張志禎 齊文鑫

【摘要】教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育事業(yè)發(fā)展方向。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革做出了全面部署，指出應(yīng)充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具。作為教育活動(dòng)的“指揮棒”，教育評(píng)價(jià)中信息技術(shù)應(yīng)用不能僅處于自發(fā)水平，需要達(dá)到自覺理性的水平。通過分析教育評(píng)價(jià)一般過程與信息技術(shù)特點(diǎn)可以看到，信息技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在“增強(qiáng)”評(píng)價(jià)工具、“創(chuàng)新”評(píng)價(jià)工具、優(yōu)化評(píng)價(jià)管理、提升評(píng)價(jià)質(zhì)量和拓展評(píng)價(jià)結(jié)果等方面。同時(shí)，在教育評(píng)價(jià)中利用信息技術(shù)也存在挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，主要是評(píng)價(jià)主體應(yīng)用能力不足、信息技術(shù)自身不穩(wěn)定不可靠、易流于“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”、易形成“算法霸權(quán)”及易濫用過程性數(shù)據(jù)等。為此，可采取的對(duì)策包括：提升評(píng)價(jià)主體教育評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用能力、研制教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范與建立公開測(cè)試數(shù)據(jù)集、建立評(píng)價(jià)迭代更新機(jī)制、發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)象自評(píng)能力、提高全社會(huì)教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】? 教育評(píng)價(jià);信息技術(shù)應(yīng)用;評(píng)價(jià)過程;評(píng)價(jià)質(zhì)量;數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);算法霸權(quán);再評(píng)價(jià);信息化

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”），對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革做出了全面部署。《方案》打開了教育系統(tǒng)“黑箱”，明確了教育系統(tǒng)內(nèi)、外的重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象，即學(xué)校、教師與學(xué)生三類教育系統(tǒng)主體，黨委與政府、選人用人社會(huì)機(jī)構(gòu)兩類與教育系統(tǒng)直接相關(guān)的社會(huì)子系統(tǒng);明確了結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、德育評(píng)價(jià)、選拔評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)任務(wù)。

《方案》指出教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具。教育評(píng)價(jià)活動(dòng)類型多樣，都是數(shù)據(jù)與知識(shí)“密集型”實(shí)踐，高度依賴客觀數(shù)據(jù)與對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理，因此教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域歷來(lái)對(duì)信息技術(shù)的新進(jìn)展十分敏感，往往新技術(shù)一經(jīng)出現(xiàn)，很快就有相關(guān)研究探索其在教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，如柯林斯（2013， p.114）、蘆詠莉等（2012， p.27）。

但是，這并不意味著不需要對(duì)信息技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用做系統(tǒng)探討。理由如下：一是教育評(píng)價(jià)中信息技術(shù)應(yīng)用存在不同水平，可以是用新技術(shù)按照已有方式行事，也可以是創(chuàng)造新的行事方式;二是正式教育評(píng)價(jià)多為自上而下的任務(wù)，學(xué)校、教師被“裹挾”到教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，或許對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用有體驗(yàn)，但難以有系統(tǒng)理性的認(rèn)識(shí);三是教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的“指揮棒”，對(duì)教育活動(dòng)的影響廣泛、深遠(yuǎn)、持久，信息技術(shù)應(yīng)用不能只停留在自發(fā)水平，需要達(dá)到自覺理性的水平，只有明確信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與問題，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的預(yù)期作用，避免濫用誤用;四是信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已產(chǎn)生了未預(yù)料到的社會(huì)后果，與“信息迷”的樂觀聲稱背道而馳。例如，充滿不同聲音的互聯(lián)網(wǎng)讓很多人變得更加狹隘偏激（尼科爾斯， 2019， p.128），解放勞動(dòng)力的自動(dòng)化改變了工作性質(zhì)（卡爾， 2015， p.78），互聯(lián)網(wǎng)新聞推送讓傳統(tǒng)新聞業(yè)哀鴻遍野、獨(dú)立思想日漸式微（福爾， 2019， pp.156-157），掠奪式廣告讓窮人陷入更深的窘境（奧尼爾， 2018， pp.72-73），MOOC不但并未顛覆傳統(tǒng)高等機(jī)構(gòu)，反而被逐漸吸收整合（Reich， 2020， p.43），等等。教育評(píng)價(jià)事關(guān)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展方向與個(gè)體命運(yùn)，因此有必要對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的可能影響做系統(tǒng)分析。

一、作為特殊知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育主體、活動(dòng)或現(xiàn)象的價(jià)值評(píng)定，是一種特殊的“知識(shí)生產(chǎn)”實(shí)踐。Gronlund提出“評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量研究）或非測(cè)量（定性描述）+價(jià)值判斷”，這抓住了評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)（陳玉琨， 2019， p.13）。在實(shí)踐中教育評(píng)價(jià)人員大量運(yùn)用研究設(shè)計(jì)、測(cè)量工具、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等教育研究方法，因此也常常將評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為評(píng)價(jià)研究。教育評(píng)價(jià)與教育研究的區(qū)別不在于方法與方法論，而在于目的與追求（高爾等， 2002， p.558）：評(píng)價(jià)的目的通常是改進(jìn)或支持決策、評(píng)定績(jī)效，而教育研究的目的則是增進(jìn)對(duì)教育現(xiàn)象的理解。這導(dǎo)致研究結(jié)果與評(píng)價(jià)結(jié)果的概括程度不同：教育研究結(jié)果更概括，追求對(duì)“某類現(xiàn)象”（that）或者關(guān)系的普遍理解，希望產(chǎn)生的知識(shí)是超越情境的;評(píng)價(jià)結(jié)果則非常具體，明確指向“某個(gè)對(duì)象”（that one），希望產(chǎn)生的知識(shí)是特定情境中準(zhǔn)確、可靠和有用的，即基于某對(duì)象的知識(shí)能夠做出有效可信的價(jià)值判斷。

正如生產(chǎn)工具只能作用于具體的生產(chǎn)過程，信息技術(shù)也只能在教育評(píng)價(jià)的微觀活動(dòng)過程中起作用。為了更深入地探討教育評(píng)價(jià)中如何充分利用信息技術(shù)，需要明確教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的微觀過程。基于陳玉琨（2019， p.38）、吳鋼（2018， p.46）、希爾倫斯等（2017， p.21）和高爾等（2002， pp.559-566）的教育評(píng)價(jià)過程模式，可概括出教育評(píng)價(jià)的一般過程（見圖1）。

教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體包括評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)實(shí)施者，前者是評(píng)價(jià)的發(fā)起者，如政府、用人單位等;后者是具有實(shí)施評(píng)價(jià)能力的專業(yè)人員或機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)校、教師、學(xué)生等教育系統(tǒng)主體。教育評(píng)價(jià)的一般過程為：①確定目的，即評(píng)價(jià)者確定評(píng)價(jià)目的、被評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)實(shí)施者，組織安排評(píng)價(jià)活動(dòng)資源;②制定方案，即確定評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)、指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具（數(shù)據(jù)收集和分析方法工具）、數(shù)據(jù)來(lái)源、評(píng)價(jià)結(jié)果使用方式與呈現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)過程安排等，大規(guī)模評(píng)價(jià)還需要明確分工合作機(jī)制、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)管理平臺(tái)等;③收集數(shù)據(jù)，包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)、專門收集的數(shù)據(jù)和日常運(yùn)作產(chǎn)生的數(shù)據(jù)（伴隨式收集數(shù)據(jù)）;④分析數(shù)據(jù)，即整合不同來(lái)源的數(shù)據(jù)，開展定量與定性分析;⑤價(jià)值判斷，即匯總分析結(jié)果，對(duì)照評(píng)價(jià)目的、指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，做出價(jià)值判斷，形成評(píng)價(jià)結(jié)果;⑥反饋應(yīng)用，即向評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者和公眾反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行選拔鑒定、問責(zé)或者改進(jìn)教學(xué)?？傊?，在評(píng)價(jià)中“收集數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”是為了獲得有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)，是情境性很強(qiáng)的本地知識(shí);價(jià)值判斷以前面的步驟獲得的知識(shí)為基礎(chǔ);評(píng)價(jià)結(jié)果的“反饋應(yīng)用”特別重要，且具有直接的社會(huì)后果，例如高校專業(yè)的級(jí)別、考生是否被錄取、應(yīng)聘者是否被錄用等。

