付忠情

摘 要 多媒體在當(dāng)今中學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，可是在多媒體教學(xué)運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了各種問題和偏誤，針對這些偏誤，我們?nèi)绾斡行У乇苊夂瓦M(jìn)行糾正，值得我們進(jìn)行深入的分析探討。本文對課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的偏誤進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的一些糾正措施。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué);開放性;引導(dǎo)性;互動性

隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)下語文教學(xué)的主要手段，但是多媒體教學(xué)也相應(yīng)伴隨著一些新的、需要研究與探討的問題。在此，筆者就多媒體應(yīng)用的開放性、引導(dǎo)性、互動性幾個(gè)方面，結(jié)合具體的教學(xué)案例展開討論，并提出幾條淺薄的建議。

一、強(qiáng)化多媒體課件的開放性

在上一篇文章中提到，多媒體課件的過多使用束縛了學(xué)生的思維，這顯然對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是不利的。中學(xué)語文特級教師張孝純提出了“大語文觀”的教育思想，他主張語文教學(xué)要以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展基本素質(zhì)結(jié)合起來，把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

1.將生活趣味融入課件

生活處處皆語文，如果語文教師僅僅將課本中的教學(xué)內(nèi)容融入多媒體課件當(dāng)中，不僅浪費(fèi)了大自然中的語文智慧，也浪費(fèi)了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體悟自然的好機(jī)會。

例如在教學(xué)《語文修辭方法》的課堂中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們要摒棄傳統(tǒng)的“教師示范，學(xué)生仿寫”的教學(xué)方式，適當(dāng)利用多媒體搜集生活中經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告語進(jìn)行整合并做成課件，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動找尋廣告中蘊(yùn)含的修辭，因?yàn)閺V告在生活中隨處可見，教師可以布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生在課下繼續(xù)搜集整理，使學(xué)生在輕松愉快的課堂和生活中完成語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。除此之外，老師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的班級作業(yè)，例如讓學(xué)生在生活中繼續(xù)尋找含有修辭方法的句子，或者運(yùn)用修辭方法編寫班級口號或者設(shè)計(jì)課堂小游戲，進(jìn)行投票比拼。這一教學(xué)活動在鞏固知識的同時(shí)也是學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識更好的運(yùn)用到了日常生活當(dāng)中，更好的體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性。

2.將科技軟件融入課件

多媒體課件的使用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只包含所教學(xué)的書本內(nèi)容，語文教師還可以加入一些新的科技手段，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生內(nèi)心的小尷尬。教育心理學(xué)家埃里克森人曾提出人格發(fā)展階段理論，他指出學(xué)童處于12-18歲之間，會陷入自我同一性與角色混亂的沖突，一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。所以這一時(shí)期老師是幫助學(xué)生順利度過危機(jī)的關(guān)鍵角色。

例如在平常的課堂挑人回答問題環(huán)節(jié)，老師在點(diǎn)學(xué)生起來回答問題時(shí)也會為難，怎樣在不傷害學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生的同時(shí)又可以及時(shí)了解他們對新知識的理解和掌握程度呢？這時(shí)老師就可以使用希沃白板，將學(xué)生的學(xué)號輸入其中，使用隨機(jī)滾動的功能，請滾動到名字的同學(xué)回答問題，這種軟件不僅活躍了課堂氛圍，使課堂充滿未知和挑戰(zhàn)性，還有效的保護(hù)了學(xué)生們的自尊心。

3.將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體課件相融合

識字教學(xué)是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)方法的改革，識字、寫字教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。王敏在《小學(xué)低段漢字書寫教學(xué)實(shí)踐調(diào)查研究》中指出：書寫教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)任務(wù)，寫字的過程不能簡單地等同于寫字技能的過程，寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。寫字的過程不僅是掌握字形的過程，同時(shí)也是體會和認(rèn)識民族文化的過程。所以我們在關(guān)注多媒體教學(xué)方式的同時(shí)也要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合。

基于這一要求，語文教師除了運(yùn)用模仿練習(xí)的學(xué)習(xí)方式外，也要利用多媒體課件創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符合的課堂活動，例如通過講故事、詞語接龍、書法比賽、頭腦風(fēng)暴、相互點(diǎn)評等游戲方式可以激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，寓教于樂，往往會呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生真正愛上漢字書寫，為今后更好地進(jìn)行漢字書寫技能訓(xùn)練提供有力保障。

二、強(qiáng)調(diào)多媒體課件的引導(dǎo)性

1.填補(bǔ)常識空白，推進(jìn)課堂教學(xué)

