馮路路

摘要：針對新建本科院校在升本之前均屬于地方性職業(yè)技術(shù)大學(xué)，升本后既要培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)人才服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，又要承擔(dān)一定的科研工作為地方企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)狀，研究了基于項目制產(chǎn)教融合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革，探討了新建本科院?？蒲信c本地企業(yè)基于項目制產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究的具體思路及可行性方案，從新建本科院校實踐教學(xué)和各類項目開展的實際情況出發(fā)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求中產(chǎn)生的科研項目、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技作品周項目以及全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項目的具體內(nèi)容，通過分析產(chǎn)教融合中科研項目實施績效與實踐教學(xué)的結(jié)合點，提出將基于項目制產(chǎn)教融合項目與集中實踐教學(xué)過程相融合、設(shè)計專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成產(chǎn)教融合的觀點。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;科研項目;創(chuàng)新能力;實踐教學(xué);改革研究

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0017-04

0? ? ? ? 引言

當(dāng)前，產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵提升的關(guān)鍵，也是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)類型教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分。產(chǎn)教融合通過本科院校的高起點、企業(yè)的高層次來進行深度融合，同時聚焦地方產(chǎn)業(yè)的高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，通過校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，吸引大企業(yè)的加入，打通產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈，為地方應(yīng)用型本科院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供可借鑒、可復(fù)制的引領(lǐng)作用。集中實踐教學(xué)（例如金工實習(xí)等）是應(yīng)用型本科院校和高職院校的重點教學(xué)環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)具有深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的集中實踐教學(xué)模式中，大量的工程訓(xùn)練已經(jīng)滿足了實踐教學(xué)的教學(xué)要求。但是地方應(yīng)用型本科院校除了要承擔(dān)大學(xué)生人才培養(yǎng)任務(wù)的同時也擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的任務(wù)，需要培養(yǎng)大量的技術(shù)技能人才來服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)[ 1-2 ]。此外，地方應(yīng)用型本科院校的科研人員在參與本地企業(yè)的橫向科研項目時，經(jīng)常會出現(xiàn)熟練的實驗技術(shù)技能人員的短缺，無法滿足科研實驗工作的要求的情況，通常的做法培養(yǎng)本科生的技術(shù)技能，讓本科生參與科研項目的開展[ 3-4 ]。因此，在本科生的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入諸如本地企業(yè)的橫向科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)醒目、大學(xué)生科技作品、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”作品制作等內(nèi)容，既能使集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容更加豐富，又能提高大學(xué)生的科研能力，讓本科生學(xué)以致用。此方案體現(xiàn)的是學(xué)校和學(xué)生雙贏的局面[ 5 ]。地方應(yīng)用型本科院校通過項目制產(chǎn)教融合的方式來進行教學(xué)改革，找到提升本科生創(chuàng)新能力和技術(shù)技能能力與符合課程教學(xué)目標(biāo)要求的結(jié)合點，能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[ 6 ]。齊齊哈爾大學(xué)通過在生物類專業(yè)的實踐教學(xué)中進行教學(xué)改革，通過各種科技活動的實施來培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力[ 7 ]。姜貴平等[ 8 ]探討了大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和社會要求下，如何在實踐教學(xué)改革中提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，但是對于具體的實施方法還有待細(xì)化。本論文更多的考慮是如何將項目落地，如何促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，通過在集中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中實施項目制的實踐教學(xué)改革，把傳統(tǒng)的老師指導(dǎo)學(xué)生完成相同的作品（例如鉗工錘頭）的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，利用學(xué)生自帶的項目（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目、大學(xué)生技能競賽項目、科技創(chuàng)新作品）或者指導(dǎo)老師的科研項目、學(xué)科競賽項目等，在集中實踐教學(xué)中進行教學(xué)內(nèi)容的改革，實現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生共同受益的雙贏局面。

1? ? ? ? 集中實踐教學(xué)和項目開展的現(xiàn)狀

1.1? ? ? ? 集中實踐教學(xué)