有研究者（吳鋼， 2018， p.179; 陶西平， 2012， pp.164-166）強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“再評(píng)價(jià)”。鑒于“再評(píng)價(jià)”以評(píng)價(jià)活動(dòng)為評(píng)價(jià)對(duì)象，是新的、獨(dú)立的“元”評(píng)價(jià)活動(dòng)，其過程也符合圖1中的一般過程，故未在圖中體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)

信息技術(shù)已經(jīng)成為日常工作、生活、學(xué)習(xí)中的普遍技術(shù)。為了使分析基礎(chǔ)更加牢靠，仍有必要進(jìn)一步明確對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（一）對(duì)信息技術(shù)特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)

這里的信息技術(shù)特點(diǎn)指現(xiàn)代信息技術(shù)，即以電子數(shù)字計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為核心的信息獲取、處理、存儲(chǔ)、傳輸、呈現(xiàn)與管理的系列技術(shù)，是一個(gè)多層次多樣化的技術(shù)體系。圖2是與教育評(píng)價(jià)應(yīng)用直接相關(guān)的信息技術(shù)三層次結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)示意圖。

在最“底層”，數(shù)字化是數(shù)據(jù)與信息進(jìn)入信息技術(shù)營(yíng)造的“比特世界”的前提條件。數(shù)字化后信息就脫離了原子的束縛，可以自由穿梭于數(shù)字世界（尼葛洛龐帝， 1997， pp.22-23）。自由是有代價(jià)的：經(jīng)過采樣量化，信息通常會(huì)失去“上下文（context）”，導(dǎo)致其意義難以自明，完整性難以保證，易被曲解、篡改（布朗等， 2003， p.116）。在早期，數(shù)字化需要人來(lái)完成，即人工用紙帶打孔、鍵盤等方式為計(jì)算機(jī)輸入數(shù)據(jù);聲卡、數(shù)碼相機(jī)、二維碼掃描器等多媒體設(shè)備，能夠自動(dòng)實(shí)現(xiàn)比特層次的數(shù)字化;“傳感器+人工智能技術(shù)”則實(shí)現(xiàn)了具有人類感知特點(diǎn)的數(shù)字化，如人臉識(shí)別、拍照翻譯、語(yǔ)言識(shí)別等。

中間層是通用的計(jì)算、存儲(chǔ)與交互基本服務(wù)。計(jì)算不僅是數(shù)值計(jì)算，還包括文本查找、邏輯判斷等非數(shù)值計(jì)算，高速、準(zhǔn)確是計(jì)算機(jī)計(jì)算的突出特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的基本特點(diǎn)是容量大、讀寫速度快，且數(shù)據(jù)與處理程序的存儲(chǔ)機(jī)制相同。交互指通過鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器等輸入輸出設(shè)備實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的“人機(jī)交互”。

最上層是專門技術(shù)，和教育評(píng)價(jià)密切相關(guān)的是統(tǒng)計(jì)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和智能技術(shù)?！敖y(tǒng)計(jì)技術(shù)”指計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)定量與定性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的軟硬件技術(shù)，集中體現(xiàn)在R、SPSS、Excel等軟件包中。統(tǒng)計(jì)技術(shù)是信息技術(shù)用于評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，極大提高了數(shù)據(jù)分析的效率與準(zhǔn)確性，在“分析數(shù)據(jù)”中普遍應(yīng)用?！岸嗝襟w技術(shù)”指語(yǔ)音、圖像等視聽信息的輸入、處理與輸出技術(shù)，是真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景與活動(dòng)的捕獲、分析與呈現(xiàn)的有效手段。多媒體技術(shù)包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過它可以創(chuàng)建沉浸式體驗(yàn)（張志禎， 2016），在“收集數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“反饋應(yīng)用”中應(yīng)用廣泛。“通信技術(shù)”包括實(shí)現(xiàn)人際通信的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)與實(shí)現(xiàn)“物體間通信”的傳感器與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。前者使大規(guī)模的教育評(píng)價(jià)合作成為可能，也為數(shù)據(jù)管理、傳遞提供了新的平臺(tái);后者為新的測(cè)評(píng)工具研發(fā)開辟了道路。通信技術(shù)在“收集數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“反饋應(yīng)用”中應(yīng)用廣泛。“智能技術(shù)”指與實(shí)現(xiàn)人類個(gè)體特有的感知、推理與行動(dòng)的“智能行為”相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，如圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、知識(shí)推理等（周志華， 2018; Russell， 等， 2013），大致上可以分為自上而下賦予計(jì)算機(jī)知識(shí)的知識(shí)工程技術(shù)（如專家系統(tǒng)）和自下而上從大量數(shù)據(jù)中自動(dòng)發(fā)現(xiàn)“模式”以做出預(yù)測(cè)的機(jī)器學(xué)習(xí)（如圖像識(shí)別深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為智能技術(shù)的基本特點(diǎn)是使預(yù)測(cè)變得廉價(jià)（阿格拉沃爾， 等， 2018， p.19）。智能技術(shù)對(duì)于教育評(píng)價(jià)的影響正在逐步顯現(xiàn)，這一影響將是全過程、全方位的。

總體上看，上述多層次的信息技術(shù)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)①：①去情境化，這是“采樣量化”數(shù)字化過程的結(jié)果，這一處理有得有失，具體請(qǐng)參見前文“數(shù)字化”相關(guān)分析;②易重用重組，數(shù)字世界的數(shù)據(jù)資料與軟件程序功能多姿多彩，但由于其底層都是比特，因此易于重新利用，借助超文本超鏈接技術(shù)，不同來(lái)源的信息很容易就能并置、整合在一起（重組），方便了跨越時(shí)空、情境的比較分析;③高開放性，主要表現(xiàn)在可進(jìn)一步做編碼、加工、轉(zhuǎn)換和通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不受時(shí)空限制的訪問;④不穩(wěn)定（instability），指信息技術(shù)軟硬件總是處于發(fā)展過程中，硬件設(shè)備的使用壽命不長(zhǎng)，軟件則受制于操作系統(tǒng)的頻繁更新，一款軟件可能幾年之后就難以找到適合的運(yùn)行環(huán)境，這導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用需要持續(xù)的經(jīng)費(fèi)與人力投入;⑤不可靠（unreliability），指計(jì)算機(jī)軟硬件可能包含錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的“補(bǔ)丁”常常會(huì)引入新的錯(cuò)誤，若功能依賴互聯(lián)網(wǎng)在線服務(wù)，則互聯(lián)網(wǎng)連接、網(wǎng)絡(luò)速度與服務(wù)器的不可控與不確定，進(jìn)一步增加了信息技術(shù)的不可靠。

