【摘要】本文論述默讀起步階段訓(xùn)練的策略：梳理串聯(lián)，前后聯(lián)系;化整為零，分層推進(jìn);過程遞進(jìn)，逐步落實(shí)，從而讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握默讀的方法。

【關(guān)鍵詞】默讀 目標(biāo) 分層練習(xí) 起步階段 訓(xùn)練 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)“默讀”有分層要求：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段是“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲不指讀”，第三學(xué)段是“有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，第四學(xué)段是“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。從分層要求來看，默讀的訓(xùn)練是螺旋上升的。如果要在第三學(xué)段達(dá)到“每分鐘不少于300字”，應(yīng)當(dāng)再細(xì)化默讀要求。

部編版語文教材在二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》課后習(xí)題中指出“默讀課文，試著不出聲”。這是教材中首次出現(xiàn)默讀要求。教材在第23課《紙船和風(fēng)箏》再次提出“默讀課文，試著不出聲”;到二年級(jí)下冊(cè)第6課《千人糕》一課提出“默讀課文”，二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》（這是該冊(cè)最后一課）提出“默讀，不要指讀”。從第一學(xué)段教材課后習(xí)題的要求可以看出對(duì)學(xué)習(xí)默讀的要求是螺旋上升的，并讓學(xué)生在“不出聲”“不指讀”的過程中學(xué)習(xí)默讀。從教材默讀要求的分布來看，一年級(jí)上冊(cè)開篇第一課《天地人》“朗讀課文”到《雪孩子》提出默讀要求，中間間隔了73課，從《雪孩子》到《千人糕》再次提出默讀要求，中間間隔12課，從《千人糕》到《羿射九日》“默讀，不指讀”，中間間隔20課。在遞進(jìn)的過程中，教師應(yīng)該如何分層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀呢？

一、梳理串聯(lián)，前后聯(lián)系

筆者對(duì)教材第一學(xué)段關(guān)于“朗讀”“有感情朗讀”“默讀”的課后習(xí)題進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。（見表一）

由表一可看出默讀比有感情朗讀在教材中提出要求更早，需要更早進(jìn)行訓(xùn)練，可見默讀的重要性。如何由朗讀過渡到無聲默讀？如何從二年級(jí)上冊(cè)后半段“試著不出聲”過渡到二年級(jí)下冊(cè)“默讀，不要指讀”的要求呢？筆者認(rèn)為，目標(biāo)的落實(shí)必須有訓(xùn)練過程，才能在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上順利達(dá)成目標(biāo)。

二、化整為零，分層推進(jìn)

為了落實(shí)教材及課標(biāo)對(duì)默讀的要求，筆者將閱讀目標(biāo)、閱讀資料、閱讀時(shí)間進(jìn)行細(xì)化，通過訓(xùn)練逐步推進(jìn)。

（一）目標(biāo)分類

依據(jù)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)“閱讀一般讀物每分鐘不少于300字”，教師可以將這一目標(biāo)細(xì)化分到一、二、三學(xué)段，將單次默讀時(shí)長(zhǎng)和字?jǐn)?shù)目標(biāo)進(jìn)行分解：（見表二）

上表將不少于300字的默讀速度訓(xùn)練分解到各年級(jí)中，每次訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)單位從1～3分鐘逐漸疊加到30分鐘以上。

（二）讀物分類

課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是自主閱讀的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)默讀以課本為主，課外為輔。課本上的課文、“和大人一起讀”、語文園地中的“日積月累”都是閱讀資料。此外，學(xué)生手上的《道德與法治》中“閱讀角”、《音樂》課本中歌詞和背景介紹，都可以成為閱讀資料。

讀物分“生文”“熟文”兩類?！吧摹奔吹谝淮伍喿x的文章，“熟文”是多次讀過的文章。用“生文”或“熟文”練習(xí)默讀，各有目的，效果也不同：“生文”默讀有新鮮感，更吸引學(xué)生;“熟文”默讀速度會(huì)快一些，難度降低，學(xué)生有信心，尋找閱讀信息更快。通過默讀訓(xùn)練，學(xué)生可以將“生文”讀成“熟文”，從而獲得成就感。

（三）時(shí)間利用

默讀訓(xùn)練的時(shí)間以語文課為主，早讀、午讀專項(xiàng)訓(xùn)練為輔。一年級(jí)上冊(cè)后半學(xué)期之后可以增加親子閱讀，讓學(xué)生在親子閱讀中練習(xí)默讀。