集中實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、成績評定和教學(xué)評價等是集中實踐教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校面臨的是技能型人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，開課項目與形式靈活多變，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力，通過大量的項目融入、工程訓(xùn)練和科技作品等實際產(chǎn)品的制作使學(xué)生獲得所需要的應(yīng)用技能，在畢業(yè)后為地方企業(yè)補充新生力量。

但是應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校的大學(xué)生也不乏對自己職業(yè)方向另有規(guī)劃的學(xué)生，例如有部分學(xué)生在入學(xué)之初的目標(biāo)就是在大學(xué)四年后考取研究生，今后從事科研方面的相關(guān)工作。對于此部分學(xué)生，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計顯然無法滿足學(xué)生對科研素養(yǎng)的追求。此外，部分學(xué)生在入學(xué)之初就確定了在畢業(yè)后進入職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，例如：汽車銷售、高水平會計行業(yè)等。但是目前的應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)老師按照教材等教學(xué)資料上的內(nèi)容，采取全班一致的訓(xùn)練項目進行教學(xué)，這大大降低了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造的能力，使其創(chuàng)新能力大大的降低。而且，地方應(yīng)用型本科院校多數(shù)為新建合并本科院?；蛴纱髮８呗氃盒?、普通中專學(xué)校升格而來，在集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的實施，以及對教學(xué)對象、教學(xué)思路以及教學(xué)方法等的觀點上均有偏頗[ 9 ]。

1.2? ? ? ? 各類項目開展的現(xiàn)狀

科研項目在地方應(yīng)用型本科院校的開展存在著試驗人員數(shù)量不足的現(xiàn)象，地方應(yīng)用型本科院校由于升本時間較短，大多數(shù)的高校還不具備招收碩士以及博士生研究生的資格，而碩博點的授權(quán)又需要高校具備從事大量科研項目以及從事服務(wù)地方性院校科研工作的能力，因此地方應(yīng)用型本科院校指導(dǎo)老師所獲得的科研項目無法在博士生或者研究生中進行開展，只能是將中心下移，讓本科生或者?？粕鷣沓袚?dān)科研任務(wù)，但是沒有經(jīng)過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練的本科生會拖延項目的進展。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的此種現(xiàn)象尤為明顯，因為缺少成熟的科研人員來進行科研項目的攻關(guān)，青年教師只能自己來完成所獲得的科研項目[ 9 ]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展在地方應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的開展常常是利用課余時間來進行的，學(xué)生通常要先完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)后才能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的工作，存在時間分配不足、設(shè)備使用受限、指導(dǎo)老師下班等問題。

技能競賽和科技活動周等項目的開展同樣存在上述問題，學(xué)生需要在理論課和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成常規(guī)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，才能進行技能競賽和科技活動周作品的制作。

2? ? ? ? 實踐教學(xué)中基于產(chǎn)教融合項目培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1? ? ? ? 基于項目制產(chǎn)教融合下的實踐教學(xué)組織設(shè)計

為了更好地推動應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)教融合方式，需要對具體的產(chǎn)教融合模式進行深入探討，尋找如何有效的解決實際問題，培養(yǎng)更多的技術(shù)技能人才，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟快速發(fā)展的有效途徑，通過打破傳統(tǒng)的集中實踐教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在集中實踐教學(xué)課程中獲得創(chuàng)新能力。例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、機械產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新大賽、科技活動周作品制作等均可按照項目制的形式在實踐教學(xué)中進行融入。例如在金工實習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師可以考慮將大學(xué)生科技活動周的作品體現(xiàn)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過修改教學(xué)組織設(shè)計，將傳統(tǒng)的錘頭制作修改為學(xué)生自己的科技周作品制作，培養(yǎng)學(xué)生自主動手的創(chuàng)新能力[ 10 ]。在集中實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，安全教育、視頻與現(xiàn)場、實操與綜合訓(xùn)練等授課中做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在日常的項目產(chǎn)品的制造中，設(shè)計對比試驗，在對比試驗中找到不同點，針對不同點來分析產(chǎn)生差異的具體原因，針對原因進行總結(jié)歸納，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的循環(huán)模式;在日常的數(shù)控加工實訓(xùn)中，讓學(xué)生參與到任課老師的科研項目中，例如統(tǒng)計設(shè)備故障率、采集大量的設(shè)備運轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)、應(yīng)用大數(shù)據(jù)的知識來預(yù)測當(dāng)出現(xiàn)何種信號時可以發(fā)生故障停機，提前做出預(yù)判，讓創(chuàng)新能力為實際生產(chǎn)服務(wù)[ 11 ]。上述所述需要集中實踐教學(xué)的任課老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上，提高自身的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，在日常教學(xué)中影響學(xué)生，使學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力、技術(shù)技能能力，保障產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2? ? ? ? 基于項目制產(chǎn)教融合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)技能能力

