作者簡介

扶祥發(fā)，廣東省揭西縣張武幫中學(xué)語文教師、班主任，曾獲全國優(yōu)秀教師，廣東省名班主任、廣東省潮汕星河輝勇師表獎，揭陽市中小學(xué)名班主任工作室“優(yōu)秀主持人”等榮譽稱號。

中小學(xué)班主任在學(xué)校里扮演著重要的角色，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確而積極的人生觀、世界觀和價值觀，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長，是教育隊伍中落實立德樹人根本任務(wù)的主力軍。扶祥發(fā)工作室“XF共同體”（下文簡稱“XF共同體”）著重專業(yè)引領(lǐng)培養(yǎng)中小學(xué)名班主任，收到了良好的成效。其中，團隊文化保障了工作室強大凝聚力的形成，有效地促進(jìn)了成員、學(xué)員積極參加培訓(xùn)，提升了培訓(xùn)質(zhì)量。因此，探討團隊文化建設(shè)的路徑和策略，對提高當(dāng)前中小學(xué)名班主任工作室的培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。

一、“XF共同體”團隊文化的內(nèi)涵與意義

馬克斯·韋伯說，人是懸在由自己編織的意義之網(wǎng)中的動物，格爾茨（C. Geertz）以此為據(jù)將文化闡釋成“由人自己編織的意義之網(wǎng)”。不同維度的文化之網(wǎng)構(gòu)成了人們行為的肌理與邏輯，使得不同特質(zhì)和背景的教師組成一個臨時組織，它就是團隊;團隊的成員為了實現(xiàn)各自的價值追求彼此相互合作，最終形成的一種潛意識文化，它就是團隊文化。

1.“XF共同體”團隊文化的內(nèi)涵

“XF共同體”在第一周期建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過不斷探索和總結(jié)，凝練出“幸福德育”團隊文化：“XF共同體”?！癤F”即“幸福”二字的拼音縮寫，寓意為團隊成員美好相遇、幸福成長，做快樂幸福的德育人，培養(yǎng)陽光幸福的學(xué)生，打造和諧幸福的班級，參訓(xùn)學(xué)員各美其美、共生共美。教育不只是為了發(fā)展人而發(fā)展人，幸福才是教育的目的。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，班主任應(yīng)當(dāng)持有科學(xué)的教育理念和智慧，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建幸福的生活，真切感受幸福、體驗幸福，讓德育凸顯生命的價值和人性的光輝。

2.“XF共同體”團隊文化的意義

二人同心，其利斷金。一個優(yōu)秀的團隊能夠產(chǎn)生正確的價值取向，形成強大的向心力，讓團隊成員感受到心靈的歸屬感，激發(fā)團隊成員的責(zé)任感與使命感，迸發(fā)出文化的能量。

（1）“XF共同體”發(fā)展境界的意義

“XF共同體”建立之初，有的學(xué)員抱著“鍍金”的心態(tài)來參訓(xùn)，參訓(xùn)態(tài)度十分敷衍;有的學(xué)員是老班主任，認(rèn)為自己教齡長、班級管理有經(jīng)驗，堅持自己的老辦法，與新形勢下的教育格格不入。面對這些問題，我引導(dǎo)“XF共同體”成員進(jìn)行重新思考：“我是什么時代的教師？”“‘00后學(xué)生‘10后學(xué)生需要什么樣的班主任？”“為什么要組建名班主任工作室？”我讓參訓(xùn)學(xué)員思考自己的教育初心，明白自己的角色定位，幫助他們樹立正確的教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”班主任向“專家型”班主任的過渡和發(fā)展。

（2）“XF共同體”特色創(chuàng)生的意義

費爾巴哈在《幸福論》中說過：“人活著的第一要務(wù)就是要使自己過得幸福?！?/p>

一個班主任如果心里有陽光，他的班級才可能是一片碧草藍(lán)天、春風(fēng)蕩漾，每一粒種子都會發(fā)芽，綻放美麗的花兒。教師教書育人，追逐教育夢想，自身的幸福感尤其重要！“XF共同體”成員風(fēng)格迥異，共同凝練形成“幸福德育”特色文化，它包括三個價值維度：班主任重塑自身靈魂，做快樂幸福的德育人;班主任立德修身，培養(yǎng)如花如詩的學(xué)生;班主任陽光溫潤，打造和諧幸福的班級。在特色文化的浸潤影響下，學(xué)員們抱成一團，積極主動參與工作室每一項培訓(xùn)活動，潛心課題研究，生發(fā)出許多育人創(chuàng)新成果，例如合作編寫《潮風(fēng)客韻》校本課程、“班主任如何建構(gòu)特色班級文化”系列專題講座、開展“幸福在線”網(wǎng)絡(luò)研討等，廣受一線班主任歡迎。

