陳蘊(yùn)潔

新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語(yǔ)文的總體目標(biāo)中提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！?019年起統(tǒng)一使用的部編版教材，其古詩(shī)文篇目大幅增加。小學(xué)語(yǔ)文教師如何順應(yīng)時(shí)代要求，為汲取民族文化智慧的學(xué)習(xí)注入新的活力？這是不能不思考的問(wèn)題。

● 小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中，存在兩個(gè)問(wèn)題：①注重詩(shī)詞的機(jī)械背誦和教師思維替代學(xué)生思維，缺乏閱讀理解本應(yīng)具有的思維訓(xùn)練。②教學(xué)形式單一，知詩(shī)人、解詩(shī)題、抓字眼等程式難以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞背后的音樂(lè)美、建筑美和形式美。這兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，難以激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，增加畏難情緒，不利于詩(shī)詞文化傳承。

● 微課程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

微課程教學(xué)法有一個(gè)著名的教學(xué)模型（如圖1），其顯著特征是：三大模塊、兩個(gè)階段、參與式學(xué)習(xí)。三大模塊分別是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱(chēng)“任務(wù)單”）模塊、配套學(xué)習(xí)資源模塊和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新模塊。三大模塊相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，構(gòu)成系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)鏈。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。微課程教學(xué)法根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)主體的新認(rèn)識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)視頻，提升課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)中，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)檢測(cè)鞏固自主學(xué)習(xí)成果，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、綜合能力拓展和核心素養(yǎng)發(fā)展。在設(shè)計(jì)策略上，時(shí)時(shí)關(guān)注保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在課堂教學(xué)組織中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生展示成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、平等討論，充分激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，為將詩(shī)詞教學(xué)課堂打造成一個(gè)互動(dòng)、共融、悅納、和諧的學(xué)習(xí)課堂，提供了良好的范式。

● 《暮江吟》的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

下面，筆者以在“蘇州工業(yè)園區(qū)基于易加平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂（古詩(shī)詞教學(xué)專(zhuān)場(chǎng)）活動(dòng)”中執(zhí)教的部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《暮江吟》來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。具體精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和課堂活動(dòng)組織，具有綱舉目張的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。

筆者在設(shè)計(jì)中采用微課程教學(xué)法的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)課時(shí)的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，在課堂上創(chuàng)作入門(mén)級(jí)的七言詩(shī)。為此，提煉如下達(dá)成目標(biāo)。

①了解七絕押韻、平仄的基本格式。

②能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯《暮江吟》，并能理解這首詩(shī)中的“形、色、動(dòng)、靜、情”。

③能夠通過(guò)“搜韻網(wǎng)”的平水韻搜索同韻字。

④能夠用疊詞和比喻從事七言詩(shī)的創(chuàng)作。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與目標(biāo)配套，以確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成目標(biāo)，還要以問(wèn)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：明詩(shī)意，品寫(xiě)法。

①借助課文注釋和插圖，想象詩(shī)歌的畫(huà)面，并用自己的話寫(xiě)出其意境。

②這首詩(shī)的描寫(xiě)有形有色、動(dòng)靜結(jié)合，請(qǐng)問(wèn)：從形態(tài)美視角觀察，詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？從色彩美視角觀察，為什么會(huì)出現(xiàn)“半江瑟瑟半江紅”的情況？從動(dòng)態(tài)美視角觀察，哪些描述中體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美？從靜態(tài)美視角觀察，詩(shī)中哪些描述給人一種靜態(tài)美的感受？

任務(wù)2：讀平仄，明格式。

①根據(jù)微視頻，在教材上給這首詩(shī)標(biāo)平仄符號(hào)，圈出韻腳，根據(jù)教師教的“平長(zhǎng)仄短、氣斷聲連”的讀詩(shī)法讀兩遍、背一遍。

②什么是七言絕句？

③七絕除了第三句不押韻、末尾必須是仄聲字之外，還有哪幾句末尾必須押韻？押的是平聲韻還是仄聲韻？哪一句可押韻可不押韻？

④這首詩(shī)押韻的是哪幾個(gè)字？用手機(jī)在“搜韻網(wǎng)”搜“平水韻”，輸入這首詩(shī)中押韻的字，查看有哪些同韻字，并任意選擇5個(gè)可能常用的同韻字寫(xiě)下來(lái)。