在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)會有大量的科研項目需要高等院校的科研工作者來進行項目研發(fā)，但是大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校由于沒有碩士點，無法將科研實驗技能、實驗設(shè)備操作技術(shù)等科研素養(yǎng)知識讓碩士生傳遞給本科生，同時也沒有科研項目最緊缺的碩士生等科研人力資源。對于學(xué)校來說，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，又能對科研項目起到促進作用;對于本科生來說，既能在本科階段就接觸到科研項目，同時又能提高自己的科研水平與競賽水平，為今后的考研、就業(yè)以及研究生階段打下堅實的基礎(chǔ)?？蒲屑寄苤饕悄軌蜻M行科研的相關(guān)技能，如文獻檢索、設(shè)計對比試驗、動手試驗、試驗數(shù)據(jù)的獲取、處理試驗數(shù)據(jù)、得到試驗結(jié)果、獲得試驗結(jié)論以及撰寫科研論文、申請科研項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。如此多的科研技能需要在日常的科研生活中不斷的積累、沉淀，常常需要幾年甚至是數(shù)十年的不斷探索。對于大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)生活來說，時間顯然是不夠的，但是對于獲取科研技能中的一兩個知識技能點的掌握來說，時間是足夠的，例如文獻檢索。通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外科研工作的進展，得出研究方向及發(fā)展趨勢同樣是重要的科研工作[ 12 ]，生活處處是科研，一個小小生活的變化，可能透露著大大的科研道理，對于科研素養(yǎng)的培養(yǎng)要從本科生進校就開始培養(yǎng)，讓那些準(zhǔn)備在大學(xué)四年畢業(yè)后考取研究生從事科研工作的學(xué)生一進校就處于科研素養(yǎng)的培養(yǎng)中。觀看國家科學(xué)技術(shù)獎的頒獎、講述科研人的電影以及科研小項目的變化細(xì)節(jié)都是培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的小竅門。

2.3? ? ? ? 基于項目制產(chǎn)教融合集中實踐教學(xué)改革的實施

基于項目制產(chǎn)教融合集中實踐教學(xué)改革的實施，在實際的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（例如實驗指導(dǎo)書的編寫、實驗?zāi)Ｐ鸵约皩嵺`實訓(xùn)計劃項目的搭建）上，將企業(yè)生產(chǎn)線上的科研攻關(guān)項目和實驗指導(dǎo)老師、科研工作青年教師的科研項目結(jié)合起來，作為產(chǎn)教融合的項目內(nèi)容，生產(chǎn)一線的企業(yè)兼職教師和校內(nèi)實踐實訓(xùn)的指導(dǎo)老師共同編寫實驗實訓(xùn)操作手冊，以產(chǎn)教融合科研項目與技術(shù)攻關(guān)項目的計劃任務(wù)書為指導(dǎo)的背景資料，將科研技能融合安排進入各個實驗實訓(xùn)項目的教學(xué)環(huán)節(jié)中。設(shè)計的不同的實驗實踐環(huán)節(jié)，兼顧學(xué)生已有的理論知識和實踐技術(shù)技能，增加學(xué)生對產(chǎn)教融合科研項目工作的理解程度，講解科研課題的研究背景、應(yīng)用范圍等，為本科生學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)線的產(chǎn)品研發(fā)與質(zhì)量控制、生產(chǎn)成本的改善等知識打下堅實基礎(chǔ)。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好或需要選擇科研工作完成實踐教學(xué)，設(shè)計基于項目制產(chǎn)教融合的實驗實訓(xùn)方案，提升科研素養(yǎng)和實踐技術(shù)技能[ 13-15 ]。