（二）信息技術(shù)“增強(qiáng)”教育評(píng)價(jià)工具

教育評(píng)價(jià)工具通常指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段，如論文考試、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、行動(dòng)觀察記錄、作品分析等（顧明遠(yuǎn)， 1998， p.767）。由于數(shù)據(jù)分析處理與數(shù)據(jù)收集方法密切關(guān)聯(lián)，本文擴(kuò)展“教育評(píng)價(jià)工具”的外延，將數(shù)據(jù)分析處理方式與手段也包括進(jìn)來(lái)。

本部分的“增強(qiáng)”指穿新鞋走“老路”，即用信息技術(shù)完成了之前需人工完成的工作。信息技術(shù)增強(qiáng)使教育評(píng)價(jià)工作更快速準(zhǔn)確、更規(guī)范、更大規(guī)模。

“更快速準(zhǔn)確”突出表現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集與分析環(huán)節(jié)，尤其是定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析上。以考試評(píng)分與成績(jī)統(tǒng)計(jì)為例，借助數(shù)據(jù)處理軟件，教師可以實(shí)時(shí)對(duì)成百上千學(xué)生的成績(jī)做交互式統(tǒng)計(jì)分析、可視化呈現(xiàn)、多角度對(duì)比，快捷、準(zhǔn)確。自動(dòng)閱卷技術(shù)提高了閱卷速度和準(zhǔn)確率，極大節(jié)省了人力。在線調(diào)查網(wǎng)站使采用問卷、量表、測(cè)驗(yàn)等方式收集數(shù)據(jù)變得更加高效。對(duì)于教育評(píng)價(jià)而言，數(shù)據(jù)收集與分析的“快速準(zhǔn)確”可縮短評(píng)價(jià)周期，降低評(píng)價(jià)成本，使反饋應(yīng)用更及時(shí)，有利于提高實(shí)踐改進(jìn)所需的時(shí)效性，更好地落實(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

“更規(guī)范”指在利用計(jì)算機(jī)收集與分析數(shù)據(jù)時(shí)，能夠標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)測(cè)量、存儲(chǔ)、傳輸與分析方法，嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)收集流程與時(shí)間，使數(shù)據(jù)處理方法標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。例如，在2018年寧夏普通高等學(xué)校招生體育專業(yè)術(shù)科測(cè)試中采用信息技術(shù)測(cè)量?jī)x器與設(shè)備，測(cè)試過程更加科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確（賈海生， 2019）。

“更大規(guī)模”指即使采用同樣的評(píng)價(jià)工具，由于信息技術(shù)增強(qiáng)了數(shù)據(jù)收集能力和數(shù)據(jù)處理能力，使得可以在更大規(guī)模開展評(píng)價(jià)。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)匯總分析數(shù)據(jù)，5個(gè)人的小團(tuán)隊(duì)就可以在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成涉及1，816個(gè)高職專業(yè)的全國(guó)項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)與報(bào)告撰寫（張志禎， 等， 2015， p.473）。

信息技術(shù)工具將部分?jǐn)?shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)工作自動(dòng)化，大大簡(jiǎn)化了某些評(píng)價(jià)活動(dòng)，使這些評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠整合到日常教學(xué)中。例如，用Excel做成績(jī)分析，用“問卷星”收集數(shù)據(jù)，使用課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)、QQ群的投票功能等，這些都有助于教師在教學(xué)中開展形成性與診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。也就是說，信息技術(shù)的“增強(qiáng)”作用，有時(shí)體現(xiàn)在降低評(píng)價(jià)活動(dòng)技術(shù)門檻與時(shí)間成本的“簡(jiǎn)單化”上，這對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的“日常化”至關(guān)重要，對(duì)于日常教育實(shí)踐非常有價(jià)值。

（三）信息技術(shù)“創(chuàng)新”教育評(píng)價(jià)工具

信息技術(shù)不僅能使已有工具與方法更加高效，還能夠創(chuàng)造出新的工具與方法，實(shí)現(xiàn)穿新鞋走“新路”。信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用使教育評(píng)價(jià)有了新數(shù)據(jù)、新工具、新模式。

“新數(shù)據(jù)”，信息技術(shù)大大拓寬了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源。例如，有關(guān)真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景與活動(dòng)的多媒體信息（如視頻）、活動(dòng)過程中伴隨式采集的實(shí)時(shí)生理與心理數(shù)據(jù)（如腦電波、情緒、注意力等）、在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、機(jī)構(gòu)運(yùn)作過程中自然產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄等。新型數(shù)據(jù)已運(yùn)用于各種教育評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，例如課堂教學(xué)視頻已在美國(guó)NBPTS專家教師的認(rèn)證中長(zhǎng)期使用（袁銳鍔， 等， 2004）。

“新工具”，信息技術(shù)催生了很多新型“評(píng)價(jià)工具”，典型的如適應(yīng)性測(cè)試、游戲測(cè)評(píng)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真場(chǎng)景測(cè)試以及合作問題解決測(cè)試等。適應(yīng)性測(cè)試能夠根據(jù)考生的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)選擇下一道題目，“每道題都被看作是一項(xiàng)獨(dú)立的迷你測(cè)試……（考生）回答會(huì)不斷改變我們對(duì)其真實(shí)分值的推測(cè)”（Thorndike， 等， 2018， pp.165-166）?；陧?xiàng)目反應(yīng)理論的適應(yīng)性測(cè)試能夠縮短測(cè)試時(shí)間，提高測(cè)試信度和效度，已大規(guī)模用于GRE考試，也用于Knewton等大型適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Reich， 2020， p.53）。適應(yīng)性測(cè)試的實(shí)現(xiàn)依賴高強(qiáng)度的實(shí)時(shí)計(jì)算，只能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。電子游戲測(cè)評(píng)提高了測(cè)試任務(wù)真實(shí)性，能夠動(dòng)態(tài)檢測(cè)任務(wù)監(jiān)控等復(fù)雜能力，是更為真實(shí)的表現(xiàn)性測(cè)試（孫鑫， 等， 2018）。PISA測(cè)驗(yàn)采用的合作問題解決也在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展（檀慧玲， 等， 2018）。此外，《方案》強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，需要處理大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其分析與綜合評(píng)價(jià)有賴于新的智能分析技術(shù)。

“新模式”，簡(jiǎn)單而言，對(duì)于信息化比較成熟的機(jī)構(gòu)，由于日常運(yùn)作能夠產(chǎn)生大量的過程性數(shù)據(jù)，為更好地利用這些數(shù)據(jù)，提高評(píng)價(jià)效果與效益，需轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，探索采用“伴隨式數(shù)據(jù)收集—確定目的—制定方案—數(shù)據(jù)選擇與分析—價(jià)值判斷—反饋應(yīng)用” 這一新的過程模式。

（四）信息技術(shù)優(yōu)化教育評(píng)價(jià)管理

在計(jì)算機(jī)時(shí)代開啟之際，維納就預(yù)言了計(jì)算機(jī)的生產(chǎn)、社會(huì)控制潛力（維納， 1978， pp.138-139）。大規(guī)模教育評(píng)價(jià)是涉及面很廣的復(fù)雜活動(dòng)，需要有效管理才能有序可控，保證質(zhì)量。對(duì)于這類評(píng)價(jià)而言，信息技術(shù)已經(jīng)不是可選項(xiàng)，而是不可或缺的。

信息技術(shù)增強(qiáng)了大規(guī)模、高利害教育評(píng)價(jià)的管理與控制。我國(guó)的高考是個(gè)典型例子。高考的考務(wù)管理包括報(bào)名、投檔、錄取、身份識(shí)別等，早已實(shí)現(xiàn)全程信息化，信息技術(shù)為高考保駕護(hù)航，推動(dòng)了高考現(xiàn)代化改革（游忠惠， 2013）。

