個回答問題的學(xué)生提出疑問并且與學(xué)生進行互動共同解決。在這篇文章中，成人的眼中已經(jīng)對這樣的故事有了基本的定性，但是學(xué)生接觸的故事還是全新的，他們會用自己的想法去評價，在與學(xué)生的互動過程中可以聽到不同的思考方式，其他學(xué)生在聆聽時也會在更多的角度觀察到故事的多面性，幫助學(xué)生學(xué)會與老師進行更多的交流，讓更多的語言交流幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識，注重語言交流，讓學(xué)生更快適應(yīng)線上教學(xué)的模式。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生互動更加和諧

在線環(huán)境下，師生之間的互動變得越來越少，在增強師生之間互動的同時要保證互動的質(zhì)量，讓互動內(nèi)容和互動過程變得和諧，教師可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和環(huán)境為契機，創(chuàng)建一個適合學(xué)生的語文課堂環(huán)境，以學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生體會到語文課堂上學(xué)習(xí)的快樂，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在網(wǎng)絡(luò)融入語文課堂教學(xué)的同時，教師要強化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給學(xué) 生的興趣，讓學(xué)生適應(yīng)在線背景下的課堂，與教師更多的交談自己的想法，也讓師生之間的交流互動變得和諧。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元口語交際：名字里的故事，這節(jié)課上先利用網(wǎng)絡(luò)找了一些學(xué)生們了解的名字，并讓學(xué)生了解這些名字背后都有什么故事，比如冰心，冰心是一位學(xué)生們都熟知的作家，但學(xué)生們只知道冰心是一個筆名，卻不知道這個名字有著怎樣的故事，冰心這個名字來自王昌齡的詩句“洛陽親友來相問，一片冰心在玉壺?！钡鹊冗€有很多類似這樣的例子，讓學(xué)生明白這節(jié)課的內(nèi)容是自己的名字，有的同學(xué)名字里面有故事，有的同學(xué)就沒有，我讓同學(xué)們自愿的與其他同學(xué)分享自己名字的含義，學(xué)生們都很積極，課堂上是一片其樂融融的景象，學(xué)生們都積極踴躍的舉手想要與其他同學(xué)一起分享。在有些同學(xué)的故事中蘊含著學(xué)生們不了解的故事，我會利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生們一起解讀，在課堂上學(xué)生們你一句我一句的都在圍繞一個話題，學(xué)習(xí)氛圍變得很濃烈，我也加入到學(xué)生們的討論中，增進與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生解答一些難以理解的故事也分享一些自己的看法。在課堂上，教師的身份不僅僅是良師，更應(yīng)該是一位益友，在線環(huán)境中，更應(yīng)該增進與學(xué)生之間的距離，讓師生互動變得更加和諧。

四、結(jié)束語

在線環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分的利用在線教育給小學(xué)語文課堂帶來的便利，同時教師要注重與學(xué)生之間的互動過程和與學(xué)生交流時的方式方法，無論是非語言互動還是語言互動，都應(yīng)該抓住學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生緊跟課堂的腳步。在語文教學(xué)上提高學(xué)生的積極性，和諧的師生互動，讓學(xué)生更快的適應(yīng)線上教學(xué)，也提高了語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

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