2.3.1? ? ? ? 教學(xué)大綱的制定

將本地企業(yè)所在行業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求與實驗實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱等相對接，圍繞基于項目制的產(chǎn)教融合形式的產(chǎn)業(yè)需求內(nèi)容，將需求內(nèi)容在實驗實踐教學(xué)大綱中進行體現(xiàn)，制定基于項目制集中實踐教學(xué)的教學(xué)大綱，使得教學(xué)大綱更加靈活，激發(fā)本科生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)生動力，做到真正的基于企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)教融合的教學(xué)大綱的制定，體現(xiàn)因“材”施教，因“項目”施教，教學(xué)目標(biāo)的制定更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。

2.3.2? ? ? ? 教學(xué)實施

將產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相對接，將產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求作為課程的內(nèi)容進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)實施按照不同學(xué)生參加的產(chǎn)教融合項目類型不同，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，按照分級分類教學(xué)實施方法，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，將產(chǎn)教融合項目中的具體內(nèi)容作為集中實踐教學(xué)的課堂內(nèi)容開展實施，既完成了集中教學(xué)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，同時又完成了基于項目制產(chǎn)教融合的相關(guān)工作。在集中教學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成產(chǎn)教融合中企業(yè)所賦予的科研任務(wù)，縮短企業(yè)研發(fā)周期的同時讓學(xué)生提前了解到企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和研發(fā)動態(tài)等相關(guān)研發(fā)背景，為畢業(yè)參加工作后早日融入企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3.3? ? ? ? 成績認(rèn)定

將基于項目制產(chǎn)教融合科研項目的科研績效與本科生成績評定相對接，根據(jù)制定的教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求，將科研績效的考核要求融入本科生實踐教學(xué)課程中的成績評定方案，科研績效的考核點對接成績評定的考核點，改革本科生實踐教學(xué)的成績評定方法，通過實踐教學(xué)的成績評定的改革來以提高本科生學(xué)習(xí)主動性，打破傳統(tǒng)的“平時+期末考試成績”的考核方式，將成績考核貫穿于基于項目制產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)需求項目、學(xué)生作品加工、“挑戰(zhàn)杯”項目作品制作等項目實施的過程中，全方位進行本科生實踐教學(xué)的成績評定。

2.3.4? ? ? ? 教學(xué)評價

將基于項目制的產(chǎn)教融合項目評價內(nèi)容與本科生實踐教學(xué)過程中的教學(xué)評價相對接，在實踐教學(xué)實踐中，探索以形成基于項目制產(chǎn)教融合的評價方式為主的多元評價方式，加強本科生在實踐教學(xué)過程中的“學(xué)習(xí)過程控制”，優(yōu)化本科生實踐教學(xué)過程中的教學(xué)評價。

3? ? ? ? 結(jié)語

本文探討了基于項目制產(chǎn)教融合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)技能能力的集中實踐教學(xué)的改革研究，通過調(diào)整教學(xué)大綱、設(shè)計融入產(chǎn)教融合項目培養(yǎng)的教學(xué)方案、修改成績評定方法和教學(xué)評價等內(nèi)容，讓學(xué)生帶著產(chǎn)教融合過程中的產(chǎn)品設(shè)計、橫向項目、科技周作品以及“挑戰(zhàn)杯”產(chǎn)品等設(shè)計來進行集中實踐教學(xué)，將項目制產(chǎn)教融合內(nèi)容融入集中實踐教學(xué)課堂，以產(chǎn)教融合項目內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以項目研究目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，把生產(chǎn)過程設(shè)計為教學(xué)過程，將職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)證書來進行教學(xué)設(shè)置，讓學(xué)生帶著疑問進課堂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進師生交流的積極性，提高集中實踐教學(xué)的課堂效率，改革了現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生在集中實踐教學(xué)階段獲得了創(chuàng)新能力和競賽競爭能力，提升本科生的自身價值。

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[責(zé)任編輯：許立群]