段德云

“語言積累”和“語言文字運用能力”是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是語文教學(xué)的重中之重。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知，課中交流探討自學(xué)中的困惑，學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，語言文字的積累運用也得到了真正落實。但是，小學(xué)生自學(xué)能力有限，學(xué)習(xí)單就成了他們自學(xué)的好幫手。學(xué)習(xí)單是依據(jù)課標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的一系列學(xué)習(xí)活動，它是教師引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)的材料依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，運用學(xué)習(xí)單，可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

一、課前依托學(xué)習(xí)單，在自讀中激發(fā)言語潛能

言語潛能是學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)。雖然從理論上來講，每個人都具有言語潛能，但是這種言語潛能在個體間是有差異的，對于小學(xué)生而言，他們自身的言語潛能又是很難認(rèn)識到的。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的言語潛能，并有意識地使其得到發(fā)展，就成為語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重共性、輕個性，教師很難因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把學(xué)習(xí)新知識放在課前，由學(xué)生自主完成。為了保證自學(xué)效果，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)擬定了學(xué)習(xí)單，這為激發(fā)學(xué)生言語潛能創(chuàng)造了條件。

以統(tǒng)編教材四上《西門豹治鄴》課前學(xué)習(xí)單為例：

我能讀好 我能把課文讀通順，讀準(zhǔn)確。我能讀懂 田地荒蕪? 開鑿渠道? 灌溉莊稼? 提心吊膽? ?我會觀察 觀察課后生字，將最難寫的生字圈出來。我會動腦1.讀了故事，說說西門豹和故事中

其他人物之間都發(fā)生了什么事？

2.讀了故事，你還有什么疑問想提出來嗎？

1.自學(xué)字詞，在詞匯的積累中激發(fā)學(xué)生的言語潛能

學(xué)習(xí)單對學(xué)生自學(xué)生字詞提出了明確的要求：我能讀懂。這就要求學(xué)生在自學(xué)字詞的過程中，不能只是簡單地抄抄寫寫，要理解詞語的意思，明白它們在句子中的表達效果。這樣，通過一課一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是積累了一定量的詞語，最重要的是學(xué)生對生字的音、形、義的識記，詞語含義的理解，詞語在文句中的運用等都得到了提高，學(xué)生在揣摩中豐富了自己的語言。

2.自讀課文，在對課文的朗讀中激發(fā)學(xué)生的言語潛能

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！狈D(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生獲得了充裕的、自由的朗讀時間，他們按照學(xué)習(xí)單的要求，用自己喜歡的方式朗讀課文，有時候，還可以借鑒教師提供的范讀音視頻資料，反復(fù)地揣摩，注重朗讀過程中語輕、語重、語速以及語言節(jié)奏，直到把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生充分地讀，有效地讀，就達到了親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗的效果。

3.自悟課文，在對課文的理解中激發(fā)學(xué)生的言語潛能

學(xué)生真實的閱讀能力不全是表現(xiàn)在教師提出的問題學(xué)生都能解答，而是表現(xiàn)在學(xué)生要能提出自己的問題。如《西門豹治鄴》學(xué)習(xí)單的第四欄中，教師先讓學(xué)生帶著一些簡單的問題自讀課文，然后讓學(xué)生寫出自己讀完全文后的疑惑之處，及時地與同學(xué)、教師交流探討，在交流探討中將問題不斷地引向深入。這樣循序漸進，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，也漸漸提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、課中運用學(xué)習(xí)單，在品讀中培養(yǎng)文體語感

小學(xué)語文教材文體豐富，如詩歌、散文、記敘文、說明文，等等，它們各有各的語言表現(xiàn)特色。如果說語感是人對語言的感性直覺反應(yīng)，那么，文體語感就是學(xué)生對不同的文體語言感性直覺的反應(yīng)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文體語感的重要途徑是在品讀感悟中積累和內(nèi)化語言。

