趙靜

摘 要 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念引入我國(guó)以來(lái)，其研究主要停留在理論層面，基于實(shí)踐的深入探討并不多見(jiàn)。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念辨析入手，分析了其概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和概念范圍。并以上?？萍拣^“海洋傳奇：今天我是策展人”的課程為例，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在科普?qǐng)鲳^教育中的實(shí)踐應(yīng)用，討論了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素和主要特征。文章認(rèn)為在科普?qǐng)鲳^當(dāng)前的教育背景下，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提升協(xié)作能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 實(shí)踐案例 科普?qǐng)鲳^教育 自主學(xué)習(xí)

0 引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來(lái)備受關(guān)注的教育學(xué)名詞，國(guó)外最先開(kāi)始系統(tǒng)討論的是高等教育醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其主要目的在于促進(jìn)大學(xué)醫(yī)科學(xué)生的實(shí)踐操作。英文稱(chēng)為“Problem-Based Learning”（簡(jiǎn)稱(chēng)為PBL），即“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。國(guó)內(nèi)引入此概念后，除了在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展，也開(kāi)始進(jìn)入基礎(chǔ)教育視野，成為繼STEM教育之后，人們討論最多的綜合實(shí)踐類(lèi)教育形式。雖然討論很多，但在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的課時(shí)比較長(zhǎng)，教學(xué)模式也與常規(guī)學(xué)科教學(xué)有很大不同，所以實(shí)施起來(lái)相對(duì)還比較困難。

與普通學(xué)校教育相比，科普?qǐng)鲳^教育具備社會(huì)教育的基本特點(diǎn)：形式活潑、內(nèi)容拓展性強(qiáng)、不受標(biāo)準(zhǔn)化考試的約束，所以實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的條件也更加充分。在實(shí)施案例的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念、要素及特征進(jìn)行分析，既可以為其他機(jī)構(gòu)實(shí)踐操作提供范例，也可以促進(jìn)對(duì)概念的理解及其教育學(xué)特征的把握。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

1.1 概念溯源

既然叫做“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，其“項(xiàng)目”一詞就尤為重要。項(xiàng)目研究領(lǐng)域的鼻祖——美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（Project Management Institute）在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》（《A Guide to the Project Management Body of Knowledge》）一書(shū)中為項(xiàng)目所做的定義是：項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。[1]其中的“獨(dú)特”是指項(xiàng)目的特殊性，每個(gè)項(xiàng)目都具備與其他項(xiàng)目不同的特點(diǎn);而“臨時(shí)性”是指項(xiàng)目大多為一次性的短時(shí)的活動(dòng)，以此來(lái)區(qū)別常規(guī)的、多次的、反復(fù)的經(jīng)營(yíng)類(lèi)活動(dòng)。由此可知，“項(xiàng)目”是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源范圍內(nèi)，依據(jù)規(guī)范來(lái)完成。

將做項(xiàng)目的思路引入教育領(lǐng)域，最先是為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足。學(xué)科教育經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展，已成為學(xué)校教育的主要構(gòu)成部分。但學(xué)科教學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法回避的是，因?yàn)楦叨认到y(tǒng)化、抽象化的學(xué)科知識(shí)和傳授方法而帶來(lái)的體驗(yàn)感缺失與實(shí)踐性匱乏。在這樣的課程與教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果，卻與真實(shí)的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，成為“一個(gè)孤立的、抽象的、偶然的個(gè)體”[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入項(xiàng)目運(yùn)作的模式，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為輔助，由學(xué)生自主研究自主實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的習(xí)得。這種教學(xué)模式打破了學(xué)科界限，重組了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了知識(shí)獲取的柔性時(shí)間，更豐富了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，更有主動(dòng)性和能動(dòng)性。泰勒曾說(shuō)：“理想的學(xué)習(xí)，來(lái)自學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別出他在學(xué)習(xí)情境中必須適應(yīng)的因素，以及他可以根據(jù)自己的志愿加以控制的其他因素”[3]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)控制性，讓學(xué)習(xí)變得不再那么被動(dòng)。我們可以從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)邏輯、參與者、教學(xué)目標(biāo)等方面來(lái)體會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的差異，具體如表1所示。

