【摘 要】本文基于生態(tài)課堂的概念，提出構(gòu)建真實、自由、和諧的高中英語生態(tài)課堂的途徑：通過目標(biāo)指向和行文思路來搭建英語生態(tài)課堂的框架;通過搭建生本、文本的橋梁和精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生思考來激活英語生態(tài)課堂的各個要素;通過創(chuàng)新訓(xùn)練形式、最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注來創(chuàng)建場域以及通過學(xué)思融合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來構(gòu)建英語生態(tài)課堂模型。

【關(guān)鍵詞】高中英語 生態(tài)課堂 價值回歸

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0115-02

為了讓學(xué)生真切地感受到語言文化的價值和魅力，教師在教學(xué)過程中要從英語的本源抓起，構(gòu)建生態(tài)型課堂。生態(tài)課堂是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。其本質(zhì)是自由的、真實的，以學(xué)生全面發(fā)展為追求，而不是教師操控出來的生硬、刻板的課堂。作為英語教師要有清晰的思維導(dǎo)向，以教學(xué)現(xiàn)實為依據(jù)，深入研究文本，在多元探索的基礎(chǔ)上，給出清晰的目標(biāo)指引，讓學(xué)生在認(rèn)知層面接觸知識，營造出積極向上、樂觀開朗的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索熱情，從而讓學(xué)生在知識探索中深入到語言學(xué)習(xí)的核心區(qū)域，讓英語教學(xué)回歸生態(tài)本真。

一、搭建英語生態(tài)課堂框架

英語生態(tài)課堂的構(gòu)建不是一朝一夕能完成的，它需要從不同維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。無論如何設(shè)計，要想構(gòu)建真實有效的課堂，必須將框架搭建起來，這樣才能為后續(xù)知識的分解、探索提供基礎(chǔ)和保障。英語生態(tài)課堂框架的搭建可以從目標(biāo)框架和行文框架這兩個視角切入。

（一）目標(biāo)框架指方向

生態(tài)課堂是以學(xué)生全面發(fā)展為第一要務(wù)的課堂。要想讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生都必須有清晰的目標(biāo)指向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要清楚哪些知識點需要掌握、要采用什么樣的學(xué)習(xí)方法。如果沒有目標(biāo)作為學(xué)習(xí)依據(jù)和支撐，課堂教學(xué)就難以順利推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知和思維也難以啟動。相對于小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，高中英語知識點更加復(fù)雜多變，這對學(xué)生提出了更高的要求。在學(xué)生感知知識之前，教師進(jìn)行目標(biāo)定位，搭建目標(biāo)框架是有必要的，這會對后續(xù)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)探索、生態(tài)課堂構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。在教學(xué)開始之前，教師要以目標(biāo)為指引，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的方向，確保后續(xù)句型、語法知識的順利推進(jìn)。

（二）行文框架理思路

深入研究文本是生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。面對紛繁復(fù)雜的文本知識，學(xué)生往往會感到力不從心。這是很正常的現(xiàn)象。教師對此要有清晰的認(rèn)知，但同時也要知道這種現(xiàn)象不是無法克服的，而是可以找到解決方法的。最有效的解決方法就是厘清行文脈絡(luò)，搭建知識框架。文本設(shè)置有一定的規(guī)律，無論是教材與教材之間還是教材內(nèi)部素材之間都有一定的規(guī)律可循。高中生思維認(rèn)知雖然達(dá)到一定水平，但面對豐富、多元的學(xué)習(xí)資料，依然缺乏整合、歸類意識。教師應(yīng)從宏觀角度展開指引，讓學(xué)生厘清單元的行文脈絡(luò)，在整體感知的基礎(chǔ)上自主探尋學(xué)習(xí)視角，這樣能給學(xué)生帶來不一樣的感知和體驗。

