朱日輝

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系的不斷革新，中學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力也越來(lái)越繁重，各類心理問(wèn)題層出不窮，嚴(yán)重影響了其身心健康成長(zhǎng)。要想有效解決學(xué)生這類心理問(wèn)題，除采取適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)方式，教師還應(yīng)采用合理的物理教學(xué)手段?；诖耍疚姆治隽酥袑W(xué)生當(dāng)前普遍存在的心理問(wèn)題，并針對(duì)這類問(wèn)題給出了相應(yīng)的物理教學(xué)策略，以期促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;心理問(wèn)題;物理教學(xué)

基于年齡特征，中學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、情緒方面及情感方面產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，這對(duì)于正處于心理發(fā)展階段的中學(xué)生而言極為不利。教師在物理教學(xué)中可以采取融合物理教學(xué)與心理健康教育、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)等方式來(lái)有效提升中學(xué)生的心理健康水平。

一、中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題

相關(guān)資料顯示，當(dāng)前大部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏堅(jiān)持不懈的精神及面對(duì)困難不斷嘗試的決心，很容易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。比如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了難以解決的困難，不管教師態(tài)度如何，他們都會(huì)產(chǎn)生一定程度的自卑感。由于缺乏不斷嘗試的決心，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往會(huì)選擇通過(guò)擾亂課堂秩序來(lái)展現(xiàn)出自身在班級(jí)中的存在感，這也是學(xué)生認(rèn)知自尊和情感自尊之間出現(xiàn)了一定程度的混亂的表現(xiàn)。同時(shí)，大部分中學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重，很容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理壓力，部分中學(xué)生始終處于高度緊張狀態(tài)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，記憶力水平也有所下降，情況嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）人際交往方面的心理問(wèn)題

如果所采取的人際交往方式不當(dāng)，面對(duì)的人際交往群體存在著一系列的問(wèn)題，那么初中生就會(huì)樹(shù)立錯(cuò)誤的生活觀與價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不良的心理，如過(guò)于內(nèi)向、畏懼交際、自卑、懦弱、嫉妒等，情況嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)躺p生的念頭。人際關(guān)系可以分為師生之間、生生之間及與父母之間的關(guān)系。相關(guān)資料顯示，大約有超過(guò)一半的中學(xué)生和教師之間維持著良好的人際關(guān)系，主要是因?yàn)檫@類學(xué)生日常表現(xiàn)比較符合教師的基本要求;而約有40%的學(xué)生和教師之間的關(guān)系處于一般的狀態(tài)，這類學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下階段，抱著“能學(xué)多少是多少”這一態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí);剩下不到百分之十的學(xué)生和教師之間的關(guān)系不好，這類學(xué)生也就是常人眼中的問(wèn)題學(xué)生。教師由于日常工作任務(wù)較為繁重，無(wú)暇顧及所有學(xué)生，很容易忽視這類“問(wèn)題學(xué)生”，使得他們認(rèn)為教師并不理解與信任自己。長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理落差，進(jìn)而陷入一個(gè)惡性循環(huán)之中。而絕大部分中學(xué)生和父母之間保持著一種相對(duì)和諧的關(guān)系，但有極少一部分中學(xué)生和父母之間的關(guān)系較差，甚至產(chǎn)生了破裂與仇恨的現(xiàn)象，究其原因，主要在于父母并未采取正確的教育方式，在日常生活中對(duì)孩子的教育顯得簡(jiǎn)單且粗暴，從而使中學(xué)生在青春期產(chǎn)生了逆反心理。同時(shí)，部分父母并未和孩子進(jìn)行足夠的交流與溝通，導(dǎo)致孩子自身的心理訴求得不到反饋，久而久之，他們就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題。中學(xué)生和同學(xué)之間很容易因?yàn)閮r(jià)值觀及生活觀的不同而日趨疏遠(yuǎn)，這樣一來(lái)，被疏遠(yuǎn)的中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理問(wèn)題。

（三）情緒與情感方面的心理問(wèn)題

中學(xué)生正處于青春期，自身情緒不夠穩(wěn)定，很容易受到各類刺激而變得情緒失控，或者產(chǎn)生過(guò)度緊張、焦慮及擔(dān)心、暴躁、易怒等情緒，這些都是中學(xué)生常見(jiàn)的情緒方面的心理問(wèn)題。而中學(xué)生正處于一個(gè)青春萌動(dòng)階段，對(duì)異性充滿了好奇，但家庭與學(xué)校明令禁止中學(xué)生早戀，使得中學(xué)生的好奇心無(wú)法得到滿足。由此，部分學(xué)生便產(chǎn)生抗拒心理[1]。

