【摘要】本文論述聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整合性閱讀教學(xué)策略，建議教師從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等方面入手整合，以優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 整合性閱讀 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題，也是教學(xué)實(shí)踐需要關(guān)注的重點(diǎn)。語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語言的構(gòu)建為基礎(chǔ)，刺激學(xué)生思維發(fā)展并將其轉(zhuǎn)化為語言的運(yùn)用能力。要推動語文學(xué)科素養(yǎng)落地，僅僅依靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需配合大量的閱讀材料，實(shí)施整合性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過大量和高質(zhì)量的閱讀，進(jìn)一步發(fā)展語言運(yùn)用、思維、審美鑒賞、文化理解等語文能力。本文聚焦語文核心素養(yǎng)，主要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)方面入手，展開整合性閱讀教學(xué)的闡述，具體如下。

一、整合教學(xué)方式

小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，雖然部編版教材的編寫已盡量貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，配有大量精美的插圖，輔助學(xué)生閱讀理解。但是教材的內(nèi)容畢竟是靜態(tài)的，且有些內(nèi)容超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。如果教師仍以講述、朗讀、板書等為主要的教學(xué)方式，一方面難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生理解課文存在一定的難度。因此，教師要著眼學(xué)生的需要和教學(xué)的需求，努力探尋適合的教學(xué)方式。近年來，多媒體教育技術(shù)越來越成熟，多媒體和學(xué)科的整合已成為大勢所趨，在小學(xué)語文教學(xué)中融合多媒體技術(shù)，既符合小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，也能較大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，部編版語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一課，描寫了多種大自然的聲音，有滴滴答答的小雨聲、有淙淙的溪流聲、有嘩啦啦的海流聲、有嘰嘰喳喳的鳥叫聲……教學(xué)時(shí)，筆者并沒有一開始就利用多媒體設(shè)備播放這些聲音，而是先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象模擬發(fā)聲，有人的鳥叫聲學(xué)得很像，有人的溪流聲跑調(diào)了……對此，筆者沒有作過多的評價(jià)，而是把準(zhǔn)備好的音頻播放出來，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽。聽到大自然真正的聲音，學(xué)生再與自己剛剛模擬的聲音比較，就知道不同在哪里，進(jìn)而對每種聲音的印象更加深刻了。

微課是一種比較新穎的教學(xué)方式，具有短小精悍、目標(biāo)明確、即時(shí)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短等思維特點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，遇到某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)時(shí)，播放一個(gè)微課視頻，幾分鐘的時(shí)間就能把一個(gè)知識點(diǎn)聲情并茂、形象細(xì)致地展示出來，節(jié)約了教師大量板書、解釋、演示的時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加豐厚。例如，部編版語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課，雖然課文詳細(xì)地描述了爬山虎的“腳”是什么樣子，也配了一張“腳”的圖片，但對學(xué)生而言，還是難以對爬山虎的“腳”形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。于是，筆者專門針對爬山虎的“腳”制作了一個(gè)微課視頻，視頻中清晰地展現(xiàn)了爬山虎的“腳”的形態(tài)，并插入一段以延時(shí)攝影方式拍攝的片段，讓學(xué)生更加直觀地觀察爬山虎的腳是如何一步步攀爬上墻面的。

可見，根據(jù)教學(xué)的需求整合多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)方案，能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)科融合，整合教學(xué)內(nèi)容，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對語文教學(xué)而言，課標(biāo)要求全方位發(fā)展學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種基礎(chǔ)語文能力，因此，教學(xué)不能割裂單元、板塊，更不能割裂目標(biāo)，而要打破壁壘、整合內(nèi)容，使教學(xué)具有系統(tǒng)性、延續(xù)性。依據(jù)這樣的教學(xué)理念，教師在教學(xué)時(shí)可以靈活運(yùn)用教材，根據(jù)不同的主題，適當(dāng)對課文內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整、內(nèi)容增刪等操作，使教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合后，更貼合主題，更突出重點(diǎn)。