信息技術(shù)使大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目合作開發(fā)與實(shí)施成為可能。例如，經(jīng)合組織（OECD）的PISA測(cè)試、國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）的TIMSS研究、我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、美國(guó)的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（NEAP）等都依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)大范圍合作式評(píng)價(jià)開發(fā)、施測(cè)、過程與數(shù)據(jù)管理。

信息技術(shù)使對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的增值評(píng)價(jià)具備可操作性。增值評(píng)價(jià)涉及復(fù)雜的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)，尤其是分層次、分塊以及歷史數(shù)據(jù)的對(duì)比分析（辛濤， 2020），若沒有信息技術(shù)數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析的支撐，增值評(píng)價(jià)的時(shí)間與人力成本會(huì)極其高昂。

信息技術(shù)還開辟了課程教學(xué)資源有效性評(píng)價(jià)的新方式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的智能教學(xué)系統(tǒng)可以作為被試分配、資源傳遞與展示、學(xué)習(xí)過程開展、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集、評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告的新型教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大規(guī)模、高生態(tài)效度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程自動(dòng)化管理（Heffernan， et al.， 2014）。

（五）信息技術(shù)提升教育評(píng)價(jià)質(zhì)量

陶西平（2012， p.166）認(rèn)為評(píng)價(jià)具有雙重性，好的評(píng)價(jià)促使教學(xué)工作變得更好，不好的評(píng)價(jià)可能使教學(xué)工作的方向更偏。這個(gè)判斷也適用于其他類型的教育評(píng)價(jià)?！斗桨浮穼ⅰ俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性與專業(yè)性”作為改革的原則之一，明確了教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)和價(jià)值。

對(duì)于教育評(píng)價(jià)而言，“科學(xué)性”主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的高信度、高效度①（吳鋼， 2016， p.180）;“客觀性”是信度的一種，即評(píng)分者一致性信度（梅耶， 2016， pp.96-97）;“專業(yè)性”主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)實(shí)踐的倫理性、高效性和規(guī)范性，即高質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是高信度、高效度、合乎倫理、高效、規(guī)范。對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)為何能夠提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，“高效、規(guī)范”前文已多有涉及，含義也較為明確，限于篇幅，不再討論。下面分析信息技術(shù)對(duì)于信度、效度、倫理性的促進(jìn)作用。

“信度”指教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和工具的準(zhǔn)確性和精確度，表示通過某一特定測(cè)量程序得出的分值的一致性和可復(fù)制性的程度（Thorndike， 等， 2018， p.130）。在評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生誤差、影響信度的因素很多，如評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者狀態(tài)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)境、評(píng)價(jià)過程等（吳鋼， 2015， p.195）。信息技術(shù)通過測(cè)試過程與任務(wù)呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的準(zhǔn)確性以及利用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型動(dòng)態(tài)計(jì)算等方式提高評(píng)價(jià)信度。在互聯(lián)網(wǎng)在線數(shù)據(jù)收集中，如在線問卷填寫或者在線測(cè)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)可以通過強(qiáng)制作答、自動(dòng)呈現(xiàn)/跳過題目、檢測(cè)回答有效性等方式，減少答題誤差，提高評(píng)價(jià)信度。此外，配備特定的硬件后，計(jì)算機(jī)還可以實(shí)時(shí)檢測(cè)被試的注意力、情緒狀態(tài)是否異常等，從而進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)信度。

“效度”指教育評(píng)價(jià)在多大程度上測(cè)量了所要測(cè)量的。教育評(píng)價(jià)的效度主要取決于指標(biāo)體系的合理性和所用測(cè)量工具（如測(cè)驗(yàn)）的效度。測(cè)驗(yàn)效度指在運(yùn)用測(cè)驗(yàn)時(shí)對(duì)于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解讀可以得到證據(jù)和理論支持的程度（Thorndike， 等， 2018， p.172）。具有一定效度的評(píng)價(jià)結(jié)果才是有決策參考價(jià)值的。具有一定的信度是高效度的前提，但高信度不能保證高效度。例如，學(xué)生頭圍的測(cè)量信度很高，但用其測(cè)量學(xué)生閱讀能力則效度很低，而用來(lái)決定買多大的帽子則效度很高。效度取決于解釋與使用評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到特定目的的程度。教育評(píng)價(jià)至少應(yīng)具備內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。內(nèi)容效度的鑒定主要采用邏輯分析的方法，常用專家判斷的方式（吳鋼， 2015， p.184），信息技術(shù)的作用不大。結(jié)構(gòu)效度的鑒定多采用因子分析法，計(jì)算量很大，需要借助計(jì)算機(jī)完成（吳鋼， 2015， p.184）。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是看評(píng)價(jià)結(jié)果與外部效標(biāo)（如：在研發(fā)新型測(cè)試時(shí)，其他成熟的等價(jià)測(cè)驗(yàn);在招聘中，被錄取人員在工作中的實(shí)際績(jī)效可作為外部效標(biāo)），評(píng)價(jià)系統(tǒng)若能與其他系統(tǒng)對(duì)接，關(guān)聯(lián)相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)于未來(lái)考察評(píng)價(jià)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度將是很有益的。影響評(píng)價(jià)度的因素和影響信度的因素很多是重合的（吳鋼， 2015， pp.187-188），因此“信度”部分所提到的信息技術(shù)作用也有利于效度的提高。此外，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠構(gòu)建交互式虛擬仿真環(huán)境，且能夠跟蹤環(huán)境中問題解決的步驟，對(duì)于問題解決能力、認(rèn)知與動(dòng)作技能、認(rèn)知策略的測(cè)評(píng)可能是效度更高的測(cè)評(píng)方法（孫鑫， 等， 2018）。

“倫理性”指教育評(píng)價(jià)不應(yīng)歧視任何評(píng)價(jià)對(duì)象，應(yīng)公平公正，重視隱私保護(hù)，維護(hù)評(píng)價(jià)對(duì)象利益。對(duì)于教育評(píng)價(jià)而言這應(yīng)該是第一位的。信息技術(shù)在這方面的應(yīng)用空間很大。例如，通過合理設(shè)計(jì)測(cè)試系統(tǒng)，保證學(xué)生匿名及評(píng)分閱卷過程的身份隱藏;借助視覺、聽覺輔助技術(shù)，使特殊需要學(xué)生也能夠參加測(cè)試;根據(jù)學(xué)生情況，生成文化公平的測(cè)試，等等。

（六）信息技術(shù)拓展教育評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

信息技術(shù)的信息重組重用能力以及開放性，為評(píng)價(jià)過程與結(jié)果信息的重用提供了更多的可能，主要可用于改進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)評(píng)價(jià)、促進(jìn)相關(guān)者實(shí)踐反思。

改進(jìn)教學(xué)指教師或者計(jì)算機(jī)根據(jù)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出的形成性評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（如Cognitive Tutor）是用“算法”調(diào)整教學(xué)的典型，其調(diào)整教學(xué)所依據(jù)的學(xué)生模型就是在監(jiān)控學(xué)生問題解決的過程中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總（Anderson， et al.， 1995）。對(duì)于學(xué)生的在線測(cè)試，系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)與可視化呈現(xiàn)，幫助教師客觀、全面地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔助教師的教學(xué)決策，比如高中物理精準(zhǔn)教學(xué)（祝令健， 等， 2020）和ASSISTments系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式（Heffernan， et al.， 2014）。

改進(jìn)評(píng)價(jià)指利用評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的信息，對(duì)評(píng)價(jià)全過程進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”，以提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。若能在評(píng)價(jià)活動(dòng)中注意利用信息技術(shù)收集整理過程性數(shù)據(jù)，就可以完整、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)過程，使再評(píng)價(jià)過程“基于真實(shí)數(shù)據(jù)”，提高客觀性與準(zhǔn)確性。

