蘇超

【摘 要】本文論述高中化學深度學習的教學策略，提出推出問題解決策略，確定深度學習設計;優(yōu)化活動組織策略，奠定深度學習基礎;設計深化追問策略，提升深度學習品質(zhì);實施實驗探究策略，強化深度學習感知;強化學科訓練策略，鞏固深度學習認知等教學建議，以期讓學生在深度學習中建立學科基礎認知。

【關(guān)鍵詞】高中化學 深度學習 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0136-02

深度學習已經(jīng)成為學科教學的一種理念。在實施深度學習策略時，教師需要有對接意識，面對不同的學科和不同的學習內(nèi)容，推出不同的應對策略，這樣可以提升深度學習的品質(zhì)，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。高中學生大多有比較深厚的學習基礎，能夠主動進行化學深度學習，因此，教師應針對學生的學習訴求在化學教學中啟動深度學習程序，進一步提高化學教學效果。

一、推出問題解決策略，確定深度學習設計

深度學習與問題解決關(guān)系密切，教師在具體設計和執(zhí)行環(huán)節(jié)，需要做好科學對接，讓學生結(jié)合問題思考展開學習體驗，自然形成學科認知基礎。教師提出問題，學生針對問題展開思考和討論，在解決問題的過程中進入深度學習環(huán)節(jié)，這是較為常見的教學設計。教師要深入教材，深度研讀教材內(nèi)容，設計出含金量較高思考問題，讓學生積極主動地開展創(chuàng)意探索，進而生成豐富的學習認知。教師要對解決問題的方法和途徑進行深度研究，為學生提供更多的方法選擇和學法支持，以期獲得較佳的學習效果。

如教學人教版高中化學必修1《物質(zhì)的分類》時，教師先與學生一起閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對物質(zhì)分類展開梳理學習，并利用樹形圖進行展示，讓學生以單一分類法對純凈物和混合物進行梳理。在研究物質(zhì)分類的依據(jù)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的價態(tài)等內(nèi)容時，教師要求學生深入思考，歸納出一些存疑的問題，將這些問題提交給學習小組，然后經(jīng)過篩選，組成問題集錦，在學習小組內(nèi)展開集體討論。學生根據(jù)教師的設計展開具體分析，學習氣氛逐漸建立起來。教師巡視班級，觀察學生的學習情況，適時給予方法指導，讓學生抓住時機展開思考和設計，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學習小組互動交流環(huán)節(jié)，教師主動融入學習小組討論中，對學生的問題討論情況進行監(jiān)督，并及時做出指導，確保問題討論順利展開。

教師引導學生進行問題設計，將問題設計權(quán)利放給學生，使學生主動進入質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)，其學習主動性大大提高。學生要歸納出有價值的問題，自然要進行深度閱讀，在學生深度閱讀中其學習思維順利啟動。教師適時進行干預，從學法上給予指導，不僅能夠凸顯學生的主體地位，還能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

二、優(yōu)化活動組織策略，奠定深度學習基礎

設計高中化學課堂教學活動時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容實際以及現(xiàn)實教學條件，組織學生開展多種形式的學習活動?；瘜W實驗、話題討論、生活觀察、實物檢測、材料選擇、課題研究等，都屬于化學學科活動范疇。在學生開展深入研究時，需要教師給予一些方法支持，要對教學內(nèi)容進行相應的設計，給學生帶來更多學習啟迪。示范操作、對應介紹、媒體展示、觀察引導等，都屬于活動策略，教師要做好匹配設計，讓更多學生順利進入操作環(huán)節(jié)，在實踐活動中建立學科核心素養(yǎng)。

