解雅斐

(北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875)

一、引言

語(yǔ)言本體研究中區(qū)分口書(shū)的意識(shí)由來(lái)已久，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)具有不同特點(diǎn)，研究時(shí)應(yīng)加以區(qū)分。語(yǔ)言本體研究成果也讓二語(yǔ)習(xí)得研究者意識(shí)到在二語(yǔ)習(xí)得研究中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)差異的重要性，并且應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)中加以重視。之后，任務(wù)復(fù)雜度研究興起使研究者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)與認(rèn)知資源分配聯(lián)系密切，并且認(rèn)為兩種產(chǎn)出方式下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源分配可能存在差異，因此開(kāi)始探究產(chǎn)出方式對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)與認(rèn)知資源分配產(chǎn)生的影響?；谝陨蟽煞矫嬖颍Z(yǔ)習(xí)得研究者也進(jìn)行了口書(shū)比較研究。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，研究者對(duì)“口語(yǔ)”和“書(shū)面語(yǔ)”的理解角度不同。一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為“口語(yǔ)”和“書(shū)面語(yǔ)”是兩類(lèi)語(yǔ)體，是受到表達(dá)內(nèi)容、交際功能影響形成的語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)型和語(yǔ)言特點(diǎn)體系。另一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為“口語(yǔ)”和“書(shū)面語(yǔ)”分別是口頭和書(shū)面兩種不同產(chǎn)出方式的產(chǎn)出結(jié)果。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)出方式角度的口書(shū)比較研究多在任務(wù)復(fù)雜度研究的框架下展開(kāi)，這類(lèi)研究主要探究口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言復(fù)雜度和語(yǔ)言發(fā)展的影響。文章主要對(duì)任務(wù)復(fù)雜度中的口書(shū)比較研究進(jìn)行綜述，對(duì)目前得到的研究結(jié)果以及可能的形成原因進(jìn)行進(jìn)一步討論。

二、產(chǎn)出方式角度的口書(shū)比較研究

已有的任務(wù)復(fù)雜度研究成果深化了研究者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，使研究者意識(shí)到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)是一個(gè)包涵復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性的多維結(jié)構(gòu)。部分研究者認(rèn)為不同產(chǎn)出方式可能對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)存在影響，因此采用實(shí)驗(yàn)研究范式，將產(chǎn)出方式作為自變量并考察其對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)的影響。相對(duì)于任務(wù)復(fù)雜度框架下探究認(rèn)知復(fù)雜度、任務(wù)條件等因素對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)影響的研究，探究產(chǎn)出方式對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)影響的研究數(shù)量不多。所測(cè)語(yǔ)言表現(xiàn)主要包括復(fù)雜度(詞匯與句法)、準(zhǔn)確度。這類(lèi)研究的比較結(jié)果見(jiàn)表1～3。

表1 句法復(fù)雜度研究結(jié)果

表2 詞匯復(fù)雜度研究結(jié)果

表3 準(zhǔn)確度相關(guān)研究結(jié)果

整理上述研究結(jié)果可知，口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下詞匯復(fù)雜度與準(zhǔn)確度的結(jié)論較為明確，即書(shū)面產(chǎn)出方式下詞匯復(fù)雜性和準(zhǔn)確性比口頭產(chǎn)出方式更高。句法復(fù)雜度的結(jié)論差異較大，即使部分研究選擇了相同的測(cè)量指標(biāo)，如T單位小句數(shù)，所得結(jié)果并不一致。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：①上述研究雖然多數(shù)是英語(yǔ)研究，但也涉及漢、法、意大利語(yǔ)等二語(yǔ)，不同語(yǔ)言產(chǎn)出方式導(dǎo)致的語(yǔ)言表現(xiàn)差異可能不同。②被試母語(yǔ)背景差異較大，包括漢、英、荷蘭、匈牙利語(yǔ)等，不同的語(yǔ)言背景可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。③被試語(yǔ)言水平不同。產(chǎn)出方式對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者可能存在不同的影響，且研究二語(yǔ)水平的界定標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異。④各項(xiàng)研究的任務(wù)不同。如鮑貴(2010)和朱曉靜(2017)的任務(wù)是話題作文，而Ellis和Yuan(2005)、Kormos和Trebits(2012)的任務(wù)是看圖講故事。⑤有些研究存在參加口語(yǔ)任務(wù)和書(shū)面任務(wù)被試不匹配(不是同一批被試)的現(xiàn)象，也可能會(huì)增大誤差，影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