對于低年級的學(xué)生來說，在初次接觸古典名著、劇本類或小說類文本的時(shí)候肯定會存在一定的難度，因?yàn)檫@類文章的寫作年代與學(xué)生所接觸的現(xiàn)代生活差距很大，很多學(xué)生不能通過簡單的反復(fù)閱讀理解其中的韻味，所以多媒體課件應(yīng)注重以圖片、影視作品欣賞為主，特別是影視作品，可以將作者所處的時(shí)代背景更生動的完美重現(xiàn)，使學(xué)生快速理解文章內(nèi)涵。同時(shí)在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生更加偏愛影視欣賞這一教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，但需要注意的是，在觀看影片之前，教師應(yīng)該提前布置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著目的性去觀看。

例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》時(shí)，如果學(xué)生對課文的創(chuàng)作背景不了解的話，就會感覺一頭霧水，很容易產(chǎn)生排斥心理。這時(shí)教師可以選用紀(jì)錄片《魯迅先生》中的一段視頻，在背景音樂和視頻畫面的配合下，開始課程的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，回答視頻中所看到的問題，由此帶著學(xué)生走進(jìn)文本。就這樣，一篇距離學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代生活很遠(yuǎn)的課文，就很容易的展開教學(xué)了。

2.利用“主問題”設(shè)計(jì)教學(xué)

語文特級教師余映潮提出了“主問題”教學(xué)法，相對于閱讀教學(xué)課堂上的“滿堂問”，“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是一種改變，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在把握教材、了解學(xué)情，建立在課堂對話的基礎(chǔ)上，精煉出問題，讓教師簡化教學(xué)的頭緒，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，從學(xué)生的角度來看，“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)在課文理解方面能吸引學(xué)生對課文進(jìn)行整體的品讀，對課文圍繞中心問題展開思考與討論，激發(fā)學(xué)生的思考，使整堂課的教學(xué)步驟井井有條。在制作多媒體課件時(shí)，我們就可以學(xué)習(xí)余映潮老師的這種教學(xué)理念，盡量簡化課件，讓學(xué)生多說，多問，多做。

例如在講授徐志摩的詩歌《再別康橋》時(shí)，由于詩歌的學(xué)習(xí)重在閱讀賞析，學(xué)生經(jīng)過早期的學(xué)習(xí)對這首詩歌已經(jīng)有所大致的了解。所以在課堂教學(xué)中，教師對這篇詩歌的講授不用面面俱到，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在詩歌的閱讀欣賞上，在音頻欣賞和詩歌朗讀的過程中理解詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美的藝術(shù)特色。詩歌是人類美好情感的集中表達(dá)，教師還可以布置搜集賞析其他詩歌的課后作業(yè)，這有利于輔助學(xué)生更好地理解教材中的詩歌，并提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，達(dá)到語文工具性和人文性并重的教學(xué)目標(biāo)。除詩歌教學(xué)外，像說明文類文本等，多媒體課件就應(yīng)注說明順序的脈絡(luò)梳理，因?yàn)檎f明文類文本的特征就是邏輯性強(qiáng)，涉及的科學(xué)知識較多，這就需要教師能夠通過順序詞語或者方位詞將文章的脈絡(luò)整理的井井有條，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.以學(xué)生為主體，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)

授人以魚，不如授人以漁，教師不僅要傳授教學(xué)內(nèi)容，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生就會形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)完古詩《江雪》后，教師可以使用活動課舉行“冬日古詩欣賞大會”活動，讓學(xué)生搜集與冬季相關(guān)的古詩或者詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從作者身世背景，詩歌背景，詩歌賞析入手，全面賞析詩歌，劃分學(xué)習(xí)小組，由組長帶領(lǐng)分配任務(wù)，尋找相關(guān)的音頻視頻，詩歌朗誦，誦唱古風(fēng)詩歌，制作ppt等，在活動課上以小組為單位進(jìn)行比拼。將詩歌賞析的課堂全權(quán)交給學(xué)生，教師在小組分享完自己的成果后，進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評并打分，最后給予榮譽(yù)和物質(zhì)方面的獎勵(lì)。這種活動形式不僅使學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)了自己所在小組的古詩，同時(shí)也領(lǐng)略和欣賞了其他組的古詩成果，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。以這樣的新形式調(diào)動學(xué)生主動去搜尋，放手引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀討論交流，使學(xué)生不會再遇到古詩就聯(lián)想到背誦，改變應(yīng)試教育的無聊枯燥的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語文，重點(diǎn)在于掌握語文學(xué)習(xí)的方法，充分利用多媒體教學(xué)的便捷方法，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體性，由此大大提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、促進(jìn)課堂教學(xué)的互動性

