劉艷 胡錫良

摘 要 新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求語(yǔ)文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合不僅是語(yǔ)文課程改革不斷深化的標(biāo)志，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物。本文立足線上教學(xué)，結(jié)合筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中這一教育環(huán)境和統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，探究如何在線上教學(xué)中貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，從線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)文線上教學(xué)存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行改善的措施等三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋?zhuān)瑥睦碚摰綄?shí)踐進(jìn)行了充分的探索。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);課程建設(shè);教學(xué)設(shè)計(jì)

2020年2月12日，在新型冠狀病毒肆虐全球時(shí)，中國(guó)教育部辦公廳與工信部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，積極組織各省市建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，一時(shí)間涌現(xiàn)出很多智慧教學(xué)平臺(tái)，如錫慧在線、智學(xué)網(wǎng)、騰訊課堂、釘釘?shù)?。這些探索正是教育對(duì)時(shí)代要求的反映。但從線上教學(xué)尤其是語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果以及學(xué)生反饋來(lái)看，結(jié)果并不理想?；谝陨锨闆r，筆者以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材為切入點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中特殊的環(huán)境及線上教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，進(jìn)行分析研究，并試圖尋找到相應(yīng)的解決措施。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.打破時(shí)空的開(kāi)放性

在線教學(xué)最根本的特征之一是開(kāi)放性，包括時(shí)空開(kāi)放性、資源開(kāi)放性等。從學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)看，線上教學(xué)打破了地域限制，教師、學(xué)生不再局限于學(xué)校之中，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方就可以學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將零散的時(shí)間充分利用，更加人性化、合理化。從教學(xué)資源的使用上，傳統(tǒng)教學(xué)所依據(jù)的教學(xué)資源集中在課堂、練習(xí)冊(cè)、學(xué)校，多數(shù)只為特定對(duì)象服務(wù)。而互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、更新迅速，學(xué)生、教師通過(guò)關(guān)鍵字檢索就可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)信息。教育資源借力互聯(lián)網(wǎng)，就可以突破原有時(shí)間、空間的限制，覆蓋到世界的任何地方，它的共享不僅變得可能，而且極為便利。以學(xué)科網(wǎng)為例，只要注冊(cè)賬號(hào)，就可以下載海量免費(fèi)的試卷及練習(xí)。學(xué)科網(wǎng)的發(fā)展始終走在前列，與它的資源開(kāi)放性和更新速度快是密不可分的。

2.體現(xiàn)教與學(xué)的交互性

在計(jì)算機(jī)及多媒體領(lǐng)域，交互性是個(gè)常見(jiàn)的概念。但需要區(qū)分的是計(jì)算機(jī)概念中的交互和教學(xué)領(lǐng)域中的交互。一直以來(lái)，課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，這種交互性是教與學(xué)活動(dòng)的功能和屬性，而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。由此針對(duì)教育層面的交互性可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是媒體與學(xué)生的交互即學(xué)習(xí)資源的交互，這種交互體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，并且上傳一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，兩者相互作用，從而不斷更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另一類(lèi)則是以計(jì)算機(jī)為媒介實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互。師生的互動(dòng)絕非僅僅課堂上才能實(shí)現(xiàn)，借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同樣可以做到。以疫情期間本地“錫慧在線”為例，每日都有課程安排表、建立QQ群發(fā)布當(dāng)天要用的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過(guò)視頻進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，但也存在一些弊端，后又有“釘釘”“騰訊會(huì)議”等相繼上線，都為師生面對(duì)面交流這一問(wèn)題的解決做出了貢獻(xiàn)。通過(guò)交互，學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

有人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)更多的體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)上。一方面教師可針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工、合作，并非課堂上枯燥、形式化的討論，而是讓學(xué)生廣泛地使用線上、線下的學(xué)習(xí)資源，在特定的時(shí)間周期內(nèi)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、展示，借此培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)、獨(dú)立思考的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。另一方面，課堂學(xué)習(xí)的普遍性決定了不可能有充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生可以自主選擇需要的教學(xué)資源、課程內(nèi)容，針對(duì)自身感興趣、薄弱的方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破，平常因害羞不敢提出問(wèn)題的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上也可以通過(guò)文字大膽地進(jìn)行表達(dá)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.社會(huì)認(rèn)知不全面