任務(wù)3：善觀察，試創(chuàng)作。

選取身邊的某一事物，觀察它的形、色、動(dòng)、靜，兼顧疊詞和比喻，參照《爬山虎》示例創(chuàng)作七言詩(shī)（如圖2）。

以上3個(gè)任務(wù)，以目標(biāo)為依據(jù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以微視頻為支持，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

（3）給出學(xué)習(xí)方法建議

在《暮江吟》設(shè)計(jì)中，筆者給出注釋理解法、平仄讀詩(shī)法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等三個(gè)學(xué)習(xí)方法：①注釋理解法，借助注釋幫助理解詩(shī)文。②平仄讀詩(shī)法，引導(dǎo)學(xué)生用平長(zhǎng)仄短的方法誦讀詩(shī)文，在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，讀出節(jié)奏和韻律，體驗(yàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美。同時(shí)，在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)感，為課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（創(chuàng)作七言詩(shī)）創(chuàng)造條件。③網(wǎng)絡(luò)檢索法，介紹使用“搜韻網(wǎng)”上的“平水韻”搜同韻字，助力學(xué)生在創(chuàng)作中用韻。

（4）完成“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”

①為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，并引發(fā)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的向往，《暮江吟》對(duì)課堂學(xué)習(xí)的組織形式做了簡(jiǎn)明扼要的預(yù)告：①?gòu)?fù)習(xí)檢測(cè)。合作游戲?qū)?duì)碰。②填詞創(chuàng)作。形色動(dòng)靜兼抒情。③展示評(píng)價(jià)。交流質(zhì)疑細(xì)賞評(píng)。

（5）開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源

開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源是為了支持學(xué)生完成“任務(wù)單”中有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。配套學(xué)習(xí)資源可以是各類(lèi)文本、圖片、視頻、音頻，最常見(jiàn)的是“微課”。微課的制作需要教師預(yù)測(cè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難，針對(duì)性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。

2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

如果說(shuō)，課前學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，那么，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)則是完成內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

《暮江吟》一課的課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)為：①通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)，鞏固課前自主學(xué)習(xí)成果。②能根據(jù)七絕基本格式創(chuàng)作七言詩(shī)。③通過(guò)展示評(píng)價(jià)，提升表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能與同伴禮貌開(kāi)展平等對(duì)話。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

一般來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)包括檢測(cè)、進(jìn)階、協(xié)作探究（或作品創(chuàng)作）和展示活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)?；凇赌航鳌返膶W(xué)情和內(nèi)化知識(shí)的目標(biāo)，筆者將本課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為檢測(cè)和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（七言詩(shī)創(chuàng)作及其作品展示）兩個(gè)階段三個(gè)環(huán)節(jié)，形成由易到難、循序漸進(jìn)的梯度。

第一環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測(cè)。

任務(wù)一：讀背過(guò)關(guān)。

①吟誦評(píng)比，讀出平仄;②同桌互背，復(fù)習(xí)檢測(cè)。

任務(wù)二：想象畫(huà)面。

用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)描繪的畫(huà)面。

通常，教師習(xí)慣于把自己的理解告訴學(xué)生，這種做法背離了傳統(tǒng)詩(shī)詞“詩(shī)不可以解”的見(jiàn)解，剝奪了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作個(gè)性化理解的權(quán)利。須知，古詩(shī)詞的畫(huà)面和意境需要通過(guò)思維而不是識(shí)記才能獲得理解和感受。

任務(wù)三：交流收獲。

例如，①通過(guò)課前學(xué)習(xí)，關(guān)于古詩(shī)中的寫(xiě)景手法，我發(fā)現(xiàn)有……;②我了解到七絕的格律要求有……;③目前，我還有疑問(wèn)……

任務(wù)四：當(dāng)堂檢測(cè)。

①本詩(shī)是一首七言絕句，詩(shī)中共有_____行，每行有_____個(gè)字。

②七絕都是______、_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾必須押韻，韻腳是_____（平仄）聲。

③_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾可押韻可不押韻，_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾不押韻，一定是_____（平 ? 仄）聲。

任務(wù)三、四旨在加深對(duì)古詩(shī)寫(xiě)景手法和七絕格律的理解，為創(chuàng)作七言詩(shī)做好鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的使命是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，促成從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化。筆者設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是：結(jié)合本單元習(xí)作3《寫(xiě)觀察日記》，根據(jù)七絕的格律規(guī)范，創(chuàng)作一首七言詩(shī)（如下頁(yè)圖3）。