（3）“XF共同體”專業(yè)引領(lǐng)的意義

三年來，“XF共同體”在自身的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，運用工作室課題研究引領(lǐng)、專家示范引領(lǐng)及團隊的協(xié)作分享等途徑，讓成員通過閱讀來親近經(jīng)典、對話大師;通過思考不斷努力創(chuàng)新;通過寫作來審視行為、超越自我;通過心理講座培養(yǎng)豁達(dá)寬廣、平和寧靜的心態(tài)，消除職業(yè)倦怠。培訓(xùn)結(jié)束時，參訓(xùn)學(xué)員形成了專業(yè)的意識、專業(yè)的師德修養(yǎng)，取得了進(jìn)步，突破了自我。

二、創(chuàng)建“XF共同體”團隊文化的路徑與策略

貝爾賓團隊的“角色理論”提出，團隊中的個人也許不是完美的，但是關(guān)系和諧、默契協(xié)作，可以打造一個完美的團隊，有效提升團隊和個人的績效?！癤F共同體”成員來自全縣十多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的二十所中小學(xué)，年齡、學(xué)情、經(jīng)歷等多方面都存在差異性，工作室是如何凝聚一個和諧積極進(jìn)取的團隊，提升團隊和個人績效的呢？

1.創(chuàng)建團隊物質(zhì)文化：營造溫馨的修煉氛圍

根據(jù)馬斯洛的需求理論，人有生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)的需要。參訓(xùn)學(xué)員來到工作室有各個層級的需要，例如溫馨的學(xué)習(xí)氛圍、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。能夠提供學(xué)員學(xué)習(xí)與生活需要的物質(zhì)環(huán)境所表現(xiàn)的文化，就是團隊的物質(zhì)文化。

在工作室籌備階段，我們建立了QQ群、微信群，通過收集學(xué)員信息等方式傳遞團隊文化。除此之外，我還將學(xué)員的單位名稱、姓名、工作簡歷、教育教學(xué)科研情況等個人信息制作成小冊子，印發(fā)給參訓(xùn)學(xué)員;將課程安排、專家介紹、交通提示等內(nèi)容用微信公眾號等媒介進(jìn)行傳遞，讓學(xué)員自然而然地萌發(fā)對團隊的親切情感;給專家發(fā)出邀請函，把專家的特點介紹給學(xué)員，激發(fā)他們對專家的期待，提前感受團隊的濃濃人情味、家庭味，增加了內(nèi)心的美好向往。

苔痕上階綠，草色入簾青。一個整潔優(yōu)雅、舒適溫馨的環(huán)境會帶給人們輕松愉快的心情，從而會讓人不由自主地沉浸其中。為了達(dá)到宣傳和增進(jìn)了解工作室團隊成員的目的，我把團隊成員的工作簡歷、榮譽業(yè)績以及座右銘、生活照等資料設(shè)計成精美的彩色圖片裝飾成“風(fēng)采墻”，用來展示團隊成員的基本情況和良好形象。我還通過座位名牌擺放、藝術(shù)書架、歡迎橫幅，以及開班歡迎小視頻等多種方式體現(xiàn)團隊文化。例如在籌備階段，我精心設(shè)計并制作學(xué)員手冊，發(fā)放給學(xué)員，讓他們清晰了解加入團隊后的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程，方便制訂學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。此外，我還為每一名學(xué)員都準(zhǔn)備了精美的“成長檔案盒”，將學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)和快樂感人的生活照片以及取得的各項成果等資料收集到盒子里，為個人和團隊積累珍貴的學(xué)習(xí)素材。

為了讓參訓(xùn)學(xué)員來到工作室能產(chǎn)生家的感覺，后勤保障是培訓(xùn)活動實施必不可少的重要環(huán)節(jié)。工作室在每次集中培訓(xùn)前，都會為學(xué)員們準(zhǔn)備可口的飲食和舒適的住宿活動場地、交通出行工具以及接待和送行服務(wù)，甚至要準(zhǔn)備好春夏秋冬各季的常備藥品，讓學(xué)員感受到心靈關(guān)懷，保證整個活動能夠開展得十分順利愉快，成員們收獲多多、幸福滿滿。

