鄭全新

摘要：“課程思政”是應用型本科院校開展應用型人才培養(yǎng)、立德樹人的有效舉措，也是應用型本科院校切實推進全員、全過程、全方位育人的必然要求。本文結(jié)合應用型本科院校育人工作面臨著的新使命、新挑戰(zhàn)，從應用型本科院?！罢n程思政”的內(nèi)涵及其價值、應用型本科“課程思政”的模式構(gòu)建、應用型本科“課程思政”的關鍵環(huán)節(jié)、應用型本科“課程思政”實施路徑等四個方面進行論述。

關鍵詞：課程思政;模式構(gòu)建;關鍵環(huán)節(jié);實施路徑

中圖分類號：G410? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0005-04

0? ? ? ? 引言

為構(gòu)建高校思想政治教育體系，教育部中組部中宣部等八部門于2020年4月出臺《關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，隨后教育部于2020年5月印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，黨和政府對高?！罢n程思政”進行了全面部署。筆者結(jié)合應用型本科院校思想政治教育工作面臨著的新使命、新挑戰(zhàn)，對應用型本科院校“課程思政”育人模式的構(gòu)建及關鍵環(huán)節(jié)與實施路徑進行了探索。

1? ? ? ? 應用型本科院?！罢n程思政”的內(nèi)涵及其價值

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵 1 ]作為應用型本科院校，我們可以將“課程思政”理解為除“思政”理論課之外的其它各門課程的德育化，即將立德樹人作為應用型本科教育教學工作的根本任務，以“課程”作為思想政治工作載體，在教學過程中，通過挖掘蘊涵在課程中的德育元素，將社會主義核心價值觀融入到專業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)過程，形成“全體授課老師講思政，所有課程含思政”的大“思政”格局，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)“全員、全方位、全過程”既“樹人”又“立德”，在“樹人”的同時“立德”，切實體現(xiàn)應用型本科教育教學工作“立德樹人”根本任務。

應用型本科院校落實“課程思政”，對突破思想政治工作在應用型人才培養(yǎng)中的“孤島”窘境，化解將立德與樹人對立起來的“兩張皮”矛盾，實現(xiàn)“全員、全方位、全過程”育人具有重要意義和實踐價值。應用型本科院校的根本任務是立德樹人，培育“德才兼?zhèn)洹钡?、適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型高素質(zhì)專業(yè)人才。而應用型本科院校的“思政”教育在一定程度上存在著“孤島”現(xiàn)象，“思政”課程與其它通識教育課程和專業(yè)課程“兩張皮”問題，成為影響“德才兼?zhèn)洹钡膽眯捅究迫瞬排嘤淖畲笳系K。具體表現(xiàn)有：各管理部門協(xié)同推進思政工作的機制尚不健全;教師“傳道”與“授業(yè)”“解惑”融合度不高，在知識傳授過程中進行價值引領的能力急待提升;不能充分挖掘“思政”元素并適切地融入到課程教學過程等。

“課程思政”作為一種全新的教育理念和教育思維，有助于應用型本科院校堅守意識形態(tài)主陣地，提升“思政”教育的實效性;有助于應用型本科院校堅持正確的辦學方向，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才;有助于應用型本科院校其他各門專業(yè)課程與思想政治理論課程協(xié)同育人，產(chǎn)生立體化育人效果;有助于突破“思政”課教師單兵作戰(zhàn)，專業(yè)教師“重教書，輕育人”的困境，實現(xiàn)全員育人。

2? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”模式的構(gòu)建

“課程思政”是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要學校的各個部門、每個專業(yè)所開設的各門課程以及各課程教學中的每一環(huán)節(jié)相互協(xié)同配合，切實將各門課程蘊含的文化基因、世界觀、方法論與社會主義核心價值觀進行銜接，最大限度地發(fā)掘和提煉“思政”元素，并通過具體生動有效的教學載體，潤物細無聲地融入到教學和學生能力培養(yǎng)的過程中。

2.1? ? ? ? 樹立科學的“課程思政”工作理念

馬克思指出“要從實踐活動中理解人，從復雜的社會關系和生活世界中認識人的本質(zhì)”。具體到應用型本科“課程思政”工作，就是要以馬克思主義“系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀和全面觀”為指導，建立“人—社會—教育”三維互動的育人工作機制，克服二元對立和孤立片面的思維模式。

應用型本科院校建立科學的“課程思政”工作理念，一要樹立協(xié)同育人理念：要求我們認識到各“課程思政”子系統(tǒng)或各個育人要素之間相互作用、相互影響，具有“1+1>2”的功效，要充分發(fā)揮各系統(tǒng)或各要素的育人功能;二要建立“三全”育人理念：“三全”育人就是要全面、全方位、全過程育人，以整體視角認識影響育人工作的各個方面，對育人要素進行整合，形成一致效能和同向同質(zhì)效果;三要建立“發(fā)展”育人理念：“發(fā)展”育人就是要以馬克思主義發(fā)展的觀點對待育人工作，做到“課程思政”的模式與方法“因事而化、因時而進、因勢而新”。