（一）整合教材內(nèi)容

對教材內(nèi)容的整合方法有多種多樣，可以體現(xiàn)在對教材課文順序的調(diào)整上，以課文內(nèi)容為線索進(jìn)行整合，如把相同題材、相同體裁、相同主題思想的文章調(diào)整組合到一起，讓學(xué)生能夠集中地學(xué)習(xí)同一類型的文章，進(jìn)而更好掌握某一文體、某種題材文章的寫作方法和學(xué)習(xí)思路，體會其中傳達(dá)的情感態(tài)度、價(jià)值觀念;也可以體現(xiàn)在知識難易程度的歸類上，如拼音、詞句教學(xué)可以根據(jù)生字詞的關(guān)聯(lián)程度及難易程度進(jìn)行重新組合，教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字詞串聯(lián)課文內(nèi)容、自由編創(chuàng)故事情節(jié)，使其加深對字詞含義的理解和運(yùn)用。

例如，部編版語文四年級下冊第五單元包含三篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》和一篇習(xí)作例文《頤和園》，這些課文均是描繪祖國大好山河、名勝古跡的文章。進(jìn)入新課教學(xué)前，筆者讓學(xué)生回憶四年級上冊的課文《爬天都峰》。從題目看，該文與即將要學(xué)習(xí)的幾篇課文是屬于同一類文章，都有寫景的內(nèi)容，但是細(xì)讀之下，可以發(fā)現(xiàn)《爬天都峰》是一篇借景抒情的記敘文，其側(cè)重借景物抒發(fā)“在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心”的情感，而《海上日出》是一篇寫景抒情散文，也隱含著情感因素;《記金華的雙龍洞》《頤和園》是游記，是純寫景的文章;《七月的天山》則是一篇寫景散文。教學(xué)該單元的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以整合《爬天都峰》的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶借景抒情的寫作手法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析這些同為描繪景色的文章之間寫作手法的異同，探討不同寫作手法所反映的思想情感有什么區(qū)別，同時(shí)積累景物描寫的優(yōu)美詞句。

（二）整合閱讀文本

文本的整合不能局限于課文，還要擴(kuò)展到課外的閱讀文本。小學(xué)生的自主閱讀能力較弱，即使能夠理解課外閱讀的重要性，也未必能夠自行合理安排閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀深度。因此，教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課外閱讀文本納入其中，將課內(nèi)、課外的閱讀材料組合成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)，這樣才能基于不同閱讀材料對學(xué)生做出不同的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得多種閱讀方法。當(dāng)然，整合課內(nèi)外的閱讀文本，不能脫離教材，而要圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的拓展和延伸。

以部編版教材為例，在教學(xué)《少年閏土》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》全文;教學(xué)《草船借箭》一課后，教師可以推薦學(xué)生選擇性地閱讀《三國演義》的章節(jié)，甚至閱讀全書;教學(xué)《長征》一課后，教師可以向?qū)W生介紹毛主席的其他詩詞。這樣整合閱讀材料指導(dǎo)閱讀，可以拓展學(xué)生閱讀的廣度，使其涉獵更多的閱讀素材。也可以圍繞課文內(nèi)容整合閱讀材料，以增加學(xué)生閱讀的深度，例如，在教學(xué)《海底世界》一課后，組織學(xué)生查找更多關(guān)于海洋知識、海洋生物等方面的科普文章;教學(xué)《牧場之國》一課后，請學(xué)生閱讀更多介紹荷蘭的書籍，或者到網(wǎng)絡(luò)上查找更多介紹荷蘭的文字、圖片、視頻等資料。