比較口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下語(yǔ)言表現(xiàn)的研究多為靜態(tài)研究，有助于揭示單個(gè)時(shí)間點(diǎn)上兩種產(chǎn)出方式在語(yǔ)言表現(xiàn)上的差異，但在二語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，兩種語(yǔ)言產(chǎn)出方式表現(xiàn)的差異可能會(huì)隨著時(shí)間發(fā)展而發(fā)生變化。因此，有必要從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度進(jìn)行探索。目前也有研究者從發(fā)展的角度進(jìn)行口書(shū)比較，發(fā)現(xiàn)口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展不同步。鮑貴(2010)探討了不同語(yǔ)言水平對(duì)兩種產(chǎn)出方式下語(yǔ)言表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)隨著語(yǔ)言水平的提高，口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下詞匯復(fù)雜度差異越大，句法復(fù)雜度呈現(xiàn)不同的發(fā)展軌跡。Chan等(2015)收集了兩位初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(一對(duì)雙胞胎)為期八個(gè)月的口頭和書(shū)面產(chǎn)出語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)被試口頭產(chǎn)出的句法復(fù)雜度先于書(shū)面產(chǎn)出發(fā)展，但是隨著時(shí)間推移，兩人的發(fā)展呈現(xiàn)出相反的方向。王玉敏(2018)發(fā)現(xiàn)與書(shū)面產(chǎn)出方式相比，口頭產(chǎn)出方式下T單位長(zhǎng)度發(fā)展得更快。

三、關(guān)于口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下語(yǔ)言表現(xiàn)差異成因的探討

上述研究在解釋口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下語(yǔ)言表現(xiàn)的差異時(shí)，提到了計(jì)劃時(shí)間、書(shū)寫(xiě)壓力、產(chǎn)出過(guò)程的特點(diǎn)可能為語(yǔ)言表現(xiàn)差異形成的影響因素。

(一)計(jì)劃時(shí)間

口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程是一種在線加工，說(shuō)話者在產(chǎn)出過(guò)程中計(jì)劃時(shí)間較少，結(jié)合Levelt(1989)言語(yǔ)產(chǎn)出模型來(lái)看，這可能會(huì)影響概念化和形成語(yǔ)言表征階段，導(dǎo)致說(shuō)話者詞匯多樣性較低、較少使用復(fù)雜或者不熟練的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及外顯的語(yǔ)言知識(shí)；書(shū)面產(chǎn)出方式下學(xué)習(xí)者可以隨意停頓，計(jì)劃時(shí)間較多，可以利用額外的計(jì)劃時(shí)間在概念表化階段產(chǎn)出更多的意義單位，并且在語(yǔ)言表征形成階段對(duì)意義進(jìn)行一定的整合(更多地使用復(fù)雜的語(yǔ)言形式，如名詞化形式、介詞短語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)等)。另有學(xué)者認(rèn)為口頭產(chǎn)出方式下計(jì)劃時(shí)間少可能促進(jìn)句法復(fù)雜度的增加，因?yàn)橛?jì)劃時(shí)間較少可能導(dǎo)致在語(yǔ)言表征形成階段學(xué)習(xí)者需要付出的認(rèn)知努力增加，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的句法表現(xiàn)。這里認(rèn)為兩類(lèi)觀點(diǎn)并不矛盾，可能反映出口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的句法復(fù)雜性表現(xiàn)不同?？陬^產(chǎn)出方式的計(jì)劃時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)產(chǎn)出過(guò)程中概念化階段和形成語(yǔ)言表征階段形成了一定的壓力，促使學(xué)習(xí)者主要依賴(lài)較為松散的小句銜接方式進(jìn)行表達(dá)，因此在小句銜接方面的復(fù)雜性更強(qiáng)；書(shū)面產(chǎn)出方式的計(jì)劃時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)習(xí)者可以使用一些更復(fù)雜的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，因此詞匯多樣性更高，復(fù)雜結(jié)構(gòu)更多。

