黃世香 趙煜君 韋瓊軟

(1.廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 533000)

一、引言

當(dāng)前，建設(shè)“雙一流”學(xué)科的號召對中國高等教育質(zhì)量和人才質(zhì)量提出了更高要求，因中國過去缺少對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教育教學(xué)的意識和實踐，使很多學(xué)習(xí)者在閱讀英文文獻(xiàn)，運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作時都有不小的困難。新時代背景下，為提升中國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)事業(yè)中的參與度和影響力，學(xué)術(shù)英語的教育教學(xué)受到了廣泛關(guān)注?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確提出非英語專業(yè)大學(xué)英語課程應(yīng)包含專門用途英語課程，具體包括學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語)和職業(yè)英語。本研究暫不對職業(yè)英語進(jìn)行探討，學(xué)術(shù)英語是職業(yè)英語的基石，只有先夯實基礎(chǔ)，職業(yè)英語才有可能取得發(fā)展。因此，文章將聚焦于目前需要迫切解決的學(xué)術(shù)英語教育教學(xué)的發(fā)展問題，探索在智慧教育理念引領(lǐng)下，依托翻轉(zhuǎn)課堂平臺，大學(xué)生學(xué)術(shù)英語教學(xué)新模型的構(gòu)建與實施以及思考相關(guān)問題。

二、構(gòu)建大學(xué)學(xué)術(shù)英語智慧教學(xué)模式的理據(jù)

大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程秉承以學(xué)生為中心的教育理念，倡導(dǎo)以方法為導(dǎo)向，指向“五能”目標(biāo)培養(yǎng)，即培養(yǎng)語言能力、交際能力、學(xué)術(shù)能力、文化交流能力、國際社會競爭綜合能力的人才；倡導(dǎo)“干中學(xué)”的教學(xué)原則，推進(jìn)主題研討、問題探究、案例分析等確保全員參與體驗學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、哲學(xué)思辨能力、探究問題能力和處理問題的能力、合作中發(fā)展的能力。探索大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式是實現(xiàn)既定課程目標(biāo)的關(guān)鍵，構(gòu)建基于智慧教育理念的大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的依據(jù)體現(xiàn)在以下幾個方面的相互聯(lián)系。

(一)智慧教育與大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)

智慧教育理念為大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論支持。智慧教育理念以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為教育目標(biāo)，在智慧教育理念指導(dǎo)下開展的學(xué)術(shù)英語教育教學(xué)是以學(xué)習(xí)者獲得需要的學(xué)術(shù)英語知識、較強的學(xué)術(shù)邏輯思維和學(xué)術(shù)語言技能為最終目標(biāo)。楊慧中表示《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)中學(xué)術(shù)英語的明確提出就是國家對學(xué)術(shù)英語發(fā)展需求的有力回應(yīng)。與傳統(tǒng)理念與環(huán)境下的英語教學(xué)相比較，智慧教育中的學(xué)術(shù)英語教學(xué)具有如下特點：首先，智慧教育下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點和落腳點，符合以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)要求。其次，智慧教育下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)以英語學(xué)術(shù)能力的獲得為導(dǎo)向，不同于傳統(tǒng)重知識傳授的教育教學(xué)。再次，智慧教育理念倡導(dǎo)通過構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，將為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，能夠為不同學(xué)習(xí)者的更好發(fā)展提供機(jī)會。

(二)大學(xué)學(xué)術(shù)英語與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)新模式提供技術(shù)平臺支撐?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的應(yīng)用，鼓勵高校利用新一代的教學(xué)技術(shù)，推行現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧教育模式，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展提供支持。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征是結(jié)合課程的視頻資源在課前和課后為學(xué)習(xí)者提供所需的課程資源。在課堂上，可以有更多的時間進(jìn)行師生交流或者生生交流，便于真正培養(yǎng)英語的學(xué)術(shù)交流能力。課后學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行提問，教師進(jìn)行回答，增強學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性，針對每位學(xué)習(xí)者的問題，可以提供具體的專業(yè)指導(dǎo)。提前在平臺上查找與觀看微課，培養(yǎng)資料查找與自學(xué)能力。在平臺上相互交流解決問題，可以幫助鍛煉協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過不同網(wǎng)上渠道檢索信息，可以幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)。