教師組織學生開展化學活動時，要充分考慮現(xiàn)實操作條件，如果能夠讓學生結(jié)合生活條件展開操作，其訓練效果會更為豐富。如教學《氧化還原反應》時，教師先拿出一塊生銹的鐵皮，讓學生進行觀察：“這是什么反應？”學生對這個現(xiàn)象比較熟悉，都能夠從氧化反應的角度進行解讀。教師從氧化還原反應化合價變化的角度進行解讀，利用圖示方法進行展示，讓學生直觀觀察并思考。學生對化合價升降與氧化還原反應形成對接，很快就找到了規(guī)律，對氧化還原反應有了全新的認識。為激發(fā)學生的探索熱情，教師要求學生解決教材相關(guān)的訓練問題：“以小組為單位展開研究，汽車尾氣系統(tǒng)中催化轉(zhuǎn)化器可以降低CO、NO的排放，其化學方程式是怎樣的？”學生接受任務后，都能積極參與討論學習，其學習進程順利推進。

教師先利用學生熟悉的生活現(xiàn)象進行引導，給學生提供更多思考的啟示。然后利用具體的生活現(xiàn)實問題進行對應設計，讓學生借助集體的力量展開學習研究，獲得豐富的研究成果。學生對探索性學習活動有特殊的參與興趣，教師適時設計和組織，能夠為學生帶來探索新知的機會，讓學生在創(chuàng)造性學習中建立過硬的學科認知能力。

三、設計深化追問策略，提升深度學習品質(zhì)

教師適時投放問題，能夠引發(fā)學生深度思考。在學生進入問題的核心之后，教師還需跟蹤觀察，對學生的學習表現(xiàn)做出準確判斷，及時展開追問，引導學生自然進入深度學習環(huán)節(jié)，讓學生在深入思考和互動討論中建立學科認知。追問本身就是一種方法應用，教師要深入研究追問問題并做出設計，提高追問問題的針對性，抓住最佳投放時機，以期獲得最好的激發(fā)效果。學生對教師設計的追問問題比較感興趣，自然會積極響應，進而提高學習效果，提升深度學習品質(zhì)。

在化學學科教學中，教師要注重證據(jù)推理和模型認知，贏得學習的主動權(quán)。如教學《氯及其化合物》時，教師先對氯氣進行介紹，利用演示實驗制作氯氣，引導學生通過觀察分析氯氣的物理性質(zhì)。然后，教師推出化學實驗，讓學生對氯氣的化學性質(zhì)進行判斷。在設計延伸訓練時，教師推出問題：“游泳館為什么會有氯氣呢？”學生開始深入思考和討論，逐漸形成共識：“游泳館用的是自來水，由于消毒的需要，自來水公司要利用氯氣進行消毒，但因為氯氣有毒，其標準控制得很嚴格?！睘榧ぐl(fā)學生學習探索的主動性，教師繼續(xù)提問：“在我們的生活中，還有哪些地方需要用到氯氣呢？我們可以借助網(wǎng)絡搜集相關(guān)信息，這樣可以獲得更多有價值的素材。”學生根據(jù)教師的設計層層深入展開操作，學習進入良性互動環(huán)節(jié)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生將自己的研究發(fā)現(xiàn)進行集中展示。

教師利用追問作為調(diào)度手段，引導學生進行深度思考，其設計效果較為突出。特別是讓學生進入生活環(huán)節(jié)展開滲透性探索，給學生帶來了更多學習體驗和啟示。追問是一種激勵教法應用，其操作效果的好壞，關(guān)鍵看問題設計質(zhì)量的高低，還要對投放時機進行篩選，這樣才能發(fā)揮追問的助學作用。學生的學科思維啟動運行有一定的規(guī)律，教師對此需要有更理性的認識，主動展開探索研究，為學生的學習創(chuàng)造良好條件。

四、實施實驗探究策略，強化深度學習感知

化學實驗內(nèi)容豐富多樣，教師對實驗活動進行優(yōu)化處理，推出一些實驗組織方案，無疑能夠給學生提供更多學習啟示，幫助學生順利開展實驗操作，并在實驗探索中形成學科認知基礎?；瘜W實驗大多對實驗條件和材料有較高要求，教師多推出探索實驗、驗證實驗、觀察實驗，組織學生進行實驗研究，能夠使學生更快理解化學新知。如果能夠組織學生參與實驗方案設計、實驗操作執(zhí)行、實驗結(jié)論評定等學習活動，其助學效果會更好。