1.2 理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然近二十年來(lái)才逐漸引起人們的關(guān)注，但其理論基礎(chǔ)卻十分深厚。對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究起源于西方的活動(dòng)課程理論，即杜威的“做中學(xué)”。杜威曾提出“教育即生活、即生長(zhǎng)、即經(jīng)驗(yàn)改造”[4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的主動(dòng)參與，其目的就是引發(fā)人們對(duì)學(xué)科教學(xué)的反思，解決學(xué)科教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐的弊端。從根本上說(shuō)，杜威是關(guān)注到了教育中的本質(zhì)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者自身的興趣和主動(dòng)性會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響。后來(lái)克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法將這種思想進(jìn)行了發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)法要求廢除傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，摒棄教科書(shū)，不受學(xué)科限制，由兒童根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上可能會(huì)使陷入過(guò)度自由的弊端，完全摒棄教科書(shū)的做法也不可取，但強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、自我負(fù)責(zé)和解決問(wèn)題，是對(duì)活動(dòng)課程理論的繼承和發(fā)展，也是教育一直努力的方向。

正因如此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際生活，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)自主參與，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模擬了一個(gè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施與檢驗(yàn)的全過(guò)程，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到什么是真實(shí)的科學(xué)研究或工程項(xiàng)目，這既有利于學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)是和生活相聯(lián)系的，是真實(shí)有用”的認(rèn)識(shí)，也有利于知識(shí)遷移、融會(huì)貫通。

1.3 教學(xué)模式

在對(duì)一個(gè)教育學(xué)名詞研究之前，先要確認(rèn)其所歸屬的概念范圍。對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，目前的歸類(lèi)并不明確。有的研究者把其理解為一種“教學(xué)方式”，即用“做項(xiàng)目”的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué);也有人認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的課程形態(tài)，大部分的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都涉及跨學(xué)科的內(nèi)容，而引入項(xiàng)目的方式必然會(huì)改變課程內(nèi)容的構(gòu)成。兩種說(shuō)法都有其合理性。從課程形態(tài)來(lái)看，它是基于學(xué)科課程的跨學(xué)科的活動(dòng)課程;以教學(xué)策略來(lái)看，它主要是以完成作品（特定任務(wù)）為目標(biāo)的學(xué)生自主的、探究的、制作的活動(dòng)。[5]在這里，本文更認(rèn)可項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，它包含一定的教學(xué)方法和獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，是一種結(jié)構(gòu)基本固定的教學(xué)模式。

綜上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種包含了一定教學(xué)方法和課程形態(tài)的教學(xué)模式，其核心是采用項(xiàng)目運(yùn)作的方式，以學(xué)生為主體，教師為輔助，由學(xué)生自主研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的習(xí)得。經(jīng)歷一次項(xiàng)目運(yùn)作，就等于經(jīng)歷了一次完整的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檫@種教學(xué)模式脫胎于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)范，所以對(duì)彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足、指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)生活意義更大。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在科普?qǐng)鲳^的應(yīng)用