筆者所任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，就學(xué)校資源而言，配置了兩間微機(jī)房，每個(gè)教室配備了多媒體設(shè)備、電子白板，以及圖書(shū)館。首先機(jī)房只針對(duì)計(jì)算機(jī)課程開(kāi)放，其余學(xué)科無(wú)法使用。其次，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的校圖書(shū)館也是使用率極低，幾乎沒(méi)有學(xué)生去圖書(shū)館查找資料，因此圖書(shū)館內(nèi)的圖書(shū)并沒(méi)有實(shí)際作用。近兩年新添置的教室內(nèi)電子白板，在一定程度上豐富了語(yǔ)文教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容的整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是故障不斷，缺少專(zhuān)業(yè)的維修檢測(cè)人員定期維護(hù)。由此可見(jiàn)，從學(xué)校層面，對(duì)信息化教學(xué)的重視度不夠。校內(nèi)資源無(wú)法跟上信息化發(fā)展的腳步，校外大眾的認(rèn)識(shí)也使得語(yǔ)文課程線上教學(xué)舉步維艱。與城市學(xué)校有所不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會(huì)意識(shí)仍然較為傳統(tǒng)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有所懷疑，對(duì)于學(xué)生想要通過(guò)手機(jī)查閱資料、學(xué)習(xí)更是持反對(duì)意見(jiàn)。

2.語(yǔ)文學(xué)科特征不明顯

于漪老師曾言：“語(yǔ)文是直接指向人的，這是語(yǔ)文跟其他學(xué)科最大的不一樣?！雹偃绻皇菣C(jī)械的知識(shí)灌輸，那么對(duì)于語(yǔ)文而言，又如何能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信，傳承和發(fā)展中華文化呢？語(yǔ)文學(xué)科本就是工具性與人文性的統(tǒng)一，如果只重視工具性忽略了語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那將導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”。例如許多教師在教學(xué)過(guò)程中，將課文拆解成字、詞、句，以默寫(xiě)檢查的方式，前一天布置任務(wù)，第二天進(jìn)行線上的抽測(cè)。要知道“一課一練最大的弊病就是魂脫離了體，失魂落魄?！雹跊](méi)有靈魂的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣索然。交互性是線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，平常課堂中羞于啟齒的學(xué)生在電腦面前也愿意用文字、語(yǔ)言的形式將內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)，但如果仍然是課堂上那種滿堂灌的形式，則無(wú)法讓他們集中注意力。 這就對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備提出了更高的要求，缺少認(rèn)真的準(zhǔn)備，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)上形式豐富的PPT、課后練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師課前準(zhǔn)備不充分也是導(dǎo)致語(yǔ)文線上教學(xué)學(xué)科特征不明顯的重要原因之一。

3.學(xué)生參與度較低

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主體地位，教師一切教學(xué)準(zhǔn)備最終要落實(shí)到學(xué)生身上。但與線下教學(xué)不同的是，線上教學(xué)時(shí)，教師隱身于屏幕之后，無(wú)法清晰地觀察到每位學(xué)生的表情、狀態(tài)。近年來(lái)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地積累、思考，形成健康向上的審美情趣，提升民族自信。從以往的“一課一得”變成“多課多得”，這種教學(xué)目的和教學(xué)形式的改變要求學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道搜集、篩選信息，創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維水平。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生參與度很低。以筆者所在學(xué)校使用的“智學(xué)網(wǎng)”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，這個(gè)平臺(tái)集合了海量的學(xué)習(xí)資源，還囊括了考試成績(jī)發(fā)布、錯(cuò)題重編等功能，教師的使用率較高，但學(xué)生登陸率非常低。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一概念的認(rèn)知存在偏頗是導(dǎo)致參與性差的原因之一。

三、改善語(yǔ)文線上教學(xué)的對(duì)策

1.提升認(rèn)知，樹(shù)立信息化語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念

國(guó)家推行新課標(biāo)的意義不言而喻，社會(huì)需要變革，教學(xué)需要變革，思想更加需要變革?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式”。③從學(xué)校、教師到家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大影響。這次疫情對(duì)社會(huì)造成了重大的損失，但慶幸的是讓我們教育信息化的腳步逐漸加快?！板a慧在線·名師課堂”是宜興市教育局對(duì)信息化教學(xué)的一次大規(guī)模嘗試，特邀了多位教學(xué)名師以視頻授課的方式，在整個(gè)寒假期間幫助各個(gè)學(xué)段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在家也能學(xué)習(xí)的目的。這是本市信息化教學(xué)的一次大的飛躍，從小眾走向大眾，也讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)們切實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處。筆者所在學(xué)校也組織了“釘釘”線上學(xué)習(xí)，通過(guò)在線打卡的方式檢查學(xué)生的出勤率，以任務(wù)為主導(dǎo)讓學(xué)生合作搜集資料進(jìn)行課堂展示，再借助“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行階段性教學(xué)評(píng)估，整體操作與線下課堂教學(xué)相比毫不遜色。此外家長(zhǎng)也越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)授課的重要性，一些知名網(wǎng)絡(luò)課堂成為了學(xué)生補(bǔ)課的首選，家長(zhǎng)們更是在學(xué)校每次組織考試時(shí)，都能擔(dān)任監(jiān)考員的工作，陪同在孩子身邊，幫助孩子誠(chéng)信考試。通過(guò)這次疫情中的線上教學(xué)，這種信息化學(xué)習(xí)的觀念慢慢深入人心，而且越來(lái)越受到大家的重視。