(三)智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語的關(guān)系

智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語教學(xué)的相關(guān)性為新型教學(xué)模式構(gòu)建實施提供了可行性。智慧教育理念為利用以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)手段提供了思想指引，為面對新的教育環(huán)境和教學(xué)媒介提供了符合時代發(fā)展的理論基礎(chǔ)。技術(shù)嵌入式的新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、人際環(huán)境和教學(xué)技術(shù)環(huán)境不斷優(yōu)化從而為多元教育目的的達(dá)成創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)不再是忽略學(xué)習(xí)者主體性的行為，智慧教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展將不斷促進(jìn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的建構(gòu)化、增強現(xiàn)實教學(xué)的互動性?；趯χ腔劢逃?、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語兩兩關(guān)系的論述，智慧教育理念是宏觀上的思想統(tǒng)領(lǐng)，其為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實施、學(xué)術(shù)英語教學(xué)的安排發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。此外，智慧教育理念的發(fā)展催生先進(jìn)性教育教學(xué)思想和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將為智慧教育理念的落實提供手段支持。三者之間的聯(lián)系如圖1所示。

圖1 智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語教學(xué)三者關(guān)系圖

三、智慧教育理念下學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐模式構(gòu)建的設(shè)想

在明確智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語教學(xué)三者關(guān)系后，通過綜合分析可推導(dǎo)出在智慧教育理念引領(lǐng)下，依托翻轉(zhuǎn)課堂平臺的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐新模型(如圖2)。在該模式中，學(xué)習(xí)者和教師、專家、技術(shù)人員等各要素之間的有效互動和相互支持是確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順暢推進(jìn)的前提條件，課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)以及課程資源、師生互動、生生互動等各個要素互為條件共同推進(jìn)課程動態(tài)發(fā)展。

圖2 智慧教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者和教師、專家、技術(shù)人員的互動模型

(一)互動教學(xué)模式實施過程特點

首先，課前活動是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠取得成效的關(guān)鍵所在，翻轉(zhuǎn)課堂的實施關(guān)鍵是微課。學(xué)習(xí)者在課前活動中的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效率是進(jìn)行課堂活動的基礎(chǔ)和保障，課前活動可以通過觀看微課、設(shè)問和討論等形式使得學(xué)習(xí)者做好下一步投入學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備。

課中的互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要的組成部分，主要表現(xiàn)為生生互動和師生互動兩種常見的形式。設(shè)計能夠使得每一位學(xué)習(xí)者積極參與，能夠促進(jìn)協(xié)作性學(xué)習(xí)和生成積極的師生對話關(guān)系的教學(xué)活動，這是教學(xué)成功的前提，而多層次、有梯度的教學(xué)互動才能滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求。

課后環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果展出是評價學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)，也是判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的參考依據(jù)。經(jīng)過課前、課中的學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)習(xí)者而言，是否在學(xué)習(xí)后能夠獨立展開一定涉及學(xué)術(shù)英語的活動至關(guān)重要。課后教師能夠借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)師生有效的人性化互動，依托技術(shù)平臺實現(xiàn)對教學(xué)班學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)量化和分析每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計以及為學(xué)習(xí)者提供個性化的反饋具有極大的參考價值，通過實際教學(xué)產(chǎn)生的定量數(shù)據(jù)是教學(xué)和平臺改進(jìn)的寶貴資料。

(二)模式實施的關(guān)鍵問題

1.課程教學(xué)成效取決于過程的指導(dǎo)與評價

教師在進(jìn)行課后指導(dǎo)學(xué)習(xí)、反饋評價的同時，應(yīng)有意識地利用自身在專業(yè)領(lǐng)域深厚的知識積累和研究者形象構(gòu)建學(xué)術(shù)研究共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于科研的興趣，幫助學(xué)習(xí)者展開有效學(xué)術(shù)研究討論，同時對學(xué)習(xí)者確定未來研究方向提供幫助。

2.環(huán)境建設(shè)是教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵

對于學(xué)習(xí)者而言，該模式更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，高質(zhì)量的各種線上資源能更好地回應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求。這將使智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂同時得到融合發(fā)展，有利于促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的實施和創(chuàng)新。

3.教學(xué)互動是模式實施的中心環(huán)節(jié)

借助翻轉(zhuǎn)課堂對非英語專業(yè)開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)，教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)情況以及課中的討論表現(xiàn)，及時地、有針對性地轉(zhuǎn)變預(yù)設(shè)性的課堂為動態(tài)生成性課堂，促進(jìn)師生對話性關(guān)系的建立。

四、結(jié)語

值得一提的是，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)時，教師通常是通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)科學(xué)習(xí)特點，基于真實性原則選擇閱讀分析文本和發(fā)布寫作作業(yè)主題，因此，學(xué)術(shù)英語教學(xué)成為培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣的有效途徑之一，在課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)盡可能給予學(xué)習(xí)者自主選擇研讀文本、學(xué)術(shù)論文寫作選題的自主權(quán)。