2.1 科普?qǐng)鲳^引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的客觀背景

2007年，國(guó)際博物館協(xié)會(huì)修改了“博物館”的定義，將實(shí)現(xiàn)教育職能提到了博物館職能的首位。對(duì)于科普?qǐng)鲳^來(lái)說(shuō)，其展品的啟發(fā)、引導(dǎo)、探究功能更加凸顯。目前，國(guó)內(nèi)科普?qǐng)鲳^的課程主要有以下幾種形式：講解、演示、游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、手工、專(zhuān)家講座等。這些課程大多打破了學(xué)科界限，以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。但其也存在一些明顯的不足：（1）門(mén)類(lèi)豐富但比較零散，內(nèi)容上往往都是相對(duì)獨(dú)立的。（2）課程目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，服務(wù)的觀眾群也是隨機(jī)的。（3）課時(shí)較短，一個(gè)課程幾十分鐘到兩三個(gè)小時(shí)不等，內(nèi)容上難以深入展開(kāi)。（4）教學(xué)步驟上相對(duì)簡(jiǎn)單，偏重知識(shí)了解而非能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程以被動(dòng)接受為主，較少自主探究的形式。其結(jié)果往往是學(xué)生參與時(shí)很投入，但活動(dòng)結(jié)束后，后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值欠缺。此外，部分科普?qǐng)鲳^已經(jīng)開(kāi)始設(shè)計(jì)具備一定時(shí)長(zhǎng)與多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的長(zhǎng)課程，比如持續(xù)1～2周左右的訓(xùn)練營(yíng)、科學(xué)考察等，但訓(xùn)練營(yíng)一般缺少整體的教育目標(biāo)，是多項(xiàng)教育活動(dòng)的拼湊，而科學(xué)考察等偏重教師主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方式，對(duì)科學(xué)的研究性和探究性較少涉及，深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此也提出了一些看法，比如顧潔燕曾提出“在我國(guó)科學(xué)技術(shù)博物館教育的現(xiàn)狀中，觀眾對(duì)深度學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈?！盵6]鄭奕認(rèn)為“觀眾離開(kāi)博物館不等于教育活動(dòng)的結(jié)束，從某種程度上，它意味著又一階段的教育項(xiàng)目的開(kāi)始。博物館應(yīng)該力求為觀眾提供后續(xù)服務(wù)，將他們從普通觀眾發(fā)展成為忠實(shí)擁躉”[7]等等。因此，科普?qǐng)鲳^亟需要結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具備一定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、深挖實(shí)踐性和探究性的課程。

2.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施案例“海洋傳奇：今天我是策展人”

“海洋傳奇：今天我是策展人”是上?？萍拣^“青少年科學(xué)詮釋者”活動(dòng)之一，隸屬于“館校合作”項(xiàng)目之下，面向全市的中小學(xué)生，嘗試?yán)庙?xiàng)目制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的深入探究?！昂Ｑ髠髌妫航裉煳沂遣哒谷恕睘槭钇谡n程，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線，其課程目標(biāo)是：通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座和場(chǎng)館參觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)深?？茖W(xué)領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí);通過(guò)動(dòng)手制作微展覽模型，培養(yǎng)展覽策劃能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)表達(dá);通過(guò)項(xiàng)目制的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深海領(lǐng)域的熱愛(ài)。

課程主要參與者為初中二年級(jí)到高中二年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)分為14天的項(xiàng)目實(shí)踐期和近兩周的公眾展示期，課程的具體大綱如表2所示。實(shí)踐期包含兩部分：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括專(zhuān)家講座、專(zhuān)業(yè)場(chǎng)館參觀和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)深海科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí);二是動(dòng)手制作微展覽模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)表達(dá)。實(shí)踐期又分為五個(gè)階段：提出問(wèn)題階段、展覽主題確定階段、展覽方案撰寫(xiě)階段、展覽模型制作階段、作品點(diǎn)評(píng)階段。公眾展示期分為三個(gè)階段：展示籌備期、展覽展示期、成果反饋期。

在“海洋傳奇：今天我是策展人”課程的實(shí)施中，我們以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為核心組織形式，規(guī)劃了較為細(xì)致的項(xiàng)目推進(jìn)流程，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的幾個(gè)要點(diǎn)：明確項(xiàng)目目標(biāo)，提出核心問(wèn)題，提供教學(xué)支持，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。