結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容從事詩(shī)歌創(chuàng)作，符合部編版教材的布局，又為學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作搭建腳手架，有利于學(xué)生傳承詩(shī)歌文化。

第三環(huán)節(jié)：交流質(zhì)疑。

首先，小組交流個(gè)人學(xué)習(xí)收獲，梳理出通過(guò)協(xié)作探究得到的學(xué)習(xí)成果。然后，向全班展示詩(shī)作。展示過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)兄弟小組的陳述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考并做出回應(yīng)。步驟如下。

①組內(nèi)評(píng)議，修改完善。②推薦參加全班展示的作品，商討展示形式。③全班展示，形式不限，鼓勵(lì)各小組個(gè)性化展示。④觀摩展示，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有序提出質(zhì)疑，展示人或展示組有義務(wù)對(duì)質(zhì)疑做出回應(yīng)（包括感謝）。⑤課后利用搜韻網(wǎng)的“律詩(shī)校驗(yàn)”功能對(duì)作品做出校驗(yàn)，修改作品并采用線上線下等多種形式深入交流。

● 教學(xué)實(shí)踐與感悟

1.憂慮與驚喜

學(xué)生接到“任務(wù)單”后并沒(méi)有因?yàn)槟繕?biāo)高遠(yuǎn)而退縮，反而產(chǎn)生了前所未有的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

在檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠氣斷聲連、平長(zhǎng)仄短地讀背《暮江吟》，也能夠用自己的語(yǔ)言解釋詩(shī)意，甚至賦予了生活體驗(yàn)和詩(shī)意語(yǔ)言，對(duì)詩(shī)句背后的畫(huà)面不光進(jìn)行了解構(gòu)，還做了個(gè)性化描述。

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)作出很多優(yōu)秀作品：全班50名學(xué)生中有47名學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出七言詩(shī)作，占比94%。其中31件作品符合二、四兩行詩(shī)句的末尾押平聲韻的規(guī)范，占比62%，完全超越以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。

在交流質(zhì)疑階段中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，組與組之間的交流評(píng)價(jià)客觀、建議中肯、回應(yīng)得體。依據(jù)“有形有色有動(dòng)靜、描寫(xiě)顏色用疊詞、借助景物抒情感、用上比喻更生動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在做出評(píng)價(jià)、給出修改建議時(shí)，從展示形式、作品內(nèi)容、七絕格律等方面提出修改建議。被質(zhì)疑者在回應(yīng)時(shí)或闡釋創(chuàng)作理念，或表達(dá)對(duì)同伴建議，表示了贊賞和感謝。

這堂課結(jié)束之后，筆者還收到學(xué)生閑暇之余的作品，有的學(xué)生甚至一夜之間寫(xiě)了兩三首詩(shī)。

2.反思與期待

初試微課程教學(xué)法詩(shī)詞教學(xué)，使筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力有了全新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)充滿了信心。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的詩(shī)詞教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生詩(shī)詞文化的深層熏陶，對(duì)促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式落地，對(duì)建設(shè)開(kāi)放而有活力的詩(shī)詞課堂，都極具優(yōu)秀文化傳承意義。

回首初次微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，筆者有兩點(diǎn)思考。

（1）圍繞學(xué)生主體，提升綜合能力

從一開(kāi)始的達(dá)成目標(biāo)設(shè)定，到站在學(xué)生角度從事學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，再到課堂學(xué)習(xí)形式的組織，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和觀察者。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式中，在生生之間的質(zhì)疑回應(yīng)中，筆者真切地感受到，較之于傳統(tǒng)的詩(shī)詞課堂，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃郁了，學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力得到了發(fā)展。

（2）提升自身素養(yǎng)，善于教學(xué)創(chuàng)新

微課程教學(xué)法對(duì)教師自身的素養(yǎng)具有一定的要求，教師需要具備較好的組織能力、評(píng)價(jià)能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。特別是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須聚焦語(yǔ)文要素，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要求注意任務(wù)難度的層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成就感的獲得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，盡量考慮與單元內(nèi)容的融合度，拓展課時(shí)和課型，善于從教一首古詩(shī)走向教一類(lèi)古詩(shī)。

參考文獻(xiàn)：

金陵.新體系 微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.