二、解決中學(xué)生心理問(wèn)題的物理教學(xué)策略

（一）將物理教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生心理健康教育相結(jié)合

中學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根本原因在于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)思維方面產(chǎn)生了一定的偏差，故而要想有效解決中學(xué)生的心理問(wèn)題，首先應(yīng)讓其有一個(gè)正確的認(rèn)知。不同于其他學(xué)科，物理學(xué)科的主要目的是讓學(xué)生形成理性、客觀的思維態(tài)度，通過(guò)相對(duì)縝密的邏輯思維來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理[2]。

物理是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類文明發(fā)展道路中起到了至關(guān)重要的作用。教師將相關(guān)的物理歷史講解給中學(xué)生，能夠讓中學(xué)生形成高尚的人格品質(zhì)。其中各種各樣的科學(xué)家為了對(duì)自然奧秘進(jìn)行探索，做出了不懈的努力，甚至付出了自己的生命，可以說(shuō)科學(xué)家所經(jīng)歷的人生充分彰顯了相應(yīng)的科學(xué)精神。教師可以將物理教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，在課堂上講解一些物理發(fā)展歷史中能夠影響中學(xué)生思維態(tài)度的事件。這不但能夠有效活躍課堂氣氛，還能夠讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家所具備的高度敬業(yè)精神、堅(jiān)韌不拔的探索精神及勤懇踏實(shí)的工作作風(fēng)。這樣一來(lái)就能夠有效喚醒中學(xué)生努力進(jìn)取、拼搏奮斗的意識(shí)，學(xué)生原有的心理問(wèn)題自然能迎刃而解。

（二）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生不但能深刻理解物理知識(shí)，還能夠掌握相關(guān)技能。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，教師可結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，在開(kāi)展初中物理中的“探究動(dòng)能大小影響因素”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師首先可以告訴存在心理問(wèn)題的學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的基本目的，即探究影響動(dòng)能的關(guān)鍵因素，并簡(jiǎn)要敘述實(shí)驗(yàn)基本原理，讓學(xué)生將自己的猜想說(shuō)出來(lái)。學(xué)生可能會(huì)猜想是物體質(zhì)量或物體運(yùn)動(dòng)速度等，此時(shí)，教師不要直接將正確答案告訴他們，而應(yīng)引導(dǎo)這類學(xué)生觀看其余學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，但不能夠強(qiáng)迫他們參與進(jìn)來(lái)。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視中學(xué)生之間的交流與合作，有機(jī)協(xié)調(diào)中學(xué)生之間的關(guān)系，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的劃分，讓每個(gè)小組分別對(duì)不同的影響因素如物體質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度等進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，最后在全班范圍內(nèi)匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)僅靠個(gè)人獨(dú)立思考、獨(dú)立操作難以取得良好的成效，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能夠更有效率地獲得更為精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總而言之，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手水平，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而解決中學(xué)生情緒方面所存在的心理問(wèn)題。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，進(jìn)而化解性格孤僻這類心理問(wèn)題[4]。

（三）拓展學(xué)生物理邏輯思維，提升其對(duì)事物的感知

在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)時(shí)，物理邏輯思維是貫穿于全過(guò)程的一條關(guān)鍵脈絡(luò)，能夠影響學(xué)生的思維走向。因此，教師應(yīng)在物理教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生物理邏輯思維進(jìn)行拓展，來(lái)提升學(xué)生對(duì)事物的感知能力[5]。

例如，在對(duì)初中物理“歐姆定律”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)給出了U=IR這一基本公式，教師如若直接對(duì)學(xué)生講授其中的道理，那么很容易使學(xué)生一知半解，無(wú)法明確其中的來(lái)由。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大打折扣，相關(guān)厭學(xué)情緒等心理問(wèn)題也無(wú)法得到有效的解決。因此，教師應(yīng)將課堂主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用物理邏輯思維來(lái)對(duì)這類定律進(jìn)行推導(dǎo)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程中必須保持一個(gè)縝密的思維，每一個(gè)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，如若產(chǎn)生了一定的程度的遺漏，就會(huì)全盤皆輸。在這個(gè)過(guò)程之中，中學(xué)生能夠明白要想獲得最為精準(zhǔn)的結(jié)果，就必須一步一步地踏實(shí)前進(jìn)。這樣一來(lái)，學(xué)生自身心理問(wèn)題就能夠得以糾正，他們也會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)事物的感知力也會(huì)有所增強(qiáng)，心理健康水平也能夠得到較大幅度的提升。

綜上所述，中學(xué)生心理問(wèn)題是抑制其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，良好的心理健康水平不但能夠讓其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，還能夠?yàn)槠浜罄m(xù)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)采取合理的方式，讓物理教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)有效解決中學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

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