曹樂香

【摘 要】近年來，循環(huán)日記作為一種巧妙的作文練習(xí)形式，深受小學(xué)語文教師的喜愛。循環(huán)日記的優(yōu)勢明顯，能夠讓學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)、生活中所感、所想、所悟盡情地表現(xiàn)出來，激發(fā)他們對習(xí)作的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。但循環(huán)時間一久，有的學(xué)生就嫌麻煩，失去了原有的寫作熱情，采取了一種敷衍的態(tài)度，為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。如何另辟佳徑，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作交流興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力？筆者在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，聯(lián)系本班學(xué)情，嘗試對循環(huán)日記做了一些變革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);循環(huán)日記;教學(xué);變革

因循環(huán)日記是全體學(xué)生參與，不同于個人的日記、周記，為了得到其他同學(xué)的好評，所以學(xué)生在寫循環(huán)日記時就格外的認真。這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，在日復(fù)一日的寫作中，學(xué)生積累了大量的詞匯，寫作水平不斷的提高。為了充分發(fā)揮循環(huán)日記對學(xué)生寫作促進的作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，筆者在實踐過程中不斷總結(jié)完善，對循環(huán)日記的內(nèi)容、形式作了一些變革。

一、變“小循環(huán)”為“多循環(huán)”

筆者在小組循環(huán)日記實踐中，以學(xué)生為主體，采用多樣化的循環(huán)模式，充分發(fā)揮小組集體作用，取長補短，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平能得到循序漸進，螺旋式的提升。

（一）小循環(huán)模式

中年級的孩子通過一二年級的語言積累，有了一定的寫作基礎(chǔ)。筆者根據(jù)班級的寫作情況，把全班同學(xué)按照寫作能力的高低合理搭配組成若干個小組，每組5人，選舉一名寫作能力比較強的同學(xué)擔(dān)任小組長負責(zé)保管日記本并安排寫作順序和評析的同學(xué)。小組成員可共同為本小組設(shè)計一個有特色的名字，有創(chuàng)意的封面，制定一些可行性的目標(biāo)。每天輪流1人在日記本上寫作、評價，保證了一周一次的寫作機會。

（二）大循環(huán)模式

中期，變小組循環(huán)為全班大循環(huán)。為了鼓勵組與組之間的互動和交流，筆者增加了大循環(huán)。首先仍舊給原來的5人小組準(zhǔn)備一本日記本，在這些日記本上分別寫上1號、2號、3號等等，然后在每一本的扉頁上畫一張表格，列出每一小組使用該號日記本的時間。以循環(huán)日記1號本為例：第一周1號本由第一組學(xué)生輪流使用，第二周則傳至第二組使用，而2號本第一周由第二組輪流使用，第二周則傳至第三組，以此類推，循序漸進，達到全班大循環(huán)。原來一本日記本只有5個人能借鑒交流，現(xiàn)在每個學(xué)生都有機會讀到全班同學(xué)的作文。大家都很期待輪流到的循環(huán)日記，想看看別的同學(xué)寫了些什么新鮮有趣的事情，激發(fā)了他們的寫作熱情和興趣。同時，這樣也保證了學(xué)生每周一次的寫作機會，以及擴大了學(xué)生交流、互動的范圍。

（三）其他循環(huán)模式

步入高年級，基本就可以看出學(xué)生寫作水平的高低，這時筆者根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平以及認知水平，采用分層分組的方法，對各小組成員進行了調(diào)整。把寫作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一組，這樣就形成了同組學(xué)生之間相互競爭的現(xiàn)象，促進了同組學(xué)生寫作水平的不斷提高。果不其然，經(jīng)過一段時間的鍛煉，孩子們的日記字字珠璣，妙語連珠，得到了家長的陣陣好評。原來組長的位置讓另外一些稍有實力的孩子來擔(dān)任，這樣更多的孩子可以得到鍛煉和提高。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失?！贬槍α?xí)作后進生，我們要遵循學(xué)生心理活動規(guī)律，給予后進生適應(yīng)的時間，可以安排他們利用雙休兩天時間進行寫作，要手拿放大鏡，發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，體驗到成功的喜悅，成為作文的主人。

二、由“無主題”到“找主題”

