鄒建華

【摘要】本文從闡述“小組合作學(xué)習(xí)”的定義出發(fā)、接著分析初中數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的必要性，著重探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施四人小組合作學(xué)習(xí)模式：一、合理分組分工;二、培養(yǎng)合作習(xí)慣;三、建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式的評價方法;四、提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);必要性;分組分工;合作習(xí)慣;評價方法

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)首先由美國教育學(xué)家David Knoots提出：將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績平均分成若干小組，共同合作完成一項教學(xué)活動，小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按照各自不同的分工，共同努力完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，老師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的幫扶作用，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上喜歡滿堂灌，學(xué)生覺得枯燥無聊，教學(xué)效果不佳。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，跟隨教師步伐展開學(xué)習(xí)，自身缺乏學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)能力也很難得到培養(yǎng)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式具有優(yōu)勢

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織實施小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢。1.培養(yǎng)團(tuán)隊精神：通過小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，意識到集體的重要性，大家一起努力才能解決問題。2.培養(yǎng)說數(shù)學(xué)能力：在濃厚的討論氛圍熏陶下，學(xué)生逐漸敢于表達(dá)，說出自己的思路，這便可以培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力。3.培養(yǎng)競爭意識：教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，通常采用比賽的形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會合作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織實施小組合作學(xué)習(xí)非常迫切，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，培養(yǎng)“學(xué)生交流與合作的能力”已成為教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們嘗試在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式。著名心理學(xué)家莫托·道奇認(rèn)為動機(jī)有三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即競爭型、合作型及個體型。建立合作小組，小組中每個個體都依托這個平臺進(jìn)行深度合作，有利于小組成員間的情感交流、信息交流，最后達(dá)到提高“交流與合作的能力”的目標(biāo)。

三、如何實施四人小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）合理分組分工：遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生編成由A、B、C、D每個層次各一個的合作小組，小組長由A擔(dān)任，副組長由B擔(dān)任，A和D同桌，B和C同桌。接下來老師給每個小組有一個編號，每個小組設(shè)計自己組的口號，這樣便增強(qiáng)了組員的主人翁意識和小組的凝聚力。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，如A輔導(dǎo)D、A輔導(dǎo)B、B輔導(dǎo)C等等，使學(xué)生的各種能力都得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)合作習(xí)慣

1.培養(yǎng)“自學(xué)習(xí)慣”。惰性是人的本能，作為學(xué)生也是有惰性的。如果小組合作學(xué)習(xí)，個別同學(xué)會抱著僥幸心理：有同學(xué)幫忙想好思路，自己就不用動腦筋思考了。為避免出現(xiàn)小組成員等其他組員現(xiàn)成答案的現(xiàn)象，教師應(yīng)培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的“自學(xué)習(xí)慣”。當(dāng)教師給出指令：現(xiàn)在是自己思考時間，所有同學(xué)進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，不能發(fā)出聲音。自學(xué)時間結(jié)束后，進(jìn)入小組討論時間，這時每位同學(xué)都要發(fā)言說自己的思路。為了討論時間有話說，同學(xué)們就必須在自學(xué)時間認(rèn)真思考。

2.培養(yǎng)“傾聽習(xí)慣”。中學(xué)生幾乎都有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，甚至有的同學(xué)為了突出自我，喜歡標(biāo)新立異，追求跟其他同學(xué)不一樣的方法。為避免出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中一味各抒己見，其他小組成員發(fā)言時人云亦云的混亂場面，教師應(yīng)培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的“傾聽習(xí)慣”。從小組合作學(xué)習(xí)之初，就給同學(xué)們立規(guī)矩：凡是有同學(xué)上臺發(fā)言，所有同學(xué)安靜傾聽，如果有不同見解，等同學(xué)發(fā)言完畢再舉手發(fā)言。

3.培養(yǎng)“分享習(xí)慣”。每名學(xué)生的成長背景、性格和愛好都是不一樣的，所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生比較內(nèi)向，無論是在課堂上還是集體活動都不愿意表現(xiàn)，人際交往能力比較差。長此以往，會影響到孩子今后的學(xué)習(xí)與生活。為避免出現(xiàn)全是優(yōu)生“一言堂”的現(xiàn)象，教師應(yīng)培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的“分享習(xí)慣”。不僅要對積極上臺發(fā)言的同學(xué)及時給予表揚(yáng)，還要對學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不夠的同學(xué)多鼓勵。讓優(yōu)生和學(xué)困生形成良性互動，盡量多讓基礎(chǔ)弱的同學(xué)上臺發(fā)言，創(chuàng)造機(jī)會讓他們體驗學(xué)習(xí)的成就感。

（三）建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式的評價方法

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)評價模式建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，評價形式主要是單純的成績評價。這與現(xiàn)代教育對學(xué)生的需求相比有失公平與合理，不能全面展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與能力，單一的評價模式也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生的主觀能動性，因此，在實施四人小組合作學(xué)習(xí)模式過程中可以適度對傳統(tǒng)評價模式進(jìn)行改進(jìn)。可師生討論通過《小組合作學(xué)習(xí)評價表》，學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化等都會納入評價范圍。每月累計一次，勝出的小組每人獎勵一個文具，落后的小組每月獎勵10道題目。通過評價引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷“碰撞”“對接”“融合”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。具體評價表如下：

（四）提高小組合作學(xué)習(xí)效率

1.合理分配時間。筆者曾聽過一些設(shè)計了討論環(huán)節(jié)的課，在課堂中往往提出問題后，討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。究其原因，教師怕耽誤自己解析的時間，完成不了設(shè)計好的教學(xué)計劃。小組合作學(xué)習(xí)模式實施過程中，教師要靈活分配討論的時間，可根據(jù)問題的難易程度先給2-3分鐘思考，若所有小組提前完成任務(wù)，則討論時間縮短，若規(guī)定時間到了，大部分小組沒有討論完，則適當(dāng)增加討論時間。只有這樣，才能避免出現(xiàn)流于形式的表面討論或討論完后進(jìn)行閑聊，從而達(dá)到深入討論、全員討論、共同進(jìn)步的效果。