此外，整合課外閱讀文本，還要注意依據(jù)學(xué)段的不同，選擇有益學(xué)生身心發(fā)展、與學(xué)生能力匹配的內(nèi)容。如小學(xué)中低年級應(yīng)當(dāng)以童話故事、神話寓言、民間故事等內(nèi)容為主，其中低年級以童話為主，中年級可酌情增加科幻、戰(zhàn)斗、運(yùn)動等內(nèi)容;高年級則應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加人物傳記、中外名著、傳奇故事、驚險(xiǎn)小說、科普文章等具有更高文學(xué)性、戲劇性、知識性的作品?；蛘呓Y(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或需求，納入一些能夠幫助學(xué)生提高處世能力、了解生活的讀物，如《十萬個(gè)為什么》《自救小常識》《動腦筋爺爺》等書籍。或者推薦一些介紹家鄉(xiāng)的特色美食、地域文化、人文資源的書籍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想情感。

總的來說，無論是從教材文章還是結(jié)合課外讀物整合教學(xué)內(nèi)容，其目的是一致的，均是為拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識儲存量，促進(jìn)學(xué)生知識理解、思考問題、審美鑒賞等語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、整合學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，新課程改革已進(jìn)展到一定程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大變化。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)課堂類型對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地完成知識的建構(gòu)，提高閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)整合

小學(xué)生突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為，喜歡新穎的、需要?jiǎng)幽X筋、能夠施展想象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對有具體情節(jié)或者與自己經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識更感興趣。而思維特征方面，表現(xiàn)為注意力不穩(wěn)定、有效思維時(shí)間短等。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)方式，由此激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版語文四年級上冊《普羅米修斯》一課時(shí)，筆者首先使用“問題法”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文：“普羅米修斯為什么要盜火？他是怎么盜火的？他盜火之后受到懲罰了嗎？”第一遍粗略讀下來，解決以上幾個(gè)問題，基本上就能理解文章的大意。接下來，筆者讓學(xué)生用默讀法通讀全文。與朗讀不同，默讀只需要眼到、心到即可，無需讀出聲，適合不受干擾的課堂自主閱讀。問題引導(dǎo)朗讀法與默讀法的整合運(yùn)用，循序漸進(jìn)地剖析文章，讓學(xué)生一步步接近文章的內(nèi)核，從而加深文章內(nèi)容的理解。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異整合

學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面均存在著明顯的個(gè)體差異，閱讀課堂應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的整合優(yōu)化時(shí)因材施教，兼顧不同層次的學(xué)生。例如，針對理解能力較強(qiáng)、知識經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、拓展閱讀，自行獲得結(jié)論;針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則多采用啟發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作、小組討論、情境體驗(yàn)等方式，同時(shí)與教師講解、習(xí)題練習(xí)的方式相結(jié)合，幫助學(xué)生厘清思路、發(fā)現(xiàn)問題、加深理解，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

（三）根據(jù)課堂類型整合

學(xué)習(xí)方法的整合還應(yīng)充分考慮教學(xué)計(jì)劃、知識類型及學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況。新課改要求語文教學(xué)積極開展自主探究式學(xué)習(xí)，并非全盤否定傳統(tǒng)的做練習(xí)、做筆記等學(xué)習(xí)方式，而是靈活聯(lián)合其他方式，以求獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

例如，部編版語文五年級下冊第二單元中的文章均節(jié)選自我國的四大名著，課前筆者讓學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，自行查閱每篇課文所在名著的創(chuàng)作背景，對所要閱讀的課文形成初步印象。在課中，除在文章情節(jié)、主旨及寫作特色等方面讓學(xué)生進(jìn)行自由提問、分組討論，對課文中的生字和重點(diǎn)詞句仍采取教師啟發(fā)分析、講練結(jié)合等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，尤其是《景陽岡》一課，課文篇幅較長，其詞句與現(xiàn)在用法略有不同，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與自主探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、掌握難點(diǎn)。

綜上所述，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式等方面設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生開展個(gè)性化、差異化的閱讀，拓展閱讀的廣度和深度，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：吳麗珍（1974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黃健清）