佘芙蓉

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入推進，我國的教育逐漸由傳統(tǒng)的教育模式向更加靈活多變的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。生物作為高中教育的基礎(chǔ)科目和重要組成部分，在高考的占比也很大。將啟發(fā)性原則運用在高中生物課堂中則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課本上的內(nèi)容。本文主要對如何在高中生物教學(xué)中合理使用啟發(fā)性原則進行探索，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);高中生物;教學(xué)質(zhì)量

近年來，新型教育理念層出不窮，啟發(fā)性原則的出現(xiàn)無疑是更為重要的一點。所謂啟發(fā)性原則，就是指則是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地掌握知識。通過啟發(fā)性原則在高中生物課堂的使用，可以讓學(xué)生感受到生物的美麗，并幫助學(xué)生鞏固知識，完善學(xué)生的知識體系。尤其在課堂上引入啟發(fā)性原則以后，課堂內(nèi)容的豐富性大大增加，教學(xué)效率較之以往也有了顯著地提升。

一、高中生物課堂現(xiàn)狀

第一，未能突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主體，不注重學(xué)生的意愿。許多高中生物教師為了趕上教學(xué)進度，在講臺上講課一味地講，學(xué)生在下面記錄的方式。這樣一來，教師變成了課堂的主角，學(xué)生則處在被動聽講的角色中。有時候，教師為了節(jié)約時間，通常只會將比較重要的解題思路提出來，給學(xué)生一個線索，讓學(xué)生下課后自行探索。但由于學(xué)生課業(yè)沉重，所以很多時候并沒有時間去消化，這就導(dǎo)致學(xué)生在之后遇到類似題目，還是一臉茫然。這種教學(xué)模式極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

第二，教學(xué)方式單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師一般在高中生物課堂上進行教學(xué)時，會采用板書這種這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，會讓大部分學(xué)生覺得過于簡單，失去了學(xué)習(xí)的興趣。大部分教師會花費大量的課堂時間，用過多枯燥的辭藻去反復(fù)的給學(xué)生講解書中的知識，更有一些教師過于古板，只會使用板書一種教學(xué)方式，且運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，在課后布置大量的習(xí)題。學(xué)生本來在復(fù)習(xí)階段就課業(yè)繁重，教師上課要是枯燥無味，只顧著自己講自己的，不與學(xué)生互動，則更加打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、啟發(fā)式教學(xué)的原則

第一，舉一反三原則。新課改下，要求教師更加注重調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。舉一反三原則五一很好地體現(xiàn)了這一點。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師會注重對學(xué)生的引導(dǎo)，更為重要的是，生物這門學(xué)科本身就與日常生活聯(lián)系緊密。例如，教師在講到光合作用這章時，可以聯(lián)系到人們晨練在森林中還是在曠野里好，讓學(xué)生發(fā)散思維，并說出自己的觀點。與此同時，還可以讓學(xué)生舉出一些和實際生活密切聯(lián)系的生物知識。舉一反三原則不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且使課堂教學(xué)更加具有趣味性。

第二，以學(xué)生為重心原則。隨著新課改的要求，課堂的主體是學(xué)生，而非教師，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)。在每節(jié)只有四十分鐘的課上，可抽出最少十五分鐘的時間進行提問，確保每位學(xué)生都有充足的時間進行思考，可以讓學(xué)生進行團體之間的交流，保證學(xué)生之間可以自由地表達自己的看法，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在回答問題時，如果學(xué)生說的不對，教師也不能直接否定，以免打擊學(xué)生的積極性。另外，教師應(yīng)控制每個問題都緊扣教學(xué)主題，且設(shè)置的問題一定要具有趣味性，讓學(xué)生感覺很有吸引力，從而讓學(xué)生發(fā)散思維，打破常規(guī)，逐步建立起自己的思維方式。

第三，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)原則。啟發(fā)性教學(xué)的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可使用如微課、課堂小游戲等輔助手段來進行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)?？v觀我國以往的教學(xué)模式，更傾向于教師一味地給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只會主觀地去接受，而非主動學(xué)習(xí)消化。時間長了之后，學(xué)生不管是面對哪類學(xué)科，都只會被動接受，這無疑是在消耗學(xué)生的興趣。相比于傳統(tǒng)的生物教學(xué)來講，啟發(fā)性教學(xué)生動形象，趣味性強，可以讓學(xué)生積極主動地思考并解決問題，也提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運用策略

第一，建立良好的師生關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)氛圍讓師生成為朋友，可幫助學(xué)生很快的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們在高中生物課堂上保持高度的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)并接受新的知識。例如，在講到《細胞是生命活動的基本單位》這一節(jié)時，可讓學(xué)生通過自學(xué)先來了解一下細胞的起源。隨后通過教師的講解，讓同學(xué)充分了解“單細胞生物”與“多細胞生物”這幾個名詞及它們之間的異同。教師進行總結(jié)，讓學(xué)生可以及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行查漏補缺，從而為以后的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二，設(shè)置問題情景。首先，教師可向全班學(xué)生進行提問。教師在找人回答的時候，可由全班同學(xué)一起大聲說出那個答案，或者找?guī)讉€人作為代表回答。如果出現(xiàn)不同的答案，可以全班同學(xué)進行交流。例如，在教師提問到“基因的本質(zhì)是什么”這個簡單的小問題時，就需要全班學(xué)生集體回答。其次，個別提問。教師可即興找一個學(xué)生站起來回答問題，等他站起來之后再說出問題。這種方式可以檢驗學(xué)生有沒有開小差，是否跟上教師的教學(xué)進度，也可考驗學(xué)生的思維能力。最后，也是個別提問。不過與第二種提問方法不同的是，這個方法是先由教師提出問題，給學(xué)生一定的思考時間，等大部分同學(xué)心中有一個答案的時候，再讓學(xué)生站起來回答。設(shè)置問題情景完全體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的特點，讓學(xué)生處于不同的情境，有利于發(fā)散他們的思維。

第三，合理利用多媒體教學(xué)。目前，這些新型多媒體技術(shù)，會使課程內(nèi)容更加充實有趣。從學(xué)生喜歡的方面入手，來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師對于像基因的遺傳這類比較難以理解的知識點，就可以借助視頻的形式去進行講解，這樣也有利于幫助學(xué)生深入思考能力的培養(yǎng)。例如，教師在講到DNA的復(fù)制及轉(zhuǎn)錄時，可使用辦公軟件制作出一些精簡的小動畫，來便于學(xué)生更好的理解。另一方面，教師也可使用生物實驗這種互動式學(xué)習(xí)的方法，加深學(xué)生對知識點的記憶，同時也不會讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反感的負面情緒。例如，進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗，讓學(xué)生自己動手，觀察實驗現(xiàn)象。在這期間，學(xué)生可以掌握顯微鏡的正確使用方法，也可深刻理解有絲分裂的特點。合理運用教學(xué)器材，提高高中生物課堂效率，是當今社會帶給我們的寶貴財富，同時也推動了教育事業(yè)的發(fā)展。

生物是高中較難的，同時也是占高考和會考比重較大的一門科目。它既需要理科的邏輯思維能力，也需要文科的理解消化能力，故而體現(xiàn)出來在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的重要性。使用啟發(fā)式教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

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