(二)書(shū)寫(xiě)壓力

書(shū)面產(chǎn)出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需將部分注意力資源分配給書(shū)寫(xiě)。在注意力資源一定的前提下，這可能會(huì)減少分配給概念形成和形成語(yǔ)言表征階段的注意力資源，從而造成書(shū)面產(chǎn)出句法復(fù)雜度不高于口頭產(chǎn)出，特別是在產(chǎn)出者的正字法意識(shí)不太成熟的情況下。

(三)產(chǎn)出過(guò)程的特點(diǎn)

與口頭產(chǎn)出方式相比，書(shū)面產(chǎn)出方式下學(xué)習(xí)者可以自由停頓、以可視的文字為語(yǔ)言載體，這些特點(diǎn)都有利于學(xué)習(xí)者在書(shū)面產(chǎn)出方式下更好地監(jiān)控語(yǔ)言形式并反復(fù)修改，因此書(shū)面產(chǎn)出方式下語(yǔ)言表現(xiàn)的準(zhǔn)確性更高。

四、對(duì)未來(lái)研究的建議

整體來(lái)看，目前研究初步探索了產(chǎn)出方式對(duì)二語(yǔ)者語(yǔ)言表現(xiàn)及語(yǔ)言發(fā)展的影響，且得到了一些初步結(jié)論，但是有些結(jié)論仍然有待驗(yàn)證。在未來(lái)研究中應(yīng)該注意：①盡量詳細(xì)地介紹被試的語(yǔ)言水平以及書(shū)寫(xiě)能力，這對(duì)于研究間的比較具有重要意義；②若被試數(shù)量較少，宜采用同一批被試完成口頭和書(shū)面產(chǎn)出任務(wù)，以減少測(cè)量誤差；③將二語(yǔ)者的研究結(jié)果與母語(yǔ)者進(jìn)行比較，進(jìn)一步提升研究的應(yīng)用價(jià)值。不同產(chǎn)出方式是母語(yǔ)者形成口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體差異的條件之一，因此將母語(yǔ)者口書(shū)語(yǔ)體差異與二語(yǔ)者產(chǎn)出方式研究結(jié)果進(jìn)行比較，明確哪些母語(yǔ)者差異二語(yǔ)者可以在不同的產(chǎn)出方式下較為自然地形成，哪些差異不能隨著產(chǎn)出方式的變化自然產(chǎn)生，后一種差異應(yīng)該在二語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)教學(xué)中加以重視，有助于教師更有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平。

五、結(jié)語(yǔ)

文章旨在梳理二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)復(fù)雜度研究中聚焦于產(chǎn)出方式對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)以及語(yǔ)言發(fā)展的影響相關(guān)研究，這類(lèi)研究對(duì)于我們探索二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口頭和書(shū)面產(chǎn)出方式下認(rèn)知資源分配特點(diǎn)、豐富和細(xì)化第二語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、進(jìn)一步提高語(yǔ)言測(cè)評(píng)的信度與效度、指導(dǎo)二語(yǔ)教學(xué)都具有重要意義。目前來(lái)看，無(wú)論是口書(shū)橫向比較研究還是縱向跟蹤比較研究，數(shù)量均較少。從研究結(jié)果來(lái)看，詞匯和準(zhǔn)確性方面研究結(jié)果較為統(tǒng)一，即書(shū)面產(chǎn)出方式下詞匯復(fù)雜性和準(zhǔn)確性更高；句法和語(yǔ)言發(fā)展方面的結(jié)論不太清晰，仍需要更多的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。研究者認(rèn)為差異的形成可能與計(jì)劃時(shí)間、書(shū)寫(xiě)壓力以及產(chǎn)出過(guò)程特點(diǎn)等因素有關(guān)。未來(lái)的研究可加強(qiáng)與母語(yǔ)者的對(duì)照，提升研究的應(yīng)用價(jià)值。