2.借力網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（1）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)

在新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”被正式定義為“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。具體表現(xiàn)為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。與以往知識(shí)技能的培養(yǎng)不同，語(yǔ)文核心素養(yǎng)更重視能力品格的提升，更實(shí)現(xiàn)了從片段式到整體化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)語(yǔ)文教材。溫儒敏教授曾以“守正創(chuàng)新”概括了統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，表示新教材并非對(duì)舊教材的全盤(pán)否定，而是吸收好的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。以統(tǒng)編必修教材上冊(cè)為例，該教材共分為八個(gè)單元，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索。課文以主題聚合、打破文體限制，如第六單元人文主題上屬于“學(xué)習(xí)之道”，任務(wù)群上屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”，其中既有文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》，也有《反對(duì)黨八股》這類(lèi)演講稿，各類(lèi)文體均有所體現(xiàn)。兩篇文言文旨在讓學(xué)生了解博喻、對(duì)比的手法，培養(yǎng)高階思維能力。更希望通過(guò)這一單元任務(wù)的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)之道貴在虛心求教、自我創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）整合網(wǎng)絡(luò)資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

①課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要求目標(biāo)相對(duì)集中、連續(xù)，而任務(wù)群學(xué)習(xí)時(shí)又要求多維度、多層面的學(xué)習(xí)價(jià)值。這些都對(duì)教師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課本和教輔材料顯然不夠，因此我們應(yīng)當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用主要體現(xiàn)在學(xué)情分析、教學(xué)資源兩個(gè)方面。要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種課前的準(zhǔn)備就可以使用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)例如“智學(xué)網(wǎng)”，這是筆者所在學(xué)校使用最廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)設(shè)練習(xí)中心包括學(xué)習(xí)任務(wù)、同步課時(shí)練、朗讀作業(yè)等。學(xué)情分析一欄可以瀏覽歷次考試的班級(jí)成績(jī)、學(xué)生成績(jī)，移動(dòng)閱卷可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱卷，還有微課中心等，功能比較完善。通過(guò)布置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生拍照上傳，教師批改、統(tǒng)計(jì)學(xué)生情況，從而更好地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式比較新穎，本地教師接觸的比較少，因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一些名師的線上課堂教學(xué)，如“一師一優(yōu)課”“錫慧在線”等。

②教學(xué)情境的構(gòu)建

課堂是教育教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，必須依靠課堂教學(xué)實(shí)踐，而課堂中學(xué)生的參與度則直接決定了這堂課的成功與否。因此教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從概念上解釋為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能量和沖動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者朝向一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向，并維持這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的，學(xué)習(xí)者本身固有的、可通過(guò)外部強(qiáng)化和控制激發(fā)的內(nèi)部動(dòng)力。④通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，才能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)。一堂課能不能吸引學(xué)生，最重要的就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

情境在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“具體場(chǎng)合的情形、景象或境地”。新課標(biāo)中明確指出“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，要求學(xué)生回到真實(shí)的生活情境中解決真實(shí)的問(wèn)題。但不管是線上還是線下教學(xué)，很難做到讓學(xué)生回到真實(shí)的生活情境中去。例如，長(zhǎng)沙地區(qū)的教師在對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親臨橘子洲頭，感受毛澤東雄視天下的凌云壯志。但其他地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有辦法回到真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行感受，那又如何做到“真實(shí)”二字呢？因此筆者認(rèn)為這里所講的語(yǔ)言情境應(yīng)當(dāng)包括親歷的、創(chuàng)設(shè)的兩種。多數(shù)情況下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)的情境。通過(guò)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情境，學(xué)生能夠表現(xiàn)出語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，從而推動(dòng)其思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，即教學(xué)資源的挖掘和情境創(chuàng)設(shè)的多樣性。首先教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)視頻、圖像、音樂(lè)軟件，展現(xiàn)出最逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在疫情期間，錫慧在線的“演講稿”寫(xiě)作教學(xué)，教師通過(guò)“視頻剪輯軟件”以一段白衣天使出發(fā)武漢救援，機(jī)長(zhǎng)說(shuō)話的視頻作為情境，又通過(guò)“語(yǔ)音識(shí)別”程序?qū)⒀葜v內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字形式，讓學(xué)生從情感和思考兩方面獲得感悟。同時(shí)教師也可以通過(guò)“騰訊會(huì)議”這類(lèi)軟件與學(xué)生面對(duì)面視頻，觀察學(xué)生的狀態(tài)，從而更好的組織語(yǔ)言。