（1）明確項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以完成項(xiàng)目為導(dǎo)向，所以項(xiàng)目目標(biāo)的確定是前提。每個(gè)項(xiàng)目參與者都需要明確項(xiàng)目目標(biāo)，而項(xiàng)目的所有運(yùn)行過(guò)程都直指目標(biāo)的達(dá)成。在“海洋傳奇：今天我是策展人”課程中，我們?cè)谡n程初始階段即提出項(xiàng)目目標(biāo)：每個(gè)小組要完成一件“深海主題”的微展覽制作模型，其規(guī)范是在600 mm×600 mm的正方形底座上，模型的制作必須全部使用館方提供的材料。作為教師（或科普?qǐng)鲳^的教學(xué)輔導(dǎo)員），我們給出的項(xiàng)目目標(biāo)是對(duì)所有小組項(xiàng)目的整體規(guī)范，這個(gè)目標(biāo)不能過(guò)于寬泛，也不能過(guò)于具體。其確定的原則是既有學(xué)生自我發(fā)揮的空間，也能在一個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目之間或者說(shuō)作品之間的比較。至于每個(gè)小組具體的目標(biāo)，比如微展覽的主題是什么樣的？展廳如何設(shè)計(jì)？則由學(xué)生自己決定。此外，還可以設(shè)置相應(yīng)的配套作業(yè)，以利于目標(biāo)的完成和展示。比如我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)配套作業(yè)：展覽設(shè)計(jì)方案、介紹團(tuán)隊(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的短視頻、一張小組展覽主題的宣傳海報(bào)。

（2）提出核心問(wèn)題

僅有項(xiàng)目目標(biāo)還不能觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，人們對(duì)解決問(wèn)題的熱情永遠(yuǎn)高于執(zhí)行任務(wù)的熱情。部分研究者認(rèn)為在項(xiàng)目開(kāi)始之前，提出核心問(wèn)題非常必要。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的深入思考。美國(guó)巴克教育研究所（Buck Institute for Education）提供實(shí)施PBL的指導(dǎo)，他們認(rèn)為規(guī)劃一個(gè)成功的項(xiàng)目教學(xué)最先需要考慮的就是項(xiàng)目總體規(guī)劃方案和項(xiàng)目引導(dǎo)（驅(qū)動(dòng)）問(wèn)題。[8]

在“海洋傳奇：今天我是策展人”的第一節(jié)課，我們就反復(fù)提醒學(xué)生，“作為策展人，你希望展示給觀眾什么？”要想回答這個(gè)問(wèn)題并不容易，學(xué)生需要考慮展覽內(nèi)容、展覽形式和展示風(fēng)格等多方面內(nèi)容。不僅先要思考“關(guān)于深海，我了解多少”，更需要找到自己需要探究的具體問(wèn)題。比如：我對(duì)深海熱液感興趣，我的展覽主題該如何擬定？我希望圍繞深海生物主題來(lái)制作展覽，采取什么形式來(lái)展現(xiàn)？如果要展示深海地質(zhì)變遷，我該如何收集資料？問(wèn)題的解決需要學(xué)生項(xiàng)目討論決定并最終完成。

（3）提供教學(xué)支持

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”不僅僅是完成一個(gè)項(xiàng)目，其中的“學(xué)習(xí)”一詞也十分重要。要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所涉內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在基礎(chǔ)教育階段，完全依賴(lài)學(xué)生自學(xué)并不可取，教師的指導(dǎo)性不可忽略。這里的指導(dǎo)，不同于以往學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)，而重點(diǎn)在于提供什么樣的資料，以及教給學(xué)生獲取資料和探究的方法。

在“海洋傳奇：今天我是策展人”課程的實(shí)施過(guò)程中，我們主要從以下幾方面提供支持：a、開(kāi)展專(zhuān)題講座，參觀專(zhuān)題博物館，提供文獻(xiàn)搜索，讓學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)深入了解深海地質(zhì)、深海生物、深海探測(cè)技術(shù)等知識(shí);b、提供作品制作必需的材料、場(chǎng)地和相關(guān)服務(wù);c、邀請(qǐng)課程專(zhuān)家和展覽設(shè)計(jì)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出修改意見(jiàn);d、帶隊(duì)老師全程陪同，對(duì)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)及制作過(guò)程提出建議。