促進(jìn)相關(guān)者實(shí)踐反思指信息技術(shù)為評(píng)價(jià)結(jié)果提供了新的傳播展示途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是評(píng)價(jià)結(jié)果傳播的有效平臺(tái)。例如，視頻網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微信群等，不但可以把評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)推送給特定人群，還可以提供閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而且具有互動(dòng)功能，有利于基于評(píng)價(jià)結(jié)果形成實(shí)踐改進(jìn)共同體，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)踐改進(jìn)作用。

三、教育評(píng)價(jià)中利用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)

教育評(píng)價(jià)是價(jià)值導(dǎo)向的活動(dòng)，信息技術(shù)應(yīng)該只在工具層面起作用，但是工具會(huì)改變主體的實(shí)踐方式，會(huì)潛移默化地改變主體的認(rèn)知方式與主體間的相互作用方式。對(duì)組織機(jī)構(gòu)來(lái)說，信息系統(tǒng)有時(shí)像打入機(jī)構(gòu)內(nèi)部的“木馬”，可能會(huì)打破組織的邊界與平衡。工具性信息技術(shù)應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)后果。鑒于教育評(píng)價(jià)影響的滯后性和自我強(qiáng)化性①，必須警惕信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的挑戰(zhàn)與可能風(fēng)險(xiǎn)。

（一）評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)信息應(yīng)用能力不足，影響信息技術(shù)應(yīng)用效果

李政濤（2020）認(rèn)為《方案》的落實(shí)關(guān)鍵在于“落實(shí)主體”，即教育局局長(zhǎng)、校長(zhǎng)和教師對(duì)方案具有足夠的“理解能力、運(yùn)用能力，以及運(yùn)用之后的反思能力與重建能力”，落實(shí)過程充滿挑戰(zhàn)。

在教育評(píng)價(jià)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)主體提出了更高要求。在認(rèn)識(shí)層面，需要對(duì)教育評(píng)價(jià)改革理念和運(yùn)作方式有深刻理解，需要明確信息技術(shù)的微觀作用方式，中觀層面上對(duì)于組織行為的影響，以及對(duì)組織和個(gè)體信息技術(shù)條件、能力的要求;能夠開闊視野，了解社會(huì)系統(tǒng)中可以憑借的信息化力量;能夠充分估計(jì)到信息技術(shù)應(yīng)用的預(yù)期作用和副作用。在實(shí)踐層面，能夠設(shè)計(jì)開放靈活的機(jī)制，整合資源，充分利用社會(huì)專業(yè)力量補(bǔ)齊能力短板，創(chuàng)造條件，保障評(píng)價(jià)順利實(shí)施，確保善用評(píng)價(jià)結(jié)果，控制總體成本與潛在風(fēng)險(xiǎn)。這些要求與前面的挑戰(zhàn)相疊加，一方面凸顯信息技術(shù)賦能評(píng)價(jià)的潛力，另一方面讓評(píng)價(jià)過程更加復(fù)雜動(dòng)態(tài)，若支持與管理跟不上、方法設(shè)計(jì)不合理，可能反而會(huì)增加評(píng)價(jià)成本，降低評(píng)價(jià)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)自身不穩(wěn)定、不可靠，增加評(píng)價(jià)成本

對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，信息技術(shù)的不穩(wěn)定，尤其是硬件、平臺(tái)類軟件技術(shù)（如操作系統(tǒng)、瀏覽器、Flash②、Java、Python、辦公套件等）的更新，可能會(huì)導(dǎo)致已有“投資”成為沉沒成本。所謂“投資”，不僅包括硬件和操作系統(tǒng)，可能還包括評(píng)價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)、人員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能、培訓(xùn)資料等。若軟硬件升級(jí)導(dǎo)致歷史數(shù)據(jù)無(wú)法使用，可能會(huì)造成更嚴(yán)重的后果。因此，對(duì)于常規(guī)性的評(píng)價(jià)工作，信息技術(shù)的不穩(wěn)定所造成的成本增加，是必須要充分考慮的。

信息技術(shù)的不可靠性很隱蔽，給教育評(píng)價(jià)質(zhì)量造成的影響可能很大，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集失敗，或者數(shù)據(jù)分析出現(xiàn)難以察覺的錯(cuò)誤。為應(yīng)對(duì)這種不可靠、不確定，在正式數(shù)據(jù)收集之前應(yīng)進(jìn)行全流程的充分測(cè)試，而且要制定備用計(jì)劃，如利用本地服務(wù)器、預(yù)留備用數(shù)據(jù)收集時(shí)間、保持備份服務(wù)器同時(shí)運(yùn)行等，這都會(huì)增加組織、時(shí)間、人力成本。

（三）易流于“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，不利于評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向與問題驅(qū)動(dòng)

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”是當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域的“日常”用語(yǔ)。和所有教育術(shù)語(yǔ)一樣，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)并沒有其字面意思所暗示的那樣客觀、中立、直截了當(dāng)。就“數(shù)據(jù)”一詞而言，盡管人們仔細(xì)厘清了現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)等相關(guān)術(shù)語(yǔ)的含義，也達(dá)成了一些共識(shí)，但在實(shí)踐或研究中數(shù)據(jù)指代的東西非常多樣化。例如，以下都被稱為“數(shù)據(jù)”：學(xué)生的身高、一節(jié)微課的觀看次數(shù)、一節(jié)數(shù)學(xué)課的視頻、學(xué)生期末考試的排名、用回歸方程預(yù)測(cè)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)、學(xué)生志愿活動(dòng)的記錄單……，但它們的確定性以及所包含的加工處理、推斷程度，代表的意義、價(jià)值（信息量）存在很大差異。也就是說，“數(shù)據(jù)”自身就是多樣多層次的。最基礎(chǔ)的原始數(shù)據(jù)只是“原油”，量大、龐雜、價(jià)值稀疏，需要“精煉”才能使用。在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”過程中，選擇什么樣的數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)，如何呈現(xiàn)分析結(jié)果，分析結(jié)果和預(yù)期有出入，尤其是數(shù)據(jù)對(duì)于目標(biāo)產(chǎn)生懷疑時(shí)該如何處理沖突，這些問題的解決有賴于隱含在背后的價(jià)值導(dǎo)向與問題定位。若望文生義，僅從字面上看容易忽略這些問題。具體到教育評(píng)價(jià)，在利用信息技術(shù)獲取大量數(shù)據(jù)后，一味強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”存在如下風(fēng)險(xiǎn)：

第一，過分關(guān)注指標(biāo)操作定義的便利性，降低評(píng)價(jià)效度，影響價(jià)值導(dǎo)向。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與指標(biāo)的操作定義時(shí)，不應(yīng)僅考慮數(shù)據(jù)易獲取性，更要注重價(jià)值導(dǎo)向與問題邏輯，否則會(huì)降低評(píng)價(jià)效度。例如，在高校學(xué)科排名中，指標(biāo)“課程教學(xué)質(zhì)量”的操作定義就不盡合理（石中英， 2019）。

第二，滿足于相關(guān)關(guān)系，不去探究因果機(jī)制，降低評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展作用。評(píng)價(jià)結(jié)果要改變實(shí)踐，就需要提供明確的操作建議，在不清楚因果機(jī)制和作用路徑的情況下，僅靠相關(guān)（調(diào)查同一現(xiàn)象的多側(cè)面數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間很容易相關(guān)，樣本量足夠大，也很容易在統(tǒng)計(jì)上顯著）實(shí)踐建議是否有效是隨機(jī)的，長(zhǎng)此以往會(huì)弱化評(píng)價(jià)的發(fā)展作用。

