冷建棟

一個(gè)國家的STEM綜合能力對(duì)于國家發(fā)展來說至關(guān)重要，無論是“嫦娥五號(hào)登月”，還是“蛟龍?zhí)栞d人深潛”，都是我國STEM綜合能力的體現(xiàn)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生STEM能力的關(guān)鍵時(shí)期，山東省膠州市第七中學(xué)以所承擔(dān)的國家級(jí)課題“培養(yǎng)教師STEM教學(xué)專業(yè)能力研究”為依托，制定了一系列配套制度，對(duì)培養(yǎng)教師STEM教學(xué)專業(yè)能力進(jìn)行了有益嘗試。

強(qiáng)化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念。課題研究必須為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為主要目的，成為學(xué)校開展工作的平臺(tái)和教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力。學(xué)校通過對(duì)教師多渠道、多方位、多形式、多梯度的培訓(xùn)，使教師掌握科學(xué)的研究方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。

發(fā)揮課題組成員的骨干帶頭作用，加強(qiáng)教師間的合作與交流。在課題研究中，課題組成員作為研究的主要參與者，應(yīng)充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，指導(dǎo)、幫助其他教師共同開展實(shí)踐和研究。學(xué)校定期組織培訓(xùn)、召開研討會(huì)，讓教師及時(shí)交流研究進(jìn)展，彼此間啟發(fā)、學(xué)習(xí)，營造一種互相激勵(lì)、互相支持、互相幫助的科研氛圍，用集體的智慧探究和解決課題實(shí)驗(yàn)中的問題。

明確課題研究的理念、原則、內(nèi)容和形式，提升教師專業(yè)素質(zhì)?；凇傲⒆銔徫?、積淀底蘊(yùn)、發(fā)展自我”的研究理念，學(xué)校確定了專注于教師發(fā)展的研究內(nèi)容，包括：明確“STEM型教師”成長的內(nèi)涵;明確教師STEM學(xué)習(xí)的具體目的;探索STEM學(xué)習(xí)的途徑，提高教師STEM學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出研究計(jì)劃和實(shí)施方案。學(xué)校努力做到對(duì)時(shí)間、內(nèi)容、場地、人員、獎(jiǎng)懲措施的“五個(gè)落實(shí)”，還通過將教師參與課題研究情況與績效工資掛鉤、與上級(jí)教育教學(xué)評(píng)選掛鉤、與教師業(yè)務(wù)考核掛鉤的“三掛鉤制”，激勵(lì)教師主動(dòng)參與、深入研究。

倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科任教，培養(yǎng)“一專多能”的STEM教師隊(duì)伍。學(xué)校鼓勵(lì)并支持學(xué)科間的交叉滲透與融合貫通，引導(dǎo)教師樹立跨學(xué)科研究的意識(shí)，努力形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的生動(dòng)局面。為培養(yǎng)“一專多能”的教師，學(xué)校要求所有教師堅(jiān)持跨學(xué)科聽課學(xué)習(xí)，每人每學(xué)期平均聽課50余節(jié)。其中，有31位教師實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，27位教師進(jìn)入到更高階段的STEM相關(guān)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中。在提高教師STEM教學(xué)專業(yè)水平的同時(shí)，學(xué)校形成了教學(xué)相長的氛圍，為提升教師STEM教育教學(xué)素質(zhì)與能力提供有力保障。

加強(qiáng)信息化教學(xué)研究，優(yōu)化STEM課堂教學(xué)。學(xué)校的STEM課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“多媒體輔助教學(xué)”到“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”的發(fā)展，教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之變化。為深化在課題研究帶動(dòng)下的教學(xué)改革，學(xué)校結(jié)合“生本、愉悅、高效課堂”理念，把信息化教學(xué)納入課堂教學(xué)過程中，豐富了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)效果，形成STEM課堂教學(xué)的特色。

進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，形成STEM課堂教學(xué)模式。首先，學(xué)校加強(qiáng)了常規(guī)管理，保障課堂教學(xué)改革研究順利實(shí)施。基于課題，學(xué)校制定出課程計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，確保高效的課堂學(xué)習(xí);針對(duì)備課、上課、作業(yè)批改、培優(yōu)補(bǔ)差、成績考核、實(shí)驗(yàn)研究，提出了教師教學(xué)“六認(rèn)真”工作制度，使教學(xué)工作進(jìn)一步規(guī)范化。

其次，學(xué)校采取多種措施，優(yōu)化了STEM課堂教學(xué)。為形成STEM課堂教學(xué)特色，課題組積極開展活動(dòng)、搭建平臺(tái)、催化成果，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，推進(jìn)基于課題的課堂研究。

最后，學(xué)校立足學(xué)科融合教學(xué)，形成新的教學(xué)模式。學(xué)校堅(jiān)持STEM導(dǎo)向和多學(xué)科融合教學(xué)的基本思路，開展基于學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)效性研究，對(duì)各學(xué)科疑難問題進(jìn)行探討，不斷探索課堂教學(xué)新思路，形成了一套學(xué)科融合的教學(xué)模式。

（作者單位：山東省膠州市第七中學(xué)）

責(zé)任編輯：曹霽