由于低年級學(xué)生知識水平較低，認知比較膚淺，掌握的句段、詞匯較少，所寫循環(huán)日記的內(nèi)容會相對比較簡單比較隨意。教師要想讓學(xué)生寫好循環(huán)日記，必須明確課程目標(biāo)，清楚學(xué)生應(yīng)該寫什么。這時可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找主題進行寫作。比如在講授蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的第二單元時，本單元主要包含三篇文章，分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章，這三篇文章都是文質(zhì)兼美的寫景文，語言生動形象，字里行間飽含了作者對大好河山的喜愛與贊美，對學(xué)生人文情感的培養(yǎng)和積累語言有很大的幫助。教師在教學(xué)這些文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生以“美麗山川”為主題，讓學(xué)生進行簡單的寫話，從而讓學(xué)生更加輕松地找到寫作的主題內(nèi)容。

寫作基礎(chǔ)較好或高年段的同學(xué)，在養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣后，可以對他們提出更高的要求。具體來說，可以采用循環(huán)日記主題周、主題月的形式來拔高要求。比如，“主題周”可以結(jié)合教師節(jié)，確定該周主題為教師。教師可聯(lián)系蘇教版小學(xué)語文四上的書信習(xí)作教學(xué)，鼓勵他們給語數(shù)外或其他任課教師寫一封信，這樣既指明了學(xué)生的寫作方向，又增強了他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力。再比如，“主題月”可以結(jié)合課外閱讀，確定該月主題為閱讀。前不久筆者受到鳳凰教育網(wǎng)舉行的循環(huán)閱讀活動的啟發(fā)，專門成立了班級閱讀小組，推行閱讀計劃。首先筆者建議各小組自行商定閱讀書目，其次引導(dǎo)組員共讀一本書，最后要求他們輪流撰寫讀書筆記。這樣不僅減輕了學(xué)生的寫作負擔(dān)，而且對交流閱讀經(jīng)驗起到了很大的作用。

三、從“素材少”到“素材豐富”

我們知道，寫作需要一定的素材支持，沒有材料的寫作是沒有靈魂的。但現(xiàn)在不少學(xué)生視寫作為負擔(dān)。寫作時常常愁眉苦臉、不知所措，半天才擠出干巴巴的幾句話。就算很多寫作素材都是現(xiàn)成的，學(xué)生寫起來也往往感受膚淺，不知道如何才能寫得妙趣橫生。因此，教師要抓住有利時機，進行有效引導(dǎo)，豐富他們的寫作素材。

首先，通過觀察生活，豐富寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的種種事件并思考這些事件背后所蘊含的意義。比如在學(xué)校中，學(xué)生今天課堂上學(xué)習(xí)了什么，自己遇到了什么困難，又是如何解決的。在家庭中，家人做了什么事情，對自己產(chǎn)生了什么樣的影響。在生活中，像天氣的變化、植物的成長等，這些都可以成為日記的組成部分。

其次通過大量的課外閱讀，豐富寫作素材。小學(xué)生由于年齡較小，認知水平較低，不可能真正融入到社會生活。因此，想要豐富學(xué)生寫作的素材，就應(yīng)該鼓勵小學(xué)生多進行課外閱讀，比如我們可以結(jié)合蘇教版語文教材，增強他們對課外閱讀強烈的興趣。以蘇教版語文教材的《開天辟地》為例，這篇課文講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀《中外神話故事》，從而增加學(xué)生的寫作素材的積累量。

通過以上兩個方面的引導(dǎo)，學(xué)生不但明確了循環(huán)日記的寫作素材，而且能夠逐漸提高自己的觀察生活、積累生活經(jīng)驗的能力，從而促進其語文綜合實力的提高。

循環(huán)日記作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一種新的形式，仿佛“一股清風(fēng)吹皺了一池春水”，讓孩子們欣喜地頓悟到習(xí)作的美好。實施循環(huán)日記的過程中，全體學(xué)生積極向上、你追我趕，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。以上是筆者稚嫩的嘗試，還有很多不足需要未來去改進，但我相信只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，循環(huán)日記會是學(xué)生提高寫作能力的“催化劑”，能讓學(xué)生從作文中獲得自信與活力。