第三，在教育研究領(lǐng)域，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”研究取向的結(jié)果令人失望，這給同樣是知識(shí)生產(chǎn)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域敲響了警鐘。MOOC讓教育研究領(lǐng)域興奮不已的原因之一是可以獲取大規(guī)模真實(shí)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有望極大推動(dòng)教育規(guī)律的探索。但是，2013年充滿希望的預(yù)期（李曼麗， 等， 2013， pp.176-177）并沒有成為現(xiàn)實(shí);七年后，Reich梳理了相關(guān)研究，發(fā)出“海量大數(shù)據(jù)，微量新洞見（terabytes of data， little new insight）”的慨嘆;即便有一些發(fā)現(xiàn)，也只是類似“學(xué)習(xí)行為越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩钡某ＷR(shí)性結(jié)論（Reich， 2020， p.37）。

（四）易形成“算法霸權(quán)”，降低評(píng)價(jià)結(jié)果的可解釋性

《算法霸權(quán)》是奧尼爾（2018）著作的中文譯名。書名直譯應(yīng)為《殺傷性數(shù)學(xué)武器——大數(shù)據(jù)是如何擴(kuò)大不平等和威脅民主的》?！八惴ò詸?quán)”生動(dòng)地表達(dá)出某些控制數(shù)據(jù)和算法的機(jī)構(gòu)對(duì)個(gè)體泰山壓頂式、不容置疑的威權(quán)性，故在此直接借用。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)這一術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)短有力，但其背后有復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理過程。如前文所述，原始數(shù)據(jù)復(fù)雜多樣、意義不彰，難以驅(qū)動(dòng)決策;由于其量大且形式多樣，處理復(fù)雜，個(gè)體難以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效分析處理進(jìn)而把握其意義，因此需要借助計(jì)算機(jī)計(jì)算分析。借助算法從數(shù)據(jù)中提煉出“模型”，基于算法和模型所得出的“結(jié)論”才是真正能夠驅(qū)動(dòng)決策與行動(dòng)的。

在商業(yè)、體育、金融、娛樂、招聘等領(lǐng)域，算法模型已得到廣泛應(yīng)用。算法在為資本賺取高額利潤(rùn)的同時(shí)，惡化了處境不利群體的生存狀況（奧尼爾，2018， p.172）。奧尼爾（2018， p.17）認(rèn)為信息技術(shù)不僅能夠造就好的模型，更容易造就不好的模型（殺傷性數(shù)學(xué)武器）。前者如棒球隊(duì)模型，使用者（教練和球員）清楚模型的原理、能夠用最新的真實(shí)數(shù)據(jù)調(diào)整模型、模型使用直接變量（如隊(duì)員的比賽得分），而不是間接、替代變量（如隊(duì)員的胡子長(zhǎng)短）做預(yù)測(cè);后者如營(yíng)利性大學(xué)招生廣告投放算法、招聘簡(jiǎn)歷篩選模型，與棒球隊(duì)模型相反，不透明（學(xué)生不了解其運(yùn)作機(jī)制）、大量使用替代變量（種族、居住地等與學(xué)術(shù)表現(xiàn)無(wú)直接關(guān)系的變量）、模型更新不及時(shí)（模型訓(xùn)練出來(lái)后持續(xù)運(yùn)行，不會(huì)根據(jù)最新數(shù)據(jù)更新），使迫切需要教育機(jī)會(huì)的不利人群為教育花費(fèi)更多，背負(fù)上沉重的貸款負(fù)擔(dān)，處境更糟。

教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備權(quán)威性。因某些評(píng)價(jià)的高利害性，公平公正的權(quán)威性有時(shí)會(huì)給評(píng)價(jià)對(duì)象造成很大的心理壓力。信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智能技術(shù)，會(huì)大規(guī)模擴(kuò)大專業(yè)權(quán)威的作用面，可能加劇其不透明性傾向，使其成為更具社會(huì)壓迫性的力量。

可以預(yù)期，在未來(lái)評(píng)價(jià)中算法自動(dòng)做出的判斷會(huì)越來(lái)越多。“算法霸權(quán)”因判斷過程的不同特點(diǎn)，存在很大差異。具體來(lái)說，第一類是人類個(gè)體能夠達(dá)成高度一致、能夠解釋判斷過程的，在這種情況下算法的危害不大，即使有問題也能很快調(diào)整。比如，閱卷時(shí)的題目切分、單詞拼寫、自動(dòng)推薦的學(xué)習(xí)材料的適切性等。第二類是人類個(gè)體能夠基本達(dá)成共識(shí)，但不容易解釋清楚評(píng)價(jià)過程和依據(jù)的，在這種情況下算法如果有問題會(huì)造成混亂和不公平，雖然模型能調(diào)整，但是代價(jià)很高。比如，作文質(zhì)量判斷、一節(jié)課的教學(xué)效果、英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試等。以英語(yǔ)口語(yǔ)自動(dòng)評(píng)價(jià)為例，用東南沿海地區(qū)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料訓(xùn)練出來(lái)的模型，在全國(guó)使用或者用于西部地區(qū)就可能存在公平性問題。第三類是對(duì)于個(gè)體未來(lái)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，其影響因素眾多，且效果驗(yàn)證具有滯后性，人類專家有時(shí)也難以達(dá)成共識(shí)，在這種情況下算法霸權(quán)的危害可能會(huì)極大。例如招生考試、企業(yè)招聘等。預(yù)測(cè)正是智能技術(shù)的特長(zhǎng)，但這也是智能算法最受詬病的地方。目前企業(yè)招聘部門普遍利用智能算法篩選簡(jiǎn)歷，其結(jié)果是，很多應(yīng)聘者因?yàn)橄嚓P(guān)變量，如性別、居住地、第一學(xué)歷學(xué)校級(jí)別等就被刷掉，根本沒有展示與崗位相關(guān)能力的機(jī)會(huì)（奧尼爾， 2018， p.126）。這樣一來(lái)，短期是對(duì)特定群體中的個(gè)體利益的侵害，長(zhǎng)期將降低社會(huì)的垂直流動(dòng)性，助長(zhǎng)階層固化。這是評(píng)價(jià)缺乏效度的典型案例。這警示我們利用信息技術(shù)并不一定能夠提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

當(dāng)智能技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于評(píng)價(jià)，尤其要警惕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要警惕不可解釋、不透明的算法所做出的評(píng)價(jià)判斷。這里的不可解釋指技術(shù)上的不可解釋，如深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練出的模型;不透明，指人為設(shè)置制度障礙來(lái)阻止利益相關(guān)者理解算法決策原理，比如以商業(yè)機(jī)密為由拒絕公開算法細(xì)節(jié)，不透明算法的倫理風(fēng)險(xiǎn)更高。不管哪種情況，都需要逐步糾正改進(jìn)。教育評(píng)價(jià)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)，需要評(píng)價(jià)對(duì)象理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過程，需要算法具有可解釋性、透明性。

（五）易濫用過程性數(shù)據(jù)，混淆形成性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)

《方案》將“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”作為改革的主要原則之一。鑒于信息技術(shù)極其擅長(zhǎng)過程跟蹤、數(shù)據(jù)整合（重組重用）、數(shù)據(jù)管理，再加上目前對(duì)教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析的普遍關(guān)注，這些因素與對(duì)過程評(píng)價(jià)創(chuàng)新的熱望與壓力重疊，可以想象在未來(lái)幾年，用信息技術(shù)創(chuàng)新過程評(píng)價(jià)一定是研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。信息技術(shù)會(huì)在過程評(píng)價(jià)變革中起到重要作用，甚至?xí)蔀檫^程評(píng)價(jià)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但也需要注意一些可以預(yù)見的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)：