三、過程遞進(jìn)，逐步落實(shí)

關(guān)于默讀的要求，教材編者結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)，逐次提高。基于教材的編排特點(diǎn)，筆者對(duì)不同年級(jí)段的默讀要求進(jìn)行了整理：

（一）一年級(jí)階段的默讀要求

1.從聽到讀，從慢到快，從大聲到小聲

主要形式是教師讀課文，學(xué)生邊聽邊指著課文，眼睛和大腦跟上教師朗讀的速度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，由學(xué)生讀課文，教師指課文。教師指得快，學(xué)生就讀得快，反之亦然。通過這樣聽讀交換的形式，既達(dá)到和學(xué)生增進(jìn)閱讀親密感的目的，又能讓學(xué)生逐漸感受朗讀的速度，在閱讀中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

以一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，美麗的秋天有哪些美好的事物呢？聽老師讀課文，請(qǐng)你用手指著課文慢慢移動(dòng)，跟上老師的速度。

（生邊聽讀邊指課文）

生1：課文寫了樹葉黃、天氣涼、天空很藍(lán)，還有大雁。

師：你聽得很認(rèn)真，很快找到了秋天里的景物。現(xiàn)在老師再讀第二遍，注意聽，老師把每個(gè)字都讀準(zhǔn)了嗎？你們的手指、眼睛和大腦要跟上老師的朗讀哦。

2.引導(dǎo)學(xué)生隨讀，提高速度

在早讀時(shí)，教師進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?？捎山處煷舐曌x課文（“生文”“熟文”均可），學(xué)生小聲讀。教師通過這樣的跟讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受較快的朗讀速度（30秒80字左右）。這樣的讀有別于感情朗讀，主要是讀懂詞語和句子，用較快的速度讀懂文章，為真正默讀打下基礎(chǔ)。

以一年級(jí)上冊(cè)《小猴子撈月》一文的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，小猴子為什么撈月？去哪里撈月？這真是個(gè)有趣的問題。下面老師大聲朗讀，同學(xué)們小聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，并努力跟上老師的速度。準(zhǔn)備，開始！

生：小聲跟著讀。

師：（讀到第三段末停止）同學(xué)們，猴子們?nèi)ツ睦飺圃卵剑?/p>

生：井邊。

師：看來你們讀懂了！我們繼續(xù)快讀。注意，我會(huì)比剛才快一點(diǎn)哦！努力跟上。

師：（讀到第六段末停止）同學(xué)們，月亮被撈到了嗎？

……

（二）二年級(jí)階段的默讀要求

1.練習(xí)不出聲的朗讀詞語（詞組）

此時(shí)的訓(xùn)練是初步感受無聲讀。以二年級(jí)下冊(cè)《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家讀一讀這些詞語，注意要在心里讀，還要注意有幾個(gè)詞語。

生：金色的海灘、雪白的浪花、金色的項(xiàng)鏈。

師：一共有幾個(gè)詞語？請(qǐng)大家用手指表示出來。

生：3個(gè)。

師：請(qǐng)大家再在心里讀這些詞語，想想有幾種顏色。

生：金色、白色。

師：瞧，大家在心里讀，也能讀懂，真棒！

2.計(jì)時(shí)訓(xùn)練，小聲快讀

經(jīng)過前期訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀速度（每30秒100字左右），此時(shí)可以讓學(xué)生采用小聲讀的形式，聲音盡量小，小到只有自己聽見。這些訓(xùn)練為下一步不出聲地讀打下基礎(chǔ)。以二年級(jí)上冊(cè)《夏夜多美麗》一文的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，剛才大家已經(jīng)朗讀了課文，讀準(zhǔn)了字音。這么長(zhǎng)的課文，如果讀得快一點(diǎn)，我們能更快讀完讀好故事，發(fā)現(xiàn)故事中的美好事情?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好，小聲讀，小聲到只能自己聽見哦。老師計(jì)時(shí)，看誰讀得快。預(yù)備，開始！

（生小聲讀文）

師：（大約一分鐘后）停！用手指著你讀到的地方，老師看哪個(gè)小朋友讀得快?。◣熾S堂檢查，指出大概進(jìn)度）看一看，你能追上這樣的速度嗎？時(shí)間是一分鐘。加油！我們進(jìn)行第二輪比賽讀，開始！