1.利用學(xué)習(xí)單，在閱讀中品詞析句

在閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)品詞析句的目標(biāo)，教師要鉆研教材，根據(jù)單元導(dǎo)讀來確定各學(xué)段品詞析句的目標(biāo)，參考課后習(xí)題尋找品詞析句之處，在備課中預(yù)設(shè)出品詞析句環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五上《搭石》一課時，教師借助學(xué)習(xí)單，把品詞析句的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文第一自然段，不僅找出了“平整方正、二尺左右”這兩個詞語，還深刻地體會到詞語背后所傳達出的鄉(xiāng)親們淳樸善良、處處設(shè)身處地為他人著想的美好品質(zhì)。在這里，學(xué)生對課文主題思想的把握不是靠教師的講解，而是通過自己對課文語句的品析感悟到的。這樣，就將語言文字的訓(xùn)練落到了實處。

2.借助學(xué)習(xí)單，在對話中學(xué)會表達

語言是信息獲取和自我表達的工具。怎樣讓學(xué)生學(xué)會表達呢？首先要調(diào)動學(xué)生說話的動機和愿望，在表達中不斷地獲得語感，久而久之學(xué)生就會形成自主語言的意識。翻轉(zhuǎn)課堂中通過生本對話、師生對話解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，加深對文本的理解，學(xué)生在對話中建構(gòu)和完善自己的知識體系。

如統(tǒng)編教材四下《鄉(xiāng)下人家》，課文通過對鄉(xiāng)下人家景物的描寫，寫出了鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)單：

讀讀 春、夏、秋三個季節(jié)里，鄉(xiāng)下人家分別是一幅怎樣的畫面？用四字短語概括。品品這一幅幅畫面“獨特、迷人”在哪里？學(xué)習(xí)單起到了為學(xué)生引路的作用。課堂上，學(xué)生抓住重點詞語“獨特、迷人”，調(diào)動起視覺、聽覺、觸覺等感官，在充分研讀的基礎(chǔ)上，細細品味，自主感悟，自學(xué)內(nèi)化，由表及里，由淺入深地與文本進行對話，在對話中感悟到鄉(xiāng)下人家不同季節(jié)的不同風(fēng)情。

3.運籌學(xué)習(xí)單，在練筆中運用語言

閱讀是吸收，寫作是表達，讀寫結(jié)合才能提高學(xué)生語言運用能力。在平時教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，給學(xué)生創(chuàng)造言語實踐的契機，以此實現(xiàn)言語水平的提升。

統(tǒng)編語文教材文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，這為提高學(xué)生語言文字運用能力創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)和教材特點，恰當(dāng)而又靈活地尋找課文中的讀寫結(jié)合點，借助句段仿寫、文本補白、文本續(xù)編等形式的小練筆，給學(xué)生運用語言提供機會。統(tǒng)編教材四上《走月亮》是一篇回憶童年生活的抒情散文，充滿了童真童趣。課文語言優(yōu)美，如詩如畫，教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，很容易就深入到了文本描寫的意境之中，得到情感的體驗。課文要求學(xué)生背誦第四自然段，在學(xué)生完成背誦任務(wù)后，為了豐富學(xué)生語言，激發(fā)學(xué)生想象，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)單：

哦，阿媽，白天你在___，而我， ___，___……哦，

阿媽，我們到___去吧，我們?nèi)タ纯?___ ，看看? ___，看看___? 。學(xué)習(xí)單的引入使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)推向了深入。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生潛心涵泳于語言文字中，感受到了語言的內(nèi)涵美，在語言文字的遷移運用中，張揚了學(xué)生個性。而且教師精心構(gòu)建言語實踐情境，學(xué)生從揣摩語言形式到運用語言形式，均未脫離課文所營造的意境，這就將學(xué)生的言語實踐從內(nèi)容和形式均得到了同步的推進。

三、課后延伸學(xué)習(xí)單，在廣讀中鞏固言語實踐

統(tǒng)編教材明確要求把課外閱讀納入教材體制中，這啟示我們要努力擴大學(xué)生閱讀面，使學(xué)生在廣泛閱讀中鞏固言語實踐，提高學(xué)生語言運用的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)課文，掌握課文中的基本知識點，課堂內(nèi)教師反饋矯正，這就為學(xué)生在課內(nèi)高效率、大容量閱讀提供了時間上的保證。