第一，對(duì)于過程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，容易導(dǎo)致實(shí)踐偏差。過程評(píng)價(jià)不是新鮮事物，在研究與實(shí)踐中已長(zhǎng)期存在。但即使在學(xué)界，對(duì)其也存在多種認(rèn)識(shí)。雷新勇（2020）列舉了三種理解，即對(duì)學(xué)生發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)（如檔案袋）、對(duì)學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得過程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。邊新燦（2016）探討了高考中的過程評(píng)價(jià)，認(rèn)為它是為了緩解結(jié)果評(píng)價(jià)獨(dú)大、“一考定終身”的不良影響而設(shè)計(jì)的，其實(shí)現(xiàn)路徑包括把高中學(xué)業(yè)水平考試納入高考評(píng)價(jià)體系、部分科目實(shí)行一年多考等。就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，雷新勇（2020）的第一種理解和邊新燦（2016）的理解是一致的，也是合理的，即過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)，強(qiáng)調(diào)在為選拔、問責(zé)而評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合某一時(shí)間段的多次表現(xiàn)信息（過程評(píng)價(jià)）和最后某一時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)信息（結(jié)果評(píng)價(jià)），而不僅僅靠最后一次結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)決策。

第二，易混淆形成性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，濫用過程性數(shù)據(jù)，造成外部總結(jié)性評(píng)價(jià)泛化。形成性評(píng)價(jià)以為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋為目的，旨在改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí);它與總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)（陳玉琨， 2019， p.18）。形成性評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教師教學(xué)工作的重要方面，應(yīng)該在教師專業(yè)自主權(quán)范圍之內(nèi)。例如，單元測(cè)試是很常用的形成性評(píng)價(jià)手段，幫助教師了解教學(xué)效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這類測(cè)試成績(jī)一旦變?yōu)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（如初中學(xué)業(yè)水平考試、中考、高考）的一部分，它就不再是形成性評(píng)價(jià)，而是過程評(píng)價(jià)（陶西平， 2012， p173）。由于信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)極易收集，盡管過程評(píng)價(jià)改革的壓力很大，教育局、學(xué)校一定要抑制將形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)的沖動(dòng)，這有很高的倫理風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)可能會(huì)鎖定學(xué)生成長(zhǎng)，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的影響力。

第三，區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)類型，合理設(shè)定過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的比重。對(duì)處于成長(zhǎng)中的兒童和青少年個(gè)體，過程評(píng)價(jià)存在鎖定效應(yīng)與可信性風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)充分尊重個(gè)體生命成長(zhǎng)的不確定性、非線性與獨(dú)特性，慎用過程評(píng)價(jià)，防止過程評(píng)價(jià)限制、鎖定學(xué)生發(fā)展，導(dǎo)致“浪子”無(wú)法“回頭”。對(duì)于教育機(jī)構(gòu)（如學(xué)校），過程評(píng)價(jià)有助于提升教育供給質(zhì)量，提高日常教學(xué)、服務(wù)、管理質(zhì)量，故宜增加過程評(píng)價(jià)占比。

四、教育評(píng)價(jià)中信息技術(shù)可持續(xù)

應(yīng)用的對(duì)策建議

基于以上分析，為促進(jìn)教育評(píng)價(jià)中信息技術(shù)的可持續(xù)應(yīng)用，使之切實(shí)為教育評(píng)價(jià)服務(wù)，進(jìn)一步提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性與專業(yè)性，建議如下：

（一）開展評(píng)價(jià)主體的教育評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，提升教育評(píng)價(jià)質(zhì)量

學(xué)校和教育局是教育評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)最重要的主體，其能力建設(shè)主要體現(xiàn)在人才儲(chǔ)備和體制機(jī)制建設(shè)兩個(gè)層面。信息技術(shù)只有通過專業(yè)技術(shù)人才方能實(shí)現(xiàn)“賦能”?！斗桨浮芬矊ⅰ芭囵B(yǎng)教育評(píng)價(jià)專門人才”作為組織實(shí)施的保障性舉措。具體建議：第一，變革教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量等相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，在常規(guī)統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)課程之外適當(dāng)增加線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)編程和數(shù)據(jù)科學(xué)等相關(guān)課程，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng);第二，對(duì)于在職的教育評(píng)價(jià)專業(yè)人員，鑒于MOOC在在職/專業(yè)碩士教育中的有效應(yīng)用（Reich， 2020， p.20），可以通過由專業(yè)機(jī)構(gòu)（如統(tǒng)計(jì)與測(cè)量專業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播講座、MOOC課程等方式，提供課程學(xué)分認(rèn)證，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;第三，在國(guó)家或區(qū)域?qū)用?，建設(shè)教育評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用案例庫(kù)，以傳播先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);第四，倡導(dǎo)科教、產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)探索整合力量的開放機(jī)制。

（二）研制教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范，保證數(shù)據(jù)向后兼容，緩解信息技術(shù)不穩(wěn)定帶來(lái)的影響

數(shù)據(jù)規(guī)范的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在信息技術(shù)快速更新（不穩(wěn)定）仍會(huì)持續(xù)的情況下保證數(shù)據(jù)的向后兼容性①，保護(hù)最重要的資產(chǎn)“數(shù)據(jù)”在未來(lái)的可用性。二是在鼓勵(lì)利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具的情況下，為了降低創(chuàng)新成本，“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象在所難免，關(guān)鍵是這些系統(tǒng)之間在必要的時(shí)候能夠交換、集成數(shù)據(jù)，這時(shí)數(shù)據(jù)規(guī)范就能夠起到作用。例如，目前各省的高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不兼容、難以整合的現(xiàn)實(shí)問題，是招生高校在操作層面面臨的難題，即評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范已有現(xiàn)實(shí)需求。三是好的規(guī)范能夠起到引導(dǎo)發(fā)展、幫助評(píng)價(jià)主體提高數(shù)據(jù)意識(shí)的作用。四是對(duì)于國(guó)家省部級(jí)立項(xiàng)的課題或行動(dòng)計(jì)劃，可以強(qiáng)制其遵循數(shù)據(jù)規(guī)范，逐步規(guī)范數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)，在這些項(xiàng)目的引導(dǎo)與示范下，數(shù)據(jù)規(guī)范有望更好地落地。

另外，在研制數(shù)據(jù)規(guī)范的同時(shí)，為促進(jìn)規(guī)范落地，也為了更大規(guī)模的研究與人才培養(yǎng)，還應(yīng)同時(shí)建立符合規(guī)范的、經(jīng)過匿名化處理的、由真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)成的公共測(cè)試數(shù)據(jù)集。一方面是為了實(shí)際測(cè)試教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范的可行性，另一方面也是希望起到ImageNet對(duì)于人工智能計(jì)算機(jī)視覺領(lǐng)域的作用②，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)行業(yè)的健康發(fā)展。

（三）建立評(píng)價(jià)迭代更新機(jī)制，落實(shí)價(jià)值導(dǎo)向與問題驅(qū)動(dòng)，規(guī)范“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”