（生賽讀）

師：（大約一分鐘，叫停）讀到這里，你能說說小螞蟻在這個(gè)夏夜里遇到過誰嗎？得到過什么幫助？

生：遇見了睡蓮、蜻蜓、螢火蟲;睡蓮請(qǐng)它睡覺、小蜻蜓背著它飛、螢火蟲為它照亮。

師：你們看，我們通過快讀，約四分鐘就讀完了這么長(zhǎng)的文章，大家以后可以經(jīng)常讀?，F(xiàn)在大家再讀一遍，同桌間一人扮老師，一人扮學(xué)生讀。

……

3.提高速度，從不出聲到不指讀

經(jīng)過一年時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在小聲讀的狀態(tài)下有一定速度，因此，到了二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)第20課《雪孩子》時(shí)讓學(xué)生默讀，不讀出聲應(yīng)該不是難事。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提高聽讀速度。教師通過計(jì)時(shí)的方式，每次計(jì)時(shí)一分鐘。在整體感知課文、早讀課上都可以進(jìn)行，目標(biāo)是每分鐘80字左右。以這一數(shù)字目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師小聲快讀課文，學(xué)生跟聽讀書（同時(shí)要求學(xué)生不指讀）。以二年級(jí)上冊(cè)《一封信》一課的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，《一封信》這篇課文學(xué)了什么？信又是寫給誰的呢？讓我們一起讀讀課文吧！注意老師讀得快，你就讀得快，你們的聲音不能蓋過老師的聲音哦！你就拿出和朋友說悄悄話的感覺去讀。計(jì)時(shí)開始，我們一起讀！

（師生同讀，教師速度與口語語速相似，每分鐘80字左右。一分鐘后教師叫停）

師：同學(xué)們，露西寫信前拿出了什么？

生：一沓紙、一支圓珠筆。

師：那么快就能找出來，說明你們讀懂了。加油，跟上速度！

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀時(shí)試著不指讀。經(jīng)過前面的訓(xùn)練，學(xué)生的眼力和注意力都得到了訓(xùn)練，對(duì)他們來說不指讀已經(jīng)不是什么難事了。這時(shí)，教師再提出讓學(xué)生提高默讀速度，更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性更高。

在學(xué)生有了一定默讀能力之后，教師可以在早讀時(shí)間進(jìn)行默讀比賽。方法如下：學(xué)生在教師規(guī)定范圍內(nèi)默讀，一分鐘后叫停，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的默讀進(jìn)度。然后通過提問文中人物、動(dòng)作，有哪些景物，或者是某個(gè)詞語在哪個(gè)地方等，以檢驗(yàn)?zāi)x效果。經(jīng)過這樣的默讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度逐漸得到提高。

（三）三年級(jí)階段的默讀要求

到了中年級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)字積累更豐富，且識(shí)字能力也在不斷地加強(qiáng)，這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多方面的閱讀，從而讓學(xué)生拓寬知識(shí)面的同時(shí)學(xué)會(huì)在其他學(xué)科上運(yùn)用默讀的方式進(jìn)行閱讀，如默讀《道德與法治》課本中的閱讀角，實(shí)現(xiàn)默讀內(nèi)容的階梯式遞進(jìn)：（1）利用課外時(shí)間閱讀，和同學(xué)比一比誰讀得快，并統(tǒng)計(jì)閱讀速度。（2）在連貫閱讀中提高速度，感受閱讀的成就感和樂趣。（3）對(duì)于非連續(xù)性文本，要關(guān)注題目、插圖、對(duì)話、圖表，從零碎的信息中善于提取關(guān)鍵內(nèi)容，并整合重要信息。（4）以問題為驅(qū)動(dòng)，能夠帶著問題來閱讀。每分鐘達(dá)到120字以上。本學(xué)期默讀總量15萬字以上。

默讀是閱讀的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不容忽視。因此，教師在教學(xué)默讀方法時(shí)要注意起步階段的訓(xùn)練，對(duì)不同學(xué)段、利用不同學(xué)科教材讀本進(jìn)行分層練習(xí)，將目標(biāo)細(xì)化，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握默讀的方法。

作者簡(jiǎn)介：凌金波（1978— ），女，廣西河池人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，高級(jí)教師，原在河池市教育科學(xué)研究所任小學(xué)語文教研員，現(xiàn)在南寧市濱湖路小學(xué)工作，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）