文本感知，脈絡(luò)梳理是重要的，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主線，把握切入視角。教師在考慮學(xué)生興趣愛好的同時，不能脫離文本內(nèi)容和單元主題。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修2 Unit 2 The Olympic Games時，教師首先要對單元知識體系進(jìn)行細(xì)致分析。為了讓學(xué)生有整體感知，教師應(yīng)先從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，讓學(xué)生展開思考：“From the learning activities of the previous unit，what do you think we should master and achieve in this unit？”。因為有Unit 2作為學(xué)習(xí)參考，學(xué)生很快就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時，教師再拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What is the learning theme of this unit and what are its components？”。學(xué)生順著問題往下思考，很快就能理順文本結(jié)構(gòu)和框架。

二、激活英語生態(tài)課堂的要素

教材、學(xué)生、教師都是課堂的有機(jī)組成部分。要想將教學(xué)引向深處，必須激活生態(tài)課堂的要素。教材、教師、學(xué)生都是生態(tài)課堂要素的有機(jī)組成部分，其中學(xué)生是最重要也是最關(guān)鍵的因素，對課堂是否成功起決定性作用。教師要對課堂要素的特點有清晰的認(rèn)知，在多維探索整合中展開精準(zhǔn)化的引導(dǎo)，搭建生本思維和文本思維之間的橋梁，促使學(xué)生的思維向著多元方向發(fā)展。

（一）搭建生本、文本的橋梁

文本是學(xué)習(xí)活動的主體。在知識探索的過程中，常常會出現(xiàn)生本思維與文本思維脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生總是抓不住學(xué)習(xí)的重難點，思維認(rèn)知出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。特別是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，面對篇幅較長的文章，他們總是一籌莫展。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要有前瞻意識，提前幫助學(xué)生搭建橋梁，讓學(xué)生盡快理順?biāo)季S，迅速把握文本中心，突破學(xué)習(xí)重難點。實踐操作時可以從整體角度出發(fā)，讓學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容和主題。趣味化的學(xué)習(xí)形式會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究熱情。教師不妨選擇新穎有趣的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且課堂生態(tài)指數(shù)也會迅速攀升。

（二）精準(zhǔn)引導(dǎo)促思考

傳統(tǒng)的英語教學(xué)出現(xiàn)兩種極端情況。一種是“放養(yǎng)式”教學(xué)，即教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主思考并展示;另一種是“灌輸式”教學(xué)，即教師細(xì)致地講解每個知識點。顯然，這兩種教學(xué)形式都不夠科學(xué)，無法真正實現(xiàn)教與學(xué)的對接。給出具體任務(wù)，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為教學(xué)共識。這種做法與生態(tài)課堂的理念相契合，但并不代表課堂就可以完全交給學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體這無可厚非，但教師的主導(dǎo)作用也不可替代，沒有教師的課堂是不完整的。高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，及時給予學(xué)生多方位的指引。特別是一些學(xué)習(xí)重難點，學(xué)生自己無法解決這類問題。經(jīng)過教師的點撥后，學(xué)生的認(rèn)知維度得到拓展，學(xué)習(xí)活動可以向更深層級推進(jìn)。

如在人教版高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection的內(nèi)容相對專業(yè)，學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容時感覺比較吃力，導(dǎo)致主動探索的熱情不高，且本單元知識點繁雜，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生對知識的感知。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入知識內(nèi)核，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)置趣味化的探索任務(wù)，讓學(xué)習(xí)活動化?！癚uickly read the content of text perception unit and outline the difficult knowledge points.”這項任務(wù)相對簡單，學(xué)生可以在不知不覺中完成。遇到難以理解的問題時，生生之間通過相互探討完全能夠自主解決。在學(xué)生的思維認(rèn)知得到激活后，教師注重講解“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”中的知識點。在講解過程中，為了凸顯生態(tài)課堂的特點，教師應(yīng)讓學(xué)生自主講解知識點，當(dāng)學(xué)生遇到無法順利解決的問題時，教師再講授。如此一來，精準(zhǔn)化的指導(dǎo)策略可以讓課堂瞬間活起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、構(gòu)建英語生態(tài)課堂模型