教育評(píng)價(jià)改革不可能一蹴而就，教育評(píng)價(jià)中的信息技術(shù)應(yīng)用也是如此。教育評(píng)價(jià)的“再評(píng)價(jià)”能夠提高教育評(píng)價(jià)信度、效度和效益，但再評(píng)價(jià)的實(shí)踐還不普遍（吳鋼， 2015， p.180）?？梢砸孕畔⒓夹g(shù)應(yīng)用為契機(jī)，建立鼓勵(lì)再評(píng)價(jià)的機(jī)制，逐步完善評(píng)價(jià)迭代更新的機(jī)制。在再評(píng)價(jià)過程中，為避免過分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)而忽略價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)重點(diǎn)核查評(píng)價(jià)的效度，尤其是指標(biāo)體系操作化涉及的數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容的直接相關(guān)性。應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和操作方法的公開透明，向評(píng)價(jià)對(duì)象說明評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的意義，以及指標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)作用。以此逐漸杜絕為了方便而進(jìn)入評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，并規(guī)范、約束和引導(dǎo)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。

（四）發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)象自評(píng)能力，探索評(píng)價(jià)決策知情與算法透明機(jī)制，對(duì)抗“算法霸權(quán)”

為對(duì)抗“算法霸權(quán)”，提高算法與模型的可解釋，建議采取兩方面的舉措：

第一，建立關(guān)鍵算法與模型的公共審查機(jī)制。為防止“算法霸權(quán)”，應(yīng)要求產(chǎn)品研發(fā)機(jī)構(gòu)向公眾或者利益相關(guān)者說明算法和模型原理，將其作為教育產(chǎn)品準(zhǔn)入或者認(rèn)證的基本要求。例如，在消費(fèi)領(lǐng)域大數(shù)據(jù)殺熟等現(xiàn)象已引起普遍關(guān)注，中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)于2021年1月召開座談會(huì)呼吁加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)領(lǐng)域算法規(guī)制，保障消費(fèi)者知情權(quán)、選擇權(quán)和公平交易權(quán)①。

第二，激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象知情權(quán)意識(shí)，發(fā)展利用信息技術(shù)的自評(píng)價(jià)能力。教育評(píng)價(jià)的“初心”是為了提高教育質(zhì)量。正如王策三（2005， p.305）所指出的，在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，最有效的是發(fā)展“自評(píng)價(jià)”能力。在個(gè)體對(duì)抗“算法霸權(quán)”時(shí)，個(gè)體知情權(quán)意識(shí)的覺醒、對(duì)于評(píng)價(jià)本身的批判分析能力是最根本的?；ヂ?lián)網(wǎng)與人工智能在這方面作用空間很大，一方面提供了評(píng)價(jià)對(duì)象共同體，可以匯聚發(fā)現(xiàn)的問題，另一方面也提供了公共數(shù)據(jù)、算力和工具（涂子沛， 2014， p.272），因此有沒有意識(shí)與能力運(yùn)用這些工具就非常關(guān)鍵，而這有賴于個(gè)體評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。

（五）提升全社會(huì)教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)，確保教育評(píng)價(jià)的發(fā)展功能落實(shí)

《方案》落實(shí)是需要全社會(huì)參與的系統(tǒng)工程。由于教育評(píng)價(jià)的專業(yè)性與綜合性，教育評(píng)價(jià)的直接利益相關(guān)者——教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，都需要提升教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)（評(píng)價(jià)意識(shí)、知識(shí)、技能與能力）。

教師是核心，而且要起到引導(dǎo)和輻射的作用。應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)對(duì)于自身、學(xué)生以及課程教學(xué)的影響，尤其要明確形成性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的區(qū)別，尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，明確信息技術(shù)自動(dòng)評(píng)價(jià)的問題與風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)生往往是大規(guī)模評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，但因年齡段的差異，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)深淺不同。對(duì)于初中及以上的學(xué)生，需要教師在教學(xué)中明確培養(yǎng)學(xué)生的“自評(píng)價(jià)”能力。同時(shí)，對(duì)于各種正式評(píng)價(jià)的目的、方式、后果，要幫助學(xué)生對(duì)此有日益清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于學(xué)生的正式評(píng)價(jià)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，真正感興趣的可能是家長(zhǎng)，而不是學(xué)生。對(duì)于家長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升，可借助兩個(gè)途徑：一是依托學(xué)區(qū)學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校，通過專題講座等方式系統(tǒng)地幫助家長(zhǎng)改變觀念、提升認(rèn)識(shí)水平;二是依托我國(guó)的科學(xué)普及體系，通過科協(xié)的科普活動(dòng)在科技場(chǎng)館、網(wǎng)站、電視等各種平臺(tái)上增加有關(guān)心理測(cè)量、考試、大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)基本原理等知識(shí)。畢竟基于證據(jù)進(jìn)行審慎判斷與決策，也是科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

五、小結(jié)

本文一開始就強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)是特殊的知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，是為了更突出評(píng)價(jià)也是對(duì)于未知的探索。對(duì)于教育評(píng)價(jià)，最根本的對(duì)象恰恰是充滿可能性與不確定性的人類個(gè)體的身心成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。評(píng)價(jià)者只能依靠數(shù)據(jù)去推測(cè)其真實(shí)狀態(tài)。由于我們價(jià)值觀念與認(rèn)識(shí)能力的局限，推測(cè)是有可能與客觀事實(shí)不相符的。因此，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象始終抱有認(rèn)知上的謙卑與謹(jǐn)慎。評(píng)價(jià)的特殊性在于評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的知識(shí)是針對(duì)特定對(duì)象的，情境性很強(qiáng)，而且具有直接的行動(dòng)意蘊(yùn)，會(huì)對(duì)特定的人類個(gè)體命運(yùn)產(chǎn)生直接影響。在這個(gè)意義上，與其他教育研究相比，評(píng)價(jià)要求更高的知識(shí)與倫理標(biāo)準(zhǔn)。

在信息與智能時(shí)代，信息技術(shù)之于評(píng)價(jià)活動(dòng)，正如技術(shù)之于人類的現(xiàn)代生活，“技術(shù)搭建起了我們居住的這所房屋……與早先的人類相比，我們幾乎已沒有生活在房屋之外的機(jī)會(huì)”（富蘭克林， 2019， p.9）。教育評(píng)價(jià)也已很難走到信息技術(shù)搭建的“房屋”之外。因此，在教育評(píng)價(jià)中用不用信息技術(shù)已經(jīng)是偽問題，如何用好信息技術(shù)才是真問題?！斗桨浮穼?duì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)調(diào)和要求，能夠推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)其進(jìn)一步規(guī)范化與規(guī)?；材軌蛱岣哐芯康淖杂X性、前瞻性與系統(tǒng)性。

信息技術(shù)，尤其是新興的智能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教育評(píng)價(jià)者有了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用工具。評(píng)價(jià)者對(duì)于數(shù)據(jù)收集過程的控制力，數(shù)據(jù)分析可用的數(shù)據(jù)規(guī)模、計(jì)算資源，評(píng)價(jià)可能影響的個(gè)體范圍，都有了很大的擴(kuò)展。智能技術(shù)的廣泛采用更有可能大大加強(qiáng)評(píng)價(jià)的自動(dòng)化、泛在性與影響力。但是，需要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教育評(píng)價(jià)，即使全過程都利用了信息技術(shù)，有所謂全過程的“大數(shù)據(jù)”，也并不會(huì)改變?cè)u(píng)價(jià)的取樣與推測(cè)本質(zhì)，即評(píng)價(jià)本質(zhì)上依然是利用證據(jù)推測(cè)“未知”特質(zhì)的研究性活動(dòng)。信息技術(shù)支撐的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其推測(cè)推理成分并未減少，價(jià)值導(dǎo)向與問題驅(qū)動(dòng)反而前所未有地重要。

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收稿日期：2021-01-05

定稿日期：2021-01-15

作者簡(jiǎn)介：張志禎，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院（100875）。

齊文鑫，碩士，助理研究員，副部長(zhǎng)，國(guó)家開放大學(xué)教務(wù)部（100039）。

責(zé)任編輯 劉 莉