石俊俊

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體平臺備受人們的歡迎，微寫作以其簡短、多樣的新穎形式成為媒體的主流。高中語文課堂提倡微寫作教學(xué)，既順應(yīng)了新時(shí)代對寫作創(chuàng)新形式的要求，又有利于教師從“微”處著眼，多角度、碎片化引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成較難的長篇寫作過程。文章分析了高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并從多形式、多內(nèi)容、重修改三個(gè)方面提出了提升高中語文微寫作教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;現(xiàn)狀與對策

寫作始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其在高中階段，寫作較初中年級增加了難度，篇幅變長、思想深入，更能體現(xiàn)語文知識的儲備、運(yùn)用和語文思維的個(gè)性。加之，素質(zhì)教育對語文素養(yǎng)要求較高，寫作已經(jīng)越發(fā)淡化文體，話題也日益向多樣化發(fā)展，此時(shí)教師如果依舊采用傳統(tǒng)集中的課時(shí)化、模塊化方式教授寫作，是難以適應(yīng)新時(shí)代要求的，而采用微寫作教學(xué)模式會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和能力，使寫作課堂效果倍增。

一、高中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

課程改革加快了課堂教學(xué)的創(chuàng)新步伐，很多語文教師已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，但是在高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題。

首先，很多教師尚未擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，經(jīng)常將微寫作放在“獨(dú)立”課堂上集中講授和練習(xí)。雖然要肯定教師幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考的辛勤付出，但是這樣過于集中的“灌輸式”教學(xué)對學(xué)生來說是收效甚微的。因?yàn)閷懽鞑⒎且货矶偷?，很多寫作方法也是在不斷練?xí)中日益澄明并靈活應(yīng)用的，學(xué)生無法通過某堂課的集中學(xué)習(xí)擁有鮮明的記憶和思維。一節(jié)課的時(shí)間也是有限的，學(xué)生的訓(xùn)練往往也并不到位。

其次，很多教師開展微寫作教學(xué)過于局限于教材，對學(xué)生的引導(dǎo)缺乏知識面的拓展和思維的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入“模板化”的僵局，缺乏創(chuàng)造性。

最后，很多教師并非特別重視微寫作，他們并未將微寫作納入正式寫作課堂，在引導(dǎo)時(shí)稍顯漫不經(jīng)心，這樣往往造成學(xué)生的寫作漏洞百出，寫作能力沒有明顯得到提升。

二、高中語文微寫作教學(xué)的開展策略

1. 多形式

在高中階段，學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁的情緒，如果教師將微寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)得靈活新穎、恰到好處，既能幫助學(xué)生打開寫作思維，提升寫作能力，又能擁有較強(qiáng)的“魔力”——治愈學(xué)生的心靈，減輕學(xué)習(xí)的壓力。微寫作本質(zhì)上就是將長篇的寫作縮短、打散，采用碎片化的教學(xué)和練習(xí)模式去幫助學(xué)生逐漸強(qiáng)化寫作能力。因此，教師的微寫作課堂可以在形式和內(nèi)容上靈活創(chuàng)新，也要向?qū)W生滲透淡化文體的意識，讓學(xué)生通過仿寫、擴(kuò)寫或改寫等形式多角度練習(xí)，內(nèi)容上可以加入廣告詞、導(dǎo)游詞、編者按等多元練習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文2（必修）》第一單元《荷塘月色》這篇課文時(shí)，因其語言優(yōu)美，“情景交融”的藝術(shù)手法極為鮮明，是對學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)描述荷塘中葉子和花的文段，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，……，而葉子卻更見風(fēng)致了”，仿寫一段美好的景物描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生描寫教室的花、校園的風(fēng)景，或者是曾經(jīng)旅行中美好記憶的畫面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)景物描寫要細(xì)致、有特點(diǎn)，并要加入修辭手法。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朱自清筆下的“荷塘月色”寫一段導(dǎo)游詞，要突出荷塘的美景，并引用《采蓮賦》，旨在吸引游客品味荷塘之美。這是寫景方面的練習(xí)，如果是寫作手法“情景交融”方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朱自清先生在荷塘邊的思緒，現(xiàn)場口述一段“寄情于景”的文段，字?jǐn)?shù)不必太多，能夠根據(jù)景物表達(dá)自己內(nèi)心的感受即可，可以是快樂，也可以是憂傷。這樣微寫作課堂就變得內(nèi)容豐富、新穎別致，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，不僅活躍了思維、展開了想象，同時(shí)也隨著思維的活躍放松了心情，樹立了寫作的信心。

2. 多內(nèi)容

高中生心智發(fā)展相對成熟，已經(jīng)具有一定的思想、個(gè)性及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識。高中寫作主要以議論文為主，對學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力有較高的要求，縱然有多樣文體也需要學(xué)生在行文中體現(xiàn)出較強(qiáng)的思想深度，這就需要學(xué)生平時(shí)多留心周圍的事物，多觀察、多思考，建立自己獨(dú)特的視角和個(gè)性化思維。因此，教師要在微寫作課堂注重對學(xué)生知識和思維的拓展，不要只局限于教材的內(nèi)容，避免使學(xué)生因?yàn)樗季S固化而遇到學(xué)習(xí)瓶頸。

例如，教師可以在“寫景要抓住特征”的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)向當(dāng)今大力提倡保護(hù)的以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主的人文景觀，讓學(xué)生通過導(dǎo)游詞或景觀簡介、新聞報(bào)道等形式，用凝練的語言描述景物的特點(diǎn)，并抒發(fā)自身對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱愛和保護(hù)的情懷。這樣學(xué)生的思維就不再局限于單純的景物描寫，而是學(xué)會了一種更高格局、更具理性的對景物的審視視角，從而打開了多角度的靈活思維，也為寫議論文打下了基礎(chǔ)。另外，對于議論文的微寫作練習(xí)，教師可以將時(shí)事政治或新聞熱點(diǎn)融入學(xué)生的練習(xí)中，為學(xué)生拓寬寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生不要忘記寫作來源于生活，要經(jīng)常閱讀和思考對日常問題的看法。

3. 重修改

縱然是微寫作，教師也要重視寫作的后期評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、修改，使學(xué)生的行文更加流暢、邏輯更加清晰、文采更加突出、個(gè)性更加鮮明等，為更好地完成長篇作文打下良好的基礎(chǔ)?？梢允墙處煂Π嗉墝W(xué)生總體寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，也可以讓學(xué)生之間互評、互改等。唯有重視修改環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作能力才會顯著提升，同時(shí)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎、質(zhì)疑、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。

微寫作教學(xué)是幫助學(xué)生高效提高寫作水平的捷徑，教師要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，并不斷研究、創(chuàng)新課堂內(nèi)容和形式，相信會使微寫作教學(xué)更加凸顯時(shí)代特征，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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