生態(tài)課堂是一種新的教學(xué)理念，其核心要素是真實、自由、和諧。生態(tài)課堂的落地必須從課堂屬性和學(xué)科屬性出發(fā)展開探索，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模型。無論是何種課堂形式都是在動態(tài)中生成的。如果教師能夠抓住這一共性因子創(chuàng)建學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生盡情參與到活動中，以練促學(xué)、以學(xué)促思，讓學(xué)生在動態(tài)中完成知識感知、內(nèi)化，英語課堂自然能夠回歸生態(tài)本質(zhì)。

（一）場域創(chuàng)建抓關(guān)鍵

要想順利實現(xiàn)生態(tài)課堂回歸，必須從最關(guān)鍵的因素抓起。決定一堂課能否順利推進(jìn)的自然是學(xué)生。教師要對學(xué)生展開深度調(diào)研，了解他們的興趣點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異等，為場域創(chuàng)建奠定堅實的基礎(chǔ)。場域創(chuàng)建主要涉及自主探究、深刻理解和多維互動等環(huán)節(jié)，面對這些紛繁復(fù)雜的環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行調(diào)整，確保每一個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其最大功效。以多維互動環(huán)節(jié)為例，要想讓學(xué)生主動參與其中，訓(xùn)練題的設(shè)置必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，契合學(xué)生的興趣點。傳統(tǒng)單純呈現(xiàn)訓(xùn)練題的形式已經(jīng)過時，學(xué)生已經(jīng)對這種訓(xùn)練產(chǎn)生了“抗體”。因此，教師要關(guān)注學(xué)生思維點，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注已經(jīng)成為新時代英語教學(xué)應(yīng)著重解決的問題。

（二）學(xué)思融合生素養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思之間是相輔相成的關(guān)系。生態(tài)課堂的生成需要學(xué)、思、練三位一體。在教學(xué)實踐中，教師必須采用多元靈活的方式推進(jìn)，尤其要讓學(xué)生在實踐中夯實知識，形成更為豐富的認(rèn)知體系。不同時期學(xué)生的身心發(fā)展特點各不相同。高中階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了基礎(chǔ)性知識，思維認(rèn)知向著高階方向發(fā)展，但仍需要進(jìn)行針對性指引。教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)從基礎(chǔ)知識上進(jìn)行夯實，輔助以趣味訓(xùn)練，讓學(xué)生主動參與。學(xué)、思、練三位一體模型讓沉悶無趣的課堂有了生機(jī)，學(xué)習(xí)活動變得趣味無窮，教學(xué)活動向著良性軌道發(fā)展。

生態(tài)課堂的本質(zhì)就是動態(tài)課堂，是學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化的交互過程。如在教學(xué)人教版高中英語必修2 Unit 1 Cultural Relics時，師生一起閱讀文本，學(xué)習(xí)知識點。學(xué)生對知識的掌握還是比較扎實的，但真正的歷練必須在實踐中完成?！癊ach country has its own unique cultural attributes. Please choose a representative cultural relic and tell a story about it.”口語表達(dá)任務(wù)沒有受到傳統(tǒng)形式的束縛，能給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)感知機(jī)會，讓訓(xùn)練活動變得更鮮活、更靈動，促使英語教學(xué)邁向新臺階。教師對英語學(xué)科本質(zhì)屬性要有清晰認(rèn)知，要學(xué)會借助實踐訓(xùn)練的方式夯實教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在動態(tài)生成中完成英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

在英語生態(tài)教學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)是課堂成功的關(guān)鍵。任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，生態(tài)課堂也不例外。要想將最真實的課堂呈現(xiàn)出來，教師必須發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師可以在搭建目標(biāo)框架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生清晰把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也可以在學(xué)生打通生本、文本思維脈絡(luò)的前提下展開精準(zhǔn)引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的深度探究潛能，還可以創(chuàng)建場域，讓學(xué)生在動態(tài)生成中增加切身體驗，在學(xué)思融合中構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生態(tài)課堂有多重核心要義，教師要從影響教學(xué)的多重因子出發(fā)進(jìn)行挖掘，讓高中英語課堂回歸生態(tài)本真。

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【作者簡介】歐珈伶（1979— ），女，壯族，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣第三高級中學(xué)，研究方向為高中英語教學(xué)。

（責(zé)編 楊 光）