（4）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作

與學(xué)校教育單獨(dú)完成一項(xiàng)學(xué)業(yè)不同，在科學(xué)研究和工程項(xiàng)目中，很多成績(jī)的取得是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多以小組為單位承擔(dān)項(xiàng)目。每個(gè)人在項(xiàng)目中分別扮演不同的角色。為了項(xiàng)目的最優(yōu)化，會(huì)有討論、有爭(zhēng)辯、有妥協(xié)、有碰撞。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，能夠讓學(xué)生真切體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)質(zhì)。

“海洋傳奇：今天我是策展人”課程以學(xué)校為單位，以小組的形式進(jìn)行招募，每個(gè)小組4～5名學(xué)生。因?qū)W生尚未成年，所以每組配備一位學(xué)校帶隊(duì)老師，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的必要管理和適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行具體分工，如主要策劃人員、主要制作人員、主要詮釋人員等，而在展覽主題確定、展覽制作環(huán)節(jié)也會(huì)有討論與合作。

3 從實(shí)踐案例反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

世界上沒(méi)有完美的教育教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)案例都可能存在不足之處。對(duì)案例進(jìn)行反思，有助于我們更深刻的理解所經(jīng)歷的教育教學(xué)過(guò)程，也有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)我們今后的實(shí)踐?！昂Ｑ髠髌妫航裉煳沂遣哒谷恕钡恼n程整體進(jìn)行都很順利，過(guò)程中也不乏精彩與驚喜之處，但還是不可避免的存在一些小小的遺憾。比如當(dāng)我們對(duì)“項(xiàng)目成果匯報(bào)與評(píng)審”階段進(jìn)行反思時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這一階段缺少了一份項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案或標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)單純依賴(lài)受邀專(zhuān)家自身的主觀感受，而專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目的了解僅限于當(dāng)天學(xué)生的表現(xiàn)，所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程有些倉(cāng)促。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。[9]還有學(xué)者提到為了應(yīng)對(duì)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，美國(guó)巴克教育研究所提出了評(píng)價(jià)PBL的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。他們認(rèn)為能讓學(xué)生最大程度學(xué)習(xí)和參與的項(xiàng)目需要具備以下要素：富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或困難、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇、全程反思、批判和修訂、作品公開(kāi)展示。[10]對(duì)案例進(jìn)行整體反思后，我們認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備4個(gè)要素。

3.1 真實(shí)情境下的任務(wù)或問(wèn)題

模擬真實(shí)情境，是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的一大特征。當(dāng)學(xué)科教學(xué)過(guò)于追求抽象邏輯、脫離現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)無(wú)用論的看法。一個(gè)待解決的有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)或問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心。這個(gè)任務(wù)需要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，是真實(shí)可感的。問(wèn)題可以由課程組織者提出，供學(xué)生思考、實(shí)踐、解答;也可以是在一定領(lǐng)域或范圍內(nèi)，由學(xué)生自己提出，經(jīng)由學(xué)生討論確定并實(shí)施探究。因?yàn)轫?xiàng)目的實(shí)施涉及到多個(gè)領(lǐng)域，所以問(wèn)題一般都是跨學(xué)科的，并對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)形成一定的挑戰(zhàn)。

3.2 可供展示的作品

作品應(yīng)由多個(gè)參與者小組合作完成，同時(shí)具備展示和討論的功能。這個(gè)作品可以是真實(shí)的作品，也可以是等比例模型等。作品的完成需要經(jīng)歷復(fù)雜的過(guò)程，比如多次的討論與修改，還可能是推翻重來(lái)。

3.3 評(píng)價(jià)方案或標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)方案或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程具有明確的指導(dǎo)性，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始之初，評(píng)價(jià)方案或標(biāo)準(zhǔn)能引導(dǎo)項(xiàng)目朝著更專(zhuān)業(yè)的方向進(jìn)行;在項(xiàng)目完成后，也需要一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)作品的完成度。

3.4 提供支持的環(huán)境

這種環(huán)境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境[11]。其功能包括保障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取，提供學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，充足的材料配備，豐富的項(xiàng)目資源，科學(xué)高效的流程，以及心理的支持等。