其次情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視多樣性。包括問(wèn)題導(dǎo)向式、生活經(jīng)驗(yàn)式、多媒體式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情境是指通過(guò)演講、朗讀、實(shí)驗(yàn)等情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主搜集資料，錄制音頻、視頻，最后展示。這種方式將教學(xué)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)情境化的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出語(yǔ)文的素養(yǎng)，將被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。筆者曾對(duì)莫泊桑的《在鄉(xiāng)下》進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，設(shè)置的任務(wù)情境是學(xué)校話劇社將排演《在鄉(xiāng)下》這出話劇，你作為話劇社的一員，如何將其排演出來(lái)？讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)劇本、排演話劇、拍攝視頻的方式，將這篇文章的人物關(guān)系、情節(jié)安排、主題思想的理解完全交給學(xué)生，最后展示學(xué)習(xí)成果。

③學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)、思維能力需要通過(guò)具體的手段進(jìn)行驗(yàn)證，因?yàn)樘岢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)體系的完善。傳統(tǒng)教育中，考試更加重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、人文涵養(yǎng)的考查。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)檢測(cè)的手段也是多種多樣的，包括階段性考試、論文寫(xiě)作等。階段性考試是語(yǔ)文教學(xué)的重要檢測(cè)手段。命題水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能否充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)和改善功能，學(xué)科考試命題的內(nèi)容、特色、難度共同組成教師課堂教學(xué)以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。因此教師在命題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到語(yǔ)文的綜合性、人文性進(jìn)行命題。如2020年高考全國(guó)卷Ⅰ的作文題產(chǎn)生了巨大的社會(huì)反響，題目圍繞管鮑之交，設(shè)置讀書(shū)交流會(huì)的情境，要求學(xué)生結(jié)合感受和思考，寫(xiě)一篇發(fā)言稿。這個(gè)命題既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，又賦予學(xué)生充分的自主思考空間，這類(lèi)題目的設(shè)置正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)所需要的評(píng)價(jià)方式。其次，還可以將論文寫(xiě)作融入到高中的階段性學(xué)習(xí)中。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，費(fèi)孝通是我國(guó)著名的社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)家，著作非常多，學(xué)生在閱讀該書(shū)的同時(shí)，可以嘗試以某一方面進(jìn)行子課題的研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、整理資料、撰寫(xiě)研究綜述，作為整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的高階思維能力的提升起著巨大的推動(dòng)作用。在研究綜述的寫(xiě)作中，學(xué)生可以感受到論文寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)性，以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3.加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源庫(kù)的建設(shè)

在線學(xué)習(xí)作為當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)重視平臺(tái)的便捷性、資源的豐富性。然而就“一師一優(yōu)課”這個(gè)國(guó)家資源平臺(tái)來(lái)看，江蘇高中語(yǔ)文優(yōu)課最多瀏覽量尚不足100人次，可見(jiàn)學(xué)生、教師的使用率很低，同時(shí)打開(kāi)瀏覽量較高的課文教學(xué)，也都是一些較為陳舊的教學(xué)形式，缺少對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，可見(jiàn)平臺(tái)更新速度很慢。此外一些線上教育企業(yè)的廣告遍布抖音、微信，商業(yè)宣傳的背后更多的是利益驅(qū)動(dòng)，許多學(xué)生報(bào)了很多網(wǎng)絡(luò)課程，但收效甚微，也使得線上教學(xué)始終無(wú)法穩(wěn)步發(fā)展。因此我們要從教育管理部門(mén)、線上教育企業(yè)、教師等多方面加強(qiáng)建設(shè)。首先，教育管理部門(mén)應(yīng)該積極號(hào)召、推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)組織專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)不斷開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次，線上教育企業(yè)應(yīng)該把發(fā)展從經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向內(nèi)容質(zhì)量的提升，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容不僅要滿足市場(chǎng)需求，更要懂教育、懂學(xué)生。最后，教師也應(yīng)當(dāng)積極參加地參與各種視頻微課比賽，上傳教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，為資源平臺(tái)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是信息化時(shí)代的必然結(jié)果。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在不斷的改革中不斷完善起來(lái)的，兩者都是時(shí)代的產(chǎn)物，二者的結(jié)合必然會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)新的改變，也能豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的深入研究，從而找到二者的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文信息化教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完美融合。

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參考文獻(xiàn)

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③彭小明.語(yǔ)文課程與教學(xué)新論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：106.

④王姝婷.高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化研究[D]遼寧：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[作者通聯(lián)：劉艷，江蘇宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué);

胡錫良，江蘇宜興市教師發(fā)展中心]