2.創(chuàng)建團隊制度文化：規(guī)約主體的行為自覺

團隊文化不但包含物質(zhì)文化，還涵蓋了制度文化層面。團隊的制度文化包含公約、激勵和考核等規(guī)章制度。通過建立各項規(guī)章制度及評價體系，“XF共同體”形成了激勵競爭機制，為參訓(xùn)學(xué)員提供評價的內(nèi)在尺度，使學(xué)員在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下統(tǒng)一團隊價值觀，朝著符合培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。

想要提升名班主任工作室的專業(yè)引領(lǐng)效果，團隊的管理制度起著很重要的作用。工作室曾遇到過一些很棘手的情況：各學(xué)校推薦參訓(xùn)的教師并不配合工作室的培訓(xùn)要求，有的學(xué)員認(rèn)為閱讀教育經(jīng)典枯燥無味，實在沒有興趣;有的學(xué)員不愿意撰寫教育反思、案例分析，只停留在日常班級管理的實踐層面;更有學(xué)員認(rèn)為向珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)的教育取經(jīng)沒有必要，反正學(xué)習(xí)回來也實踐不了。這些現(xiàn)象不僅影響著參訓(xùn)教師的積極性，還給團隊管理帶來了壓力。

針對這些問題，“XF共同體”制訂了操作性強的激勵措施，運用制作“學(xué)員專業(yè)成長積分排行榜”、給“優(yōu)秀學(xué)員”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”頒發(fā)榮譽證書等方式，提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了讓“XF共同體”參訓(xùn)學(xué)員更積極地參加工作室的活動，我爭取了教育行政部門及學(xué)員所在學(xué)校的支持，通過減少學(xué)員在校教學(xué)時數(shù)等工作量、優(yōu)先考慮評優(yōu)選先等方式，激發(fā)起學(xué)員積極參加培訓(xùn)、主動追求發(fā)展的積極性，順利推動了工作室的各項工作高效運行。

3.創(chuàng)建團隊精神文化：彰顯價值的凝聚力量

團隊的精神文化指團隊成員共有的理想、信念和價值觀，尤其是對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度等?！癤F共同體”在第二周期組建伊始，鮮明地提出了“有情懷、要成長、善合作、樂奉獻(xiàn)”的團隊精神。在三年的學(xué)習(xí)過程中，團隊成員始終信奉和踐行團隊精神，攜手共同成長，共享、共建和共贏，彰顯價值的凝聚力量。例如，“XF共同體”會不定期安排“咱是一家人”團建活動，構(gòu)建“結(jié)對子”協(xié)作幫扶小組，進(jìn)行“相約周四咖啡夜”網(wǎng)絡(luò)交流，開展“讀書沙龍”學(xué)習(xí)研討，舉辦“拓眼”外出訪學(xué)活動，分享“班級管理金點子”，組織“家鄉(xiāng)文化德育”戶外調(diào)研……豐富多樣的團隊活動，給予了學(xué)員充分施展才能的機會，讓每位學(xué)員都自覺地融入團隊，相互信任并合作，有效提升了他們的參與興趣，培植了教育情懷，激發(fā)了內(nèi)心的專業(yè)成長渴求，彰顯了團隊價值精神追求。

工作室第一周期結(jié)業(yè)后，結(jié)業(yè)學(xué)員彼此之間和我都建立了深厚的友情。工作室在第二周期籌備階段遴選學(xué)員時，一個意想不到的事情發(fā)生了，居然有近百名中小學(xué)骨干班主任自主報名要加入工作室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過20人的名額限制。為何會有火爆的效應(yīng)呢？主要還是來源于第一周期參訓(xùn)學(xué)員的幸福感，得益于工作室精神文化的魅力。他們不僅僅在班主任專業(yè)發(fā)展方面得到了成長，還收獲了精神和心靈上的幸福感。

扶祥發(fā)工作室通過喚醒“XF共同體”的積極意識，加以正向引導(dǎo)，塑造和引導(dǎo)共享的行為、信念和價值觀，提煉出團隊文化，在追尋“幸福德育”的道路上，一路探索，共同成長，收獲了心靈的愉悅與感動，達(dá)到了名班主任工作室建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。