教師借助實驗展開教學，學生會做出積極響應，提高訓練效果。如在教學《鈉及其化合物》這部分內(nèi)容時，教師先讓學生觀察金屬鈉，然后對金屬鈉進行加熱，推出實驗方案。在觀察環(huán)節(jié)，教師設計問題：“為什么金屬鈉要放在煤油之中？裸露在空氣中的鈉會變色，這是為什么？如果將鈉進行加熱，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”學生開始思考這些問題，并自然展開互動交流。在實驗操作環(huán)節(jié)，學生先進行猜想，然后觀看教師操作演示。教師在實驗操作過程中，對相關(guān)現(xiàn)象進行解讀，并要求學生進行思考：“鈉除了能夠與氧氣發(fā)生反應，還可以與其他非金屬發(fā)生反應嗎？”學生開始進一步思考和討論，課堂學習研究氣氛逐漸形成并濃郁起來。

教師借助演示實驗進行引導，讓學生展開深入觀察，并逐漸形成學習共識。雖然學生沒有參與實驗操作，但從教師的演示操作活動中獲得的學習體驗并不少。教師及時利用問題展開調(diào)度，讓學生有深度思考的機會。學生對實驗進行具體研究，從中獲得的學習體驗更為深刻。化學實驗需要特定的條件，教師要盡可能創(chuàng)造條件讓學生參與實驗操作，給學生提供更深入的研究機會。

五、強化學科訓練策略，鞏固深度學習認知

設計化學教學訓練時，教師要有創(chuàng)新意識，在訓練內(nèi)容選擇、訓練形式設計、訓練輔學應用、訓練效果評價等多個環(huán)節(jié)做出創(chuàng)意設計，讓學生參與到訓練之中，在主動探索中建立學科認知。教師要鼓勵學生運用網(wǎng)絡信息手段開展相關(guān)操作，讓學生利用網(wǎng)絡開展遠程學習，搜集相關(guān)信息和素材，進行信息共享和交流，這樣可以開闊學生的學習視野，滿足學生的個性學習訴求。

課內(nèi)課外訓練對接設計時，教師要做好延伸梳理，針對學生的學力基礎和興趣取向展開設計，進一步幫助學生提高訓練效果。如在教學《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求學生進行分析和記憶。在元素周期表記憶環(huán)節(jié)，教師與學生一起先研究周期表的排列規(guī)律，然后進行分類分項記憶，讓學生逐漸掌握記憶的要領(lǐng)，強化記憶效果。為激發(fā)學生的主動學習意識，教師設計了一個總結(jié)性訓練任務：“記憶元素周期表有多種方法，網(wǎng)絡上也有一些口訣。結(jié)合自身學習實際，推出合適的記憶方法或者口訣，準備參與班級交流活動?！睂W生對這個任務很感興趣，都能主動展開思考和總結(jié)，訓練進入良性互動環(huán)節(jié)。教師組織學生在網(wǎng)絡交互平臺上展開討論和評價活動，進一步鞏固深度學習認知，提高訓練成果。

教師推出記憶方法探索任務，這對學生來說是比較新鮮的。學生都有自己的記憶方法積累，教師針對學生的學習實際進行引導，讓學生展開創(chuàng)造性學習，其實踐效果是值得期待的。學生進行方法交流和信息共享，借助網(wǎng)絡進行學法討論，都能夠?qū)W生形成多點觸動，給學生提供創(chuàng)造思維的機會。

高中化學學科教學中引入深度學習機制，其適配性和訓練價值更高。教師要做好優(yōu)化處理，在深度學習任務設計、深度學習活動組織、深度學習評價等多個層面展開對應研究，激發(fā)學生的學習思維，形成豐富的學習成長動力。學生進入深度學習環(huán)節(jié)后，教師要有對應的策略設定，確保深度學習順利展開，讓學生在深度學習中建立學科認知基礎。

【作者簡介】蘇 超（1973— ），男，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣高級中學，主要研究方向為高中化學教學與研究。

（責編 唐玉萍）