4 從實(shí)踐案例反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，需要注意的是：要避免只關(guān)注形式而忽略了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初衷并不是僅僅為了完成一個(gè)項(xiàng)目。其本意應(yīng)該是為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，比如簡(jiǎn)單粗暴地灌輸、割裂與生活的聯(lián)系等。其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生自己的操作，在具體的情景中提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.1 學(xué)時(shí)彈性，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

按照布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)校學(xué)習(xí)中個(gè)別差異的最重要因素之一，是目前的班級(jí)授課制無(wú)法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。[12]而這部分落后學(xué)生只要肯花時(shí)間，就能夠達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目制課程的制作階段時(shí)長(zhǎng)相對(duì)寬松，部分時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以由學(xué)生自己調(diào)控，項(xiàng)目推進(jìn)的快慢也可以按照自身的水平來(lái)決定，給了學(xué)生比較大的自由度?！昂Ｑ髠髌妗表?xiàng)目，從開(kāi)始制作到上交作品，時(shí)間總共為4天。這四天的時(shí)間如何安排，每個(gè)小組都有不同的計(jì)劃。彈性的學(xué)時(shí)更利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.2 持續(xù)探究與反思，有助于基于展覽的深度學(xué)習(xí)

如何使知識(shí)不僅僅停留在理解和識(shí)記的層面，而是能夠以更深入的形式讓學(xué)生掌握和運(yùn)用？之前教育界一直在探討探究式學(xué)習(xí)，即“學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程?！盵13]而對(duì)問(wèn)題持續(xù)的思考和逐步深入的理解，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征。一個(gè)好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，一定包含從頭至尾的探究式學(xué)習(xí)。從課程理念上看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也十分接近探究式學(xué)習(xí)的核心精神，即圍繞一個(gè)問(wèn)題或者主題，學(xué)生自主地開(kāi)展深入細(xì)致的探究工作，并形成研究結(jié)果的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備一定的同質(zhì)性：學(xué)生為主、教師為輔;問(wèn)題主導(dǎo);自主研究。

此外，不斷地反思有助于項(xiàng)目的順利實(shí)施。所選項(xiàng)目是否能解決核心問(wèn)題？問(wèn)題的提出是否合理？操作手法是否得當(dāng)？反思可以直接口頭提出，大家共同討論;也可以用視頻文字等形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流。

4.3 注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮校外教育基地的優(yōu)勢(shì)

“海洋傳奇：今天我是策展人”課程結(jié)束時(shí)，給我們一個(gè)最大的額外收獲，是項(xiàng)目參與學(xué)生和老師們對(duì)這種合作學(xué)習(xí)模式的稱(chēng)贊。很多學(xué)生和老師都表示，以往在學(xué)校教育背景下，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)過(guò)程都是獨(dú)自一人經(jīng)歷的，而科技館這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的合作，以及老師和學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系大部分時(shí)間是平等的，大家一起討論，一起動(dòng)手。這種合作是主動(dòng)的、積極的，更是令人難忘的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，就像現(xiàn)實(shí)社會(huì)中每一個(gè)項(xiàng)目的完成都需要多人合作一樣，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也需要穩(wěn)固的伙伴關(guān)系。團(tuán)隊(duì)成員相互依賴(lài)，各自貢獻(xiàn)所長(zhǎng)。在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，都需要參與者不斷地討論、交流與互助。就像學(xué)生在課程感言中寫(xiě)道的：一個(gè)人可以走的很快，一群人才可以走的很遠(yuǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為近年來(lái)教育學(xué)界討論比較多的教學(xué)模式，其意義不在于提高知識(shí)獲取的短期效率，而是通過(guò)營(yíng)造實(shí)踐的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的世界里自主地體驗(yàn)與思考、探究與行動(dòng)。這一方面因?yàn)閷?shí)踐的知識(shí)更加個(gè)性化從而更寶貴，另一方面也為學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)做準(zhǔn)備。對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念、要素與特征的分析，有助于我們更深刻地理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育學(xué)特征。

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