郭筱琳 謝佳佳

近年來，隨著“二孩政策”的全面放開和老齡化社會的逐漸到來，三代同住、年輕父母贍養(yǎng)老人、老人協(xié)助年輕父母照顧孩子的生活方式成為一種趨勢。在這類家庭中，“新型隔代教育”應(yīng)運而生。有別于傳統(tǒng)的隔代教育，“新型隔代教育”是指年輕父母不再完全將孩子交由老人撫養(yǎng)，而是共同參與到孩子的養(yǎng)育活動中，但與孩子相處的時間大多集中在下班之后。

關(guān)于“新型隔代教育”的利與弊，一直存在很多爭論。一方面，老人幫忙分擔(dān)家務(wù)，能使年輕父母有更多時間和精力照顧孩子，而有子女和孫輩在身邊陪伴，也能消解老人內(nèi)心的孤獨感。同時，兩代人對孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，又能夠充分滿足孩子成長的生理和心理需求。另一方面，不少人也擔(dān)心，“新型隔代教育”不利于孩子的健康發(fā)展。例如，有觀點認為，老人過度縱容孩子會導(dǎo)致孩子貪玩，有礙認知能力和學(xué)業(yè)成績的提高。不過，筆者研究發(fā)現(xiàn)，三代家庭中，無論老人作為主要撫養(yǎng)者，還是父母作為主要撫養(yǎng)者，兒童在言語能力、執(zhí)行功能及心理發(fā)展水平和發(fā)展速度上，均與核心家庭中的兒童沒有差別。南京大學(xué)社會學(xué)院教授吳愈曉的研究也發(fā)現(xiàn)，在孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展上，因為有了老人的共同參與，家庭和學(xué)校間溝通更多，反而有利于提高孩子的學(xué)業(yè)成績。不僅如此，在與老人同住的家庭中，孩子的同輩群體質(zhì)量、人際關(guān)系和集體融入度更高。

事實上，在諸多現(xiàn)實條件的約束下，我們需要思考的不應(yīng)該是老人是否適合參與孫輩教育，而是如何更好地參與，如何將三代同住的優(yōu)勢最大化，為“新型隔代教育”尋找“最優(yōu)解”，實現(xiàn)三代人的共贏。

“新型隔代教育”之所以會引發(fā)一些年輕父母的擔(dān)憂，帶來家庭沖突，主要原因可歸納為：擔(dān)心老人不能滿足孩子的發(fā)展需求;和老人共同養(yǎng)育孩子的過程中責(zé)任不清，出現(xiàn)推諉或爭搶主導(dǎo)權(quán)的現(xiàn)象;長期同住導(dǎo)致生活習(xí)慣和觀念上的矛盾凸顯;擔(dān)心參與孩子教育會對老人身體和心理健康產(chǎn)生不利影響。

針對這些可能的原因，依托相關(guān)科學(xué)理論和研究結(jié)果，我們總結(jié)出了以下可以參考的策略——

根據(jù)孩子發(fā)展需求確定老人參與程度

無論是“新型隔代教育”還是父母獨立教育，根本落腳點都是孩子的健康成長。評判二者優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不在于撫養(yǎng)者是誰，而在于撫養(yǎng)者是否能夠滿足孩子在不同發(fā)展階段的關(guān)鍵需要。

埃里克森人格發(fā)展理論指出，個體的發(fā)展可以劃分為八個階段：嬰兒期、兒童期、學(xué)齡初期、學(xué)齡期、青春期、成年早期、成年期和成熟期，且每個階段都有其對應(yīng)的核心任務(wù)。只有掌握不同階段孩子的發(fā)展需求，才能合理判斷老人在撫養(yǎng)過程中是否可以滿足這些需求，進而決定老人的參與程度。

嬰兒期（0—1.5歲）的核心任務(wù)在于解決基本信任與不信任的心理沖突。埃里克森認為，這個階段需要幫助孩子建立對周圍人和世界的信任感。這就需要撫養(yǎng)者能夠給予孩子足夠的關(guān)注，有充分的耐心及時滿足他們的基本生理需求，讓孩子感到溫暖和舒適。在這一階段，讓老人參與進來，可以彌補年輕父母由于工作壓力導(dǎo)致的時間和精力不足對孩子造成的消極影響。

兒童期（1.5—3歲）的孩子則需要解決自主與害羞的沖突。在這一時期，他們的核心任務(wù)是發(fā)展自主性。此時，撫養(yǎng)者需要允許孩子進行獨立探索，按自己的方式去超越環(huán)境的限制。在這一階段，老人依然可以協(xié)助看護孩子，保障孩子的基本安全，但需要避免老人對孩子的過度保護。

學(xué)齡初期（3—6歲）的核心任務(wù)在于解決主動與內(nèi)疚的沖突。埃里克森認為這個階段的孩子需要發(fā)展主動性。在這一時期，如果孩子表現(xiàn)出主動探究行為，撫養(yǎng)者需要及時鼓勵，這有利于孩子自信心和創(chuàng)造力的發(fā)展。相反，如果撫養(yǎng)者不贊成甚至嘲笑孩子則會使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感，漸漸失去創(chuàng)新的勇氣。通常，老人對孩子的行為都抱有支持的態(tài)度，但老人往往更希望孩子“乖巧”和“循規(guī)蹈矩”，對孩子創(chuàng)造行為的辨別能力和鼓勵意愿會低于年輕父母，父母應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，在這一階段更多地投入孩子的教育過程。