1.文本鞏固，拓展延伸

以人教版三年級下冊《七顆鉆石》為例，教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讀文，發(fā)現(xiàn)了文中反復(fù)出現(xiàn)和變化的一個事物（水罐），并弄清楚了罐子變化順序后，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)單：

罐子是無緣無故地發(fā)生變化嗎，你發(fā)現(xiàn)每次變化跟什么有關(guān)？學(xué)生默讀尋找原因并填空。

水罐裝滿水，是因為 _____________________，

水罐掉地下水沒有灑，是因為 _____________，

水罐變成銀罐，是因為 ___________________，

水罐變成金罐，是因為 ___________________，

從水罐里跳出七顆鉆石，是因為 ___________。學(xué)完課文后，教師引入課外讀物《幸福鳥》，并附上一份學(xué)習(xí)單：

1.默讀《幸福鳥》，文中有一個反復(fù)出現(xiàn)、不停變化的事物——（? ? ?）。

2.自學(xué)課文，仿照《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)方法，把妖怪的一次次變化和旺嘉的行為填寫在下邊：

第一次，___出現(xiàn)了，旺嘉_____。

第二次，___出現(xiàn)了，旺嘉_____。

第三次，___出現(xiàn)了，旺嘉_____。

3.借助“學(xué)習(xí)單”，通過妖怪的變化和旺嘉的行為把這個故事講給家人聽。第二份學(xué)習(xí)單將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的方法，自讀課外讀物，在擴大學(xué)生閱讀量的同時，學(xué)生的言語實踐也得到了鞏固與延伸。

2.群文閱讀，拓寬視野

群文閱讀在增加學(xué)生的閱讀量，滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與自主閱讀習(xí)慣方面起著重要作用。群文閱讀緊扣課堂閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練點，通過群文閱讀，不僅拓寬了學(xué)生視野，而且可以借助群文語言范例，遷移落實言語實踐。例如，在教學(xué)完《小英雄雨來（節(jié)選）》一文后，教師在課內(nèi)以“故事中的小英雄”為議題，引入《虎口藏寶》《被綁架少年的故事》兩篇文章，隨之出示學(xué)習(xí)單：

1.按抓關(guān)鍵語句，列小標(biāo)題的閱讀方法，小組選讀其中的一個故事 。

2.故事中的小主人公也是小英雄嗎？你的理由是什么？自主閱讀后填空：

我覺得___（不是）/是小英雄，因為她_____，我是從文中__體會到的。課外閱讀材料進入課內(nèi)，無疑增加了學(xué)生閱讀量。學(xué)生完成學(xué)習(xí)單后，師生共同交流。在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師又出示一份學(xué)習(xí)單：

1.“按抓關(guān)鍵語句，列小標(biāo)題”的閱讀方法，自讀《夜鶯之歌》《雞毛信》《守護生命之堤》中的一個故事 。

2. 讀完后先想想這個故事主要講了關(guān)于誰的一件什么事，你認(rèn)為文中的小孩是英雄嗎？你從文章的什么地方看出來的，然后再讀課文，找出關(guān)鍵詞句，批注自己的體會，然后和同學(xué)討論。這份學(xué)習(xí)單是課外作業(yè)，由學(xué)生在課外獨立完成。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，由扶到放，讓學(xué)生學(xué)以致用，久而久之，學(xué)生的閱讀能力定然能夠得到提升。

總之，語言運用能力的提升離不開大量的語言實踐。依托學(xué)習(xí)單翻轉(zhuǎn)課堂，不僅為學(xué)生在課內(nèi)高效率學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了條件，更是把學(xué)生的語言實踐向課前與課后延伸，促進了學(xué)生語用能力的提升。

本文為甘肅省教育科學(xué) ‘十三五規(guī)劃2017年度（一般）課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式研究”（課題立項號：GS【2017】GHB0535 ）階段性研究成果之一。

作者單位：甘肅省酒泉市新苑學(xué)校