2.2? ? ? ? 構(gòu)建以基于“課程思政”視角的“大思政”格局

基于“課程思政”視角的“大思政”就是以思想政治教育為目標，發(fā)揮專業(yè)課教師的主導作用，通過挖掘“思政”資源，融入到專業(yè)課程教學過程之中，從而拓寬育人的渠道;是一種將教學內(nèi)容與教學目標高度統(tǒng)一的“思政”教學觀。

2.2.1? ? ? ? 宏觀把握“課程思政”

應用型本科院校應樹立全面思政、立體思政、“思政”創(chuàng)新教育理念，站在為建設現(xiàn)代化強國與實現(xiàn)中華民族偉大復興，培養(yǎng)應用型的現(xiàn)代化建設者與接班人的高度，宏觀把握“課程思政”的目標、任務和內(nèi)容，構(gòu)建以課堂教學為主渠道的“大思政”格局，擴大思想政治工作輻射范圍。

2.2.2? ? ? ? 發(fā)揮“思政”課程的核心引領作用

應用型本科院校要以“思政”課為育人工作的主課堂，通過提高“思政”課教師的綜合素質(zhì)和能力、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式等措施，發(fā)揮“思政”課的主渠道和顯性育人功能。

2.2.3? ? ? ? 拓寬學科通識教育課程的“思政”內(nèi)涵

應用型本科院校要凝練辦學特色，結(jié)合專業(yè)特點與特色，鼓勵教師突破理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學等其他學科與“思政”學科的界限，有針對性地開發(fā)通識教育課程，提高大學生專業(yè)辨別與鑒賞能力，以及專業(yè)價值判斷與價值選擇能力。

2.2.4? ? ? ? 深挖專業(yè)課程的“思政”資源

應用型本科院校要切實貫徹“三全育人”理念，在育人工作中，守好專業(yè)課程這段渠，種好專業(yè)課程這份責任田。要立足于不同學科、專業(yè)的獨特視角、理論和方法，建立具有專業(yè)特色的“課程思政”教學體系，做到專業(yè)知識傳授過程中有機融入價值引領元素。

2.3? ? ? ? 建立“課程思政”教育共同體

所謂教育共同體，就是一個穩(wěn)定的志同道合的教育團隊，是在培養(yǎng)人的實踐中，基于一致的教育信仰，為實現(xiàn)共同教育目標，由教師或教學單位根據(jù)一定的專業(yè)教學規(guī)范形成的相對穩(wěn)定的教學系統(tǒng)。列寧指出“課程的思想政治方向都是由教學人員決定的，一定要提高教師的政治水平和業(yè)務水平”[ 2 ]。應用型本科院校要推動專業(yè)課程教師、專業(yè)基礎課程教師與思想政治課程教師合作交流，為實現(xiàn)一致的目標而共同發(fā)展，共同成長，形成一個教育共同體。

首先，應用型本科院校構(gòu)建“課程思政”教育共同體要形成“認知”共同體，即要凝聚共識，讓“課程思政”教學團隊的每一位教師都能認識到“課程思政”的有效開展需要每一位成員共同參與，相互配合，通力合作，形成合力。

其次，應用型本科院校構(gòu)建“課程思政”教育共同體要建立“精神”共同體?！罢n程思政”教學團隊的教師雖然學科專業(yè)背景不同，具有不同的智慧特質(zhì)，但具有相同的教學對象，相同的人才培養(yǎng)目標——培育適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應用型人才。

第三，應用型本科院校構(gòu)建“課程思政”教育共同體要建立“實踐”共同體。實踐是“課程思政”的源泉和動力，這就要求“課程思政”教學團隊的每一位教師都能注重研究學科、專業(yè)、課程的演進與社會發(fā)展的聯(lián)系，聚焦應用型人才需求、培育、供給與工作的現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實際，適切地開展教學實踐，使課程教學更有力度、更有溫度。

2.4? ? ? ? 開展課程開發(fā)豐富教學資源

課程開發(fā)是應用型本科“課程思政”的中心環(huán)節(jié)。要知道，不僅人文社會科學中包涵有社會倫理道德、辨證思維、美學藝術(shù)等內(nèi)容，在自然科學、技術(shù)科學中也蘊涵有大量有關價值、責任、倫理和家國情懷等“思政”方面的內(nèi)容。美國著名教育學家，課程論的奠基人拉爾夫·泰勒曾指出要最大限度地利用教學資源。因此，所有任課教師（根據(jù)不同的區(qū)維度，通常分為公共課、專業(yè)課;必修課、選修課;理論課、實踐課）在教學中都具有價值引領，道德示范和精神傳遞的作用。