1.按鈕交互和選擇交互的運(yùn)用

在課堂上，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，隨著學(xué)生自身自覺性、知識、能力的增長，主觀能動性所起的作用越來越大。所以在多媒體課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不能是課件牽著學(xué)生走，而是學(xué)生做多媒體課件的主導(dǎo)者與帶動者。

例如可以利用多媒體的按鈕交互功能和選擇交互功能讓學(xué)生主動選擇和控制課堂節(jié)奏和進(jìn)度，例如在學(xué)習(xí)句式仿寫這一知識板塊，為了學(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和言語表達(dá)能力，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的調(diào)動學(xué)生仿寫的積極性，在仿寫板塊設(shè)計(jì)科技類，自然界類，日常生活類等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇，通過對多媒體的控制功能進(jìn)行仿寫，加深學(xué)生對文本中字詞語句段多方面理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，使得閱讀與寫作融為一體，相互促進(jìn)，以讀促寫，以寫助讀。語文學(xué)習(xí)的最終目的在于將語文習(xí)得的知識應(yīng)用到日常生活中，在語言的閱讀和寫作練習(xí)中合理運(yùn)用多媒體，不但能使學(xué)生獲得語言的運(yùn)用能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

這種多媒體教學(xué)方式不僅使課堂氛圍自由活潑，也進(jìn)一步促進(jìn)了師生互動，使學(xué)生真正的融入到課堂中來。但這種多媒體課堂教學(xué)方式，對任課教師提出了新的要求，也從側(cè)面鞭策教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

2.類似課件由學(xué)生主導(dǎo)試講

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，討論教學(xué)會帶給學(xué)生一種全新的課堂體驗(yàn)。例如在對《中國石拱橋》這類主題較多的說明文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在講解相關(guān)的說明文文體的相關(guān)知識，以及學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》這篇課文后，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行深刻的討論和爭辯。單元內(nèi)的相似文章還有很多，例如《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究這幾篇文章，以自己的喜好選擇文本，以小組為單位，讓學(xué)生大膽操控課件進(jìn)行講解。以小組為單位自主講解《夢回繁華》，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)語句中了解文中所描寫的宋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)文化繁榮，體悟作者所表達(dá)的人文思想精髓，在提升自身人文情懷的同時(shí)，也提高了學(xué)生言語組織與公開演講表達(dá)的能力。

這種以學(xué)生為主講的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的自主探討思考能力，成為課堂的主線，多媒體課件只起到輔助作用即可。語文新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的分工合作探究能力，這種討論式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力的同時(shí)，還促使學(xué)生在合作交流討論學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生充分地感受到合作探究過程的美好，體驗(yàn)多人合作探究學(xué)習(xí)的樂趣。

3.以多媒體課件作為課堂反饋手段

課堂反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，新課改后，學(xué)生也成為了課程評價(jià)的主體，所以我們要注重學(xué)生對課堂的反饋，重視學(xué)生對課堂的體驗(yàn)與感受。

例如教師可以定期將同學(xué)們寫的優(yōu)秀作文做成一套精美課件，利用班會或者活動課進(jìn)行展示，并對獲獎的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)或者精神獎勵(lì)。這種利用課件進(jìn)行反饋的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，還提高了學(xué)生的寫作能力。除此之外，學(xué)校也可以定期在課后給學(xué)生們發(fā)放教師一段時(shí)間內(nèi)講課效果的調(diào)查問卷，咨詢學(xué)生對老師學(xué)期講課的滿意程度以及希望老師在課堂上做出的改變，結(jié)合學(xué)情給老師提出可行的建議，類似于大學(xué)的評教制度。這種定期的及時(shí)師生反饋，有助于教師更好的結(jié)合學(xué)情調(diào)整自己的授課模式，使新內(nèi)容更好的適應(yīng)學(xué)生，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教師方面，學(xué)校要定期組織教師集體學(xué)習(xí)，相互交流自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得。在研訓(xùn)活動研討會上，促使各科教師大膽發(fā)言，結(jié)合各自的學(xué)科在教學(xué)安排以及教學(xué)進(jìn)度上希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠做出什么調(diào)整改變，各抒己見，重現(xiàn)在教育教學(xué)過程中遇到的重難題。集思廣益，集合全體教師的智慧解決教學(xué)難題。這樣就在給予學(xué)生民主權(quán)力的同時(shí)，也給予教師們充分的發(fā)言空間，師生共同努力，為未來的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多媒體在現(xiàn)如今的中學(xué)語文課堂上占領(lǐng)重要地位，在創(chuàng)設(shè)趣味的課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)外知識等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是過度草率的使用多媒體教學(xué)卻又掩蓋了語文學(xué)科本身的獨(dú)特魅力。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]