曹妍

摘? 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“滿堂灌”往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生感到枯燥乏味，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。為了改善這鐘弊端，提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用探索

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

1. 突出學(xué)生的主體地位

在以前的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往集中在一個教室里一起聽教師講授知識。教師的講課進度一般是根據(jù)大部分學(xué)生的掌握情況做出的安排。在此過程中，不可避免就會出現(xiàn)一些學(xué)生因為跟不上教師的教學(xué)進度而掉隊的情況，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)過程中比較被動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間和空間上的約束，可以在任何時間、任何地點觀看視頻學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的掌握情況選擇反復(fù)觀看或者快進觀看。學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。

2. 增強學(xué)生的課堂參與性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了教師“一言堂”的教學(xué)模式，增強了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性、合作性。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，從課堂中跳脫出來，適當(dāng)放手，把課堂還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有問題時給予一定的指導(dǎo)。

3. 促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生之間存在著個體差異，各方面都不相同，如知識的儲備量、個人的興趣愛好和學(xué)習(xí)的接受能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于受到的局限比較多，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進行因材施教，學(xué)生的個性很難得到發(fā)展。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主安排學(xué)習(xí)。接受能力弱的學(xué)生可以多次觀看學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ);學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以拓展知識，拔高水平。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是對他們學(xué)習(xí)能力的一種提升，有利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

1. 課前教師制作視頻，學(xué)生觀看視頻

教師要在課前認(rèn)真制作教學(xué)視頻，學(xué)生要在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻制作的效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師制作的教學(xué)視頻需要注意以下三個方面。

（1）視頻時間的控制。

學(xué)生集中注意力的時間是有一定范圍的。教師制作的視頻長度不應(yīng)該過短或過長，在一個合適的時間范圍內(nèi)把需要講授的知識點講清楚即可。一般情況下控制在五分鐘以內(nèi)。

（2）視頻的趣味性。

小學(xué)生天性愛玩，對有趣的事物感興趣。英語是一門語言課程，不同于其他學(xué)科。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該在一種輕松、快樂的氛圍中進行，因此教師要注意視頻的趣味性。教學(xué)視頻可以通過游戲、歌曲、說唱、競賽、動畫等多種形式開展，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中提高英語水平。例如，在教學(xué)冀教版《義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊Lesson 15“Sending the Postcards”時，把直走、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、交通信號燈這些短語編成朗朗上口的歌謠，既增強趣味性，又讓學(xué)生容易記憶。又如，在教學(xué)教材三年級下冊Lesson 19“I Like Fruit！”中的水果單詞pear，orange，watermelon，apple時，通過觀看動畫找到這些水果進行學(xué)習(xí)，吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。

（3）視頻內(nèi)容的精簡性。

學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生之間的差異，同時設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要有梯度。教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)該充分研究教材，提煉精髓，做到簡而精，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要收到高效的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)教材六年級下冊Lesson 1“Ping-pong and Basketball”時，既要涉及本節(jié)課所有學(xué)生都能掌握的運動單詞，又要為學(xué)有余力的學(xué)生拓展一些教材之外的單詞。

除了教師課前要認(rèn)真制作視頻處，學(xué)生在課前也要認(rèn)真地觀看視頻，對于不清楚的地方要主動標(biāo)注，便于課堂上有針對性地聽講。

2. 課中教師與學(xué)生互動交流

（1）課中展示學(xué)習(xí)成果。

課中，學(xué)生可以通過個人或小組合作的形式展示課前視頻學(xué)習(xí)成果。生生互動，交流學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)問題。例如，在教學(xué)教材六年級上冊Lesson 8“Li Ming Meets Jennys Class”，教師在課前就把本節(jié)課容易掌握的句子“How are you？”“Where are you from？”“I am from...”推送視頻給學(xué)生，并且布置作業(yè)讓學(xué)生自己錄視頻回答，課上直接展示學(xué)生視頻。

（2）提出共同探討的問題。

課上展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻后仍然存在的問題或疑問，以此為教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，找到問題的答案。

（3）分組合作探討學(xué)習(xí)。

把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本，通過學(xué)生獨立思考，智慧碰撞，合作交流解決問題。例如，在教學(xué)教材五年級下冊Lesson 16“An Email Is Fast”時，怎樣郵寄電子郵件？to，from各代表什么？英文郵件的書寫與中文郵件的書寫有什么區(qū)別？這些問題都是學(xué)生通過合作交流自己解答出來的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂把課堂還給了學(xué)生，提升了學(xué)生課堂參與的主動性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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