從學(xué)齡期（6—12歲）開始，孩子需要解決勤奮與自卑的沖突。此時的他們通常都在接受學(xué)校教育，撫養(yǎng)者既要幫助孩子培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要引導(dǎo)孩子找到積極健康的愛好。到了青春期（12—18歲），孩子將面臨自我同一性和角色混亂的沖突。撫養(yǎng)者需要幫助孩子找到自己在集體中所處的正確位置，并對自己和他人眼中的形象形成統(tǒng)一認識。在這兩個階段，大多數(shù)老人很難滿足孩子的發(fā)展需求，需要年輕父母完全接手。

因此，孩子3歲前，老人可以充分參與孩子的養(yǎng)育過程，3—6歲可以部分參與，而6歲之后，父母應(yīng)更多“接棒”和承擔(dān)孩子的養(yǎng)育任務(wù)，盡量減少老人的參與。

將老人視為育兒合作伙伴

老人與年輕父母之間的沖突增加是“新型隔代教育”引起的直接問題之一。這往往是由于兩代人教育觀念不一致、在養(yǎng)育孩子的過程中互相推諉等原因造成的。

從管理心理學(xué)的角度來看，養(yǎng)育孩子是整個家庭共同承擔(dān)的項目，在開展的過程中，年輕父母與老人的關(guān)系更像是合作伙伴，而非上下級。因此，年輕父母作為“項目負責(zé)人”，需要率先找準(zhǔn)自己的位置，在和老人一起教育孩子的過程中明確責(zé)任、合理分工，商定一套育兒基本原則，并達成共識。除此之外，老人和年輕父母還需要隨時交流，在過程中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷優(yōu)化整個家庭團隊的育兒策略。

美國管理學(xué)家雷鮑夫總結(jié)提煉出了一套可以幫助團隊建立合作和信任的語言法則——

最重要的八個字是：我承認我犯過錯誤;

最重要的七個字是：您干了一件好事;

最重要的六個字是：您的看法如何;

最重要的五個字是：咱們一起干;

最重要的四個字是：不妨試試;

最重要的三個字是：謝謝您;

最重要的兩個字是：咱們;

最重要的一個字是：您。

年輕父母在合作育兒過程中，遵循以上語言運用法則與老人進行溝通，可以有效減少沖突、避免矛盾。此外，出現(xiàn)問題時不能一味責(zé)怪老人，而忽略自身存在的不足，應(yīng)該先反思自身，并且在老人表現(xiàn)出色時給予真心的贊揚和鼓勵，讓老人感受到尊重和支持。

創(chuàng)造獨立空間，保持一定距離

老人與子女由于經(jīng)驗和閱歷的不同，在生活觀念上往往存在一些差異，而三代同住的現(xiàn)實情況讓這些差異在日復(fù)一日的生活中被不斷放大，一些原本可以避免的沖突也在日常瑣事的積累中醞釀和爆發(fā)。

刺猬理論提出了人際交往中的“心理距離效應(yīng)”——寒冷冬天里，兩只需要相互取暖的刺猬，適當(dāng)拉開距離，不但可以取暖，而且很好地保護了對方。人與人之間的相處也是一樣，距離產(chǎn)生美。

在三代同住的家庭里，為了減少沖突，子女應(yīng)該在現(xiàn)實條件允許的范圍內(nèi)，盡可能給自己和老人創(chuàng)造相對獨立的生活空間，比如各自擁有單獨的臥室。也要主動地給雙方創(chuàng)造獨處時間，比如可以在周末帶著孩子外出游玩，或選一個相對輕松的晚上主動承擔(dān)育兒任務(wù)，給老人放松的機會。除此之外，在日常生活中，年輕父母也要和老人明確邊界，不要太多干涉對方的生活。

重視老人的生理和心理需求

老人參與孫輩的教育，本質(zhì)上是他們對子女的一種付出，需要犧牲自己的時間，耗費心力，年輕父母不能視其為理所當(dāng)然的事情，在請求老人幫助之前以及在接受老人幫助的過程中應(yīng)考慮他們的需求。

馬斯洛需要層次理論指出，人的需要按照從低到高的順序，可以分為五種： 生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。從生理需要的角度來看，在老人參與孫輩教育時，年輕父母需要考慮老人的身體健康情況。下班回來之后多分擔(dān)些家務(wù)，晚上盡可能自己帶孩子，保證老人有充足的睡眠和休息時間。日常多注意老人的身體狀態(tài)，定期帶他們體檢。

從其他心理需要的角度出發(fā)，年輕父母不僅要經(jīng)營好自己和老人的關(guān)系，還可以幫助他們?nèi)谌胫車纳鐓^(qū)。在與老人日常的相處中多聆聽他們的感受，和他們耐心交流，讓他們感受到尊重，同時也要教育孩子尊重老人。處理問題時要多稱贊和鼓勵老人，讓他們感受到自己的價值，以及被子女依賴和需要。

“新型隔代教育”是時代大背景下的一種必然趨勢，需要老人和年輕父母共同努力，積極化解可能帶來的消極影響，挖掘和發(fā)揮新型隔代教育的優(yōu)勢，尋找一個能夠?qū)崿F(xiàn)互利共贏的“最優(yōu)解”。

（作者郭筱琳系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副教授;謝佳佳系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心碩士研究生）

責(zé)任編輯：周麗