基于“課程思政”的應用型本科課程開發(fā)應遵循學生成長規(guī)律、立足應用型人才培養(yǎng)目標與學科專業(yè)的特點，對課程系統(tǒng)地進行設計，在課程設計中注重“術(shù)道兼顧，術(shù)道融合”，從而深度拓展教學內(nèi)容。一是要充分利用其他各門專業(yè)課程中蘊涵的“思政”資源;二是要充分發(fā)揮專任教師的育人主體力量，強化教師教書與育人并重的意識，杜絕因教師的錯誤言行而給學生帶來負面影響現(xiàn)象;三是要不斷優(yōu)化課程設計，將“思政元素”地融入到教學過程，引發(fā)大學生產(chǎn)生理性認知、情感共鳴和行為認同。

3? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的關鍵環(huán)節(jié)

“課程思政”作為一個全新的育人理念，給深化教育教學改革帶來了新挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立起多部門協(xié)作、多元化參與的教學運行機制。為適應教學內(nèi)容與教學方法的改革創(chuàng)新，使“課程思政”教育教學改革達到預期目的，應著力抓住以下六個關鍵環(huán)節(jié)：

3.1? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的責任主體是學校

為深化教育教學改革、轉(zhuǎn)變教育觀念、建立起多部門協(xié)同、多元參與的運行機制，學校黨委要切實擔負起“課程思政”建設的領導責任，黨委書記是“課程思政”相應體制、機制建設的第一責任人。學校校長、分管“思政”教育工作的副書記、分管教學工作的副校長也要切實擔負起相應的管理和組織責任。

3.2? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的實踐主體是教學院系

當前，我國的應用型本科院校通常實行的是校院（系）兩級管理，專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設、組織教學活動、常規(guī)教學的管理與考核等工作，一般都由二級學院承擔，因此開展“課程思政”建設，成為各二級學院加強教學內(nèi)涵建設、提升應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)之一。由此可見，教學院系是確保學校黨委各門課程“同向同行、協(xié)同育人”理念和相應教學改革措施落到實處的主體。

3.3? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”建設以教師為抓手

教師是課程教學的主導力量，無論是理論課程教學還是實踐課程教學，都靠教師實施。向?qū)W生傳播思想、觀點和方法的最直接的人就是教師。馬克思指出“思想根本不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想，就要有使用具有實踐力量的人”[ 3 ]。因此“課程思政”建設工作也得靠教師去落實。由此可見，建設一支滿足“課程思政”建設需要的師資隊伍，是確保各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的重要保障。

應用型本科院校要鼓勵的教師充分利校內(nèi)培訓、進修學習、專題培訓、參與思想政治教育教學改革研究項目等多種途徑，切實增強“課程思政”意識，提升業(yè)務能力和德育能力，提高將專業(yè)內(nèi)容與“思政”內(nèi)容有機融合的能力。應用型本科院校還要為教師搭建“課程思政工作室”等平臺，組建由思想政治理論課程教師、專業(yè)課程教師、輔導員和班主任等為成員的課程教學團隊?？傊?，應用型本科院校要營造師資成長環(huán)境，加強“課程思政”的抓手建設——師資隊伍建設。

3.4? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的載體是“課程”

“課程思政”以課程為載體，如果沒有課程這一載體，“課程思政”無異于無水之舟。而應用型本科院校組織課程建設與管理的部門通常是教務處。教務處應注重將“價值引領”功能的增強與發(fā)揮作為“課程思政”建設的重要評價指標，強化課程“育德”功能，并通過一系列教學管理制度，將強化課程“育德”功能的理念固化并有計劃地加以落實。具體地說，在評價《人才培養(yǎng)方案》《課程教學大綱》等教學文件時，要以“價值引領、知識傳授、能力提升”作為重要考核指標;在遴選立項教研課題、精品課程建設、教學競賽評比時也應將“價值引領”或“育德功能”作為重要評判指標。

3.5? ? ? ? 應用型本科院?！罢n程思政”的重心是“思政”

沒有價值的引領，課程就會失去了“靈魂”，教學中知識傳授、能力培養(yǎng)也就失掉了目標。然而，不少應用型本科院校的教師在教學工作中存在認識誤區(qū)，認為“價值引領”是“思政課”的任務和責任，專業(yè)課程教學只管對學生傳授知識和進行能力培養(yǎng)，形成了“思政課”與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象?！罢n程思政”倡導所有課程均具有育人功能，所有教師均應承擔育人職責。開展“課程思政”教學建設，就是要將課程中蘊涵的“思政”元素挖掘出來，將其育人功能突顯出來，在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中育人。

4? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”實施路徑

4.1? ? ? ? 營造育人環(huán)境

應用型本科思想政治教育面臨的環(huán)境復雜，營造基于“課程思政”的應用型本科人才培育環(huán)境，成為推進“課程思政”教育教學改革的重點和難點。優(yōu)化應用型本科專業(yè)課程的“課程思政”育人環(huán)境應從以下幾方面入手：

4.1.1? ? ? ? 開展校園文化建設

校園是進行課程教學的主要場所，是學生成長的外部環(huán)境，校園文化對學生具有導向、激勵、認識整合的作用，影響學生的行為方式和生活習慣，潛移默化地引導學生形成正確的認識，處理好個人與集體的關系，。例如學校樹立的榜樣，既貼近學生的生活，又能體現(xiàn)校園精神，是校園文化的形象教材，對于弘揚正氣、形成良好校風學風、開展校園文化建設具有重要意義。應用型本科院?？蓪?yōu)秀的民族文化、豐富的科學知識以及社會主義核心價值觀滲透到校園文化建設，以良好的校園文化影響學生、激勵學生、鼓舞學生。

4.1.2? ? ? ? 營造學習氛圍

教學活動的成效在學生，沒有學生的配合，再好的教學內(nèi)容與教學過程也難收到良好效果。應用型本科院校在專業(yè)課程的“課程思政”實施中，要注重引導和激發(fā)學生的學習積極性和主動創(chuàng)造性，否則，沒有學生內(nèi)在的自我提升潛力的挖掘，就算有再好的課程內(nèi)容和教學方法，也很難引起學生的共鳴，難以收到良好的效果。

4.1.3? ? ? ? 搭建學習平臺

網(wǎng)絡學習平臺已經(jīng)成為當今教育教學工具的基本載體，網(wǎng)絡化、信息化和數(shù)字化已成為教育教學的基本邏輯，我們必須對此具有較為清晰的認識。注重平臺的開發(fā)與利用，搭建基于網(wǎng)絡的數(shù)字化、信息化“課程思政”教學平臺，不僅是適時之舉，還應是長久之舉。

4.2? ? ? ? 強化專業(yè)目標

“課程思政”相比一般的專業(yè)課程教學具有更高的責任擔當?！罢n程思政”不僅強調(diào)思想政治教育目標的全局性、全面性和全過程性，而且注重專業(yè)課程教學的專業(yè)性。應用型本科“課程思政”教學方法改進要把握兩點：

4.2.1? ? ? ? 教學方法的針對性

“課程思政”與專業(yè)課程教學緊密相聯(lián)，與既往的思想政治教育內(nèi)容和形式有很大差別，因此要把握教學方法的針對性：教學方法的使用既要適宜專業(yè)教學內(nèi)容，又要兼顧“思政”培育目標。

4.2.2? ? ? ? 教學方法的契合度

“課程思政”與傳統(tǒng)的獨立設置的思想政治教育課程體系不同，它貫穿于專業(yè)課程教學全過程，是在專業(yè)課程教學過程中融入思想政治教育的元素，因此要把握教學方法的契合度：教學方法的使用既不破壞專業(yè)課程教學體系，又要符合“思政”教學需要。

4.3? ? ? ? 強化文化熏陶

文化是教育內(nèi)容的基石。中華五千年文明成果的主體，不僅包括儒、道、墨、法等思想類的文化內(nèi)容，而且包括四大發(fā)明、手工制作、農(nóng)耕技術(shù)等豐富的科技文化內(nèi)容，還包括以中國大一統(tǒng)、家國情懷和精忠報國為代表的政治文化，特別是“修身齊家治國平天下”理念早已根植到我國普通民眾的精神之中。家國情懷這一具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀文化，成為貫穿中國傳統(tǒng)文化主線，是應用型本科提煉和挖掘“思政元素”的重要來源。以家國情懷作為文化熏陶的重要內(nèi)容，引導大學生走上健康人生大道，是應用型本科“課程思政”建設的必由之路。

5? ? ? ? 結(jié)語

“課程思政”是具有中國特色社會主義思想政治教育工作的前沿陣地，旨在高效傳承以愛國主義為核心的中華民族精神，大力弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。對于應用型本科院校來說，就是要創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式，把握開展“課程思政”的關鍵環(huán)節(jié)，積極探索適應應用型本科“課程思政”的實施路徑，注重“以文化人”，讓科學精神的培育、人文情懷的熏陶，融入到知識傳授全過程之中。

參考文獻：

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[3] 何衡.應用型本科從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學論壇，2017（30）：88-95.

[責任編輯：許立群]