楊國均 劉勇 姜遠強

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）自修訂以來，重慶市合川區(qū)以《課標》基本理念為指導思想，根據(jù)《重慶市義務教育體育與健康課程實施指導意見》精神，印發(fā)了《重慶市合川區(qū)中小學體育與健康課程實施方案》（以下簡稱《方案》），逐漸形成了“靈動、創(chuàng)新、融合”的合川區(qū)體育教學特色，提出中小學體育課堂教學“在游戲中學、在活動中練、在比賽中用”的游戲化教學主張，強調(diào)教學時應以內(nèi)容為主體，以游戲為載體，將體育知識技能的學習寓于游戲中，實現(xiàn)教學內(nèi)容與游戲有機融合，發(fā)揮游戲活動與教學活動的教育價值和互補作用。

一、游戲化教學的目標

游戲化教學以學生為主體，通過教師對教學手段、教學方法的巧妙設計，使學生積極投入到游戲中，進而實現(xiàn)教學目標。同時，通過游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、規(guī)則性、情境性、參與性等特點融入教學中，設計并選擇適當?shù)慕虒W策略、學習工具及評價方法，使學生在游戲的過程中不知不覺地達成教學目標。

（一）培養(yǎng)學生的運動興趣與終身體育意識

教師在課堂教學過程中要引導并培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，讓學生養(yǎng)成終身體育的習慣?！斗桨浮吩陉P于教學目標的表述中明確提出，在教學中應體現(xiàn)學生“在何種情境下”“通過什么樣的行為”“達到怎樣的程度”的要求。“在何種情境下”是游戲化具體要求的體現(xiàn)，一節(jié)課要想最大限度地激發(fā)學生的運動興趣，就應把握學生的心理，選擇適宜的游戲充分調(diào)動其學習的欲望與激情。

（二）培養(yǎng)學生的合作學習能力與創(chuàng)新精神

游戲化教學尊重學生的需要和重視學生的情感體驗，以學生發(fā)展為本，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立自主學習和創(chuàng)新能力。在教學中，要求體育教師不斷更新觀念，引入新的教學思路和方法，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和進取精神，為學生營造自主、合作、創(chuàng)新的學習氛圍，讓學生置身其中，全身心地參與，而在游戲的過程中不知不覺地掌握相應的知識，培養(yǎng)相應的能力。如，在《山羊分腿騰越》的教學中，體育教師可先引導學生通過“兔行”“跳人羊”游戲激發(fā)學習興趣，再通過“找朋友”游戲為學生營造自主學習的時間與空間，最后通過“挑戰(zhàn)不同難度的‘羊”進一步培養(yǎng)學生的合作學習和創(chuàng)新能力。通過游戲的方式，不僅使原本枯燥的教材內(nèi)容趣味化，也使得學生在游戲情境中，自主、合作及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的競爭意識和社會適應能力

游戲化教學在實施過程中，要為學生營造出緊張的競爭氛圍，激發(fā)學生的競爭意識，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的潛力，讓學生形成積極進取的態(tài)度，獲得不畏強手、敢于進取、勇于競爭、百折不撓、堅忍不拔的意志品質(zhì)。同時要強化學生的規(guī)范意識，增強學生調(diào)控自我行為和態(tài)度的能力，提高學生的探索精神和抗壓能力，讓學生在相互合作與競爭的過程中，較好地養(yǎng)成競爭意識及社會適應能力。

（四）培養(yǎng)學生的情感體驗和溝通能力

在游戲化教學過程中，體育教師要尊重學生的情感體驗，以學生發(fā)展為本，通過課堂學習健全學生人格，促進學生全面發(fā)展。同時，在課堂教學中要培養(yǎng)學生保持良好的人際關系，形成有效的團隊合作精神與交際能力。如，在《騎竹馬》的教學中，為了讓學生更好地運用“騎竹馬”的要點，體育教師設置了“騎馬打仗”的游戲，讓其在游戲的過程中鞏固“騎竹馬”的技術動作，同時引導學生在“如何才能打勝仗”的排兵布陣中獲得豐富的情感體驗，提升學生的交際能力。

（五）運用體育與健康資源，培養(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)

在游戲化教學過程中，體育教師要幫助學生學會獲取體育與健康資源的路徑和方法，加強體育保健、自我評價、醫(yī)務監(jiān)督以及運動生理學、運動心理學等相關學科理論的熏陶，培養(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)，提高學生的文化品位。如，在投擲教學中常用的《甩炮》游戲，除了培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神，還通過選用常規(guī)的紙片或手帕發(fā)展學生的上肢力量，同時，在游戲中強調(diào)不能對著人打或投等，既進行了安全教育，也了體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、游戲化教學的理念

（一）靈動

靈動即課堂教學組織活而有序，教法、學法靈活，在教學中教師能夠根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生特點和教學的實際需要正確合理地運用接受式學習、自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教與學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新

創(chuàng)新即注重體現(xiàn)教學方式的變革，注重貼近生活，預設充分，能夠根據(jù)目標引領內(nèi)容，從教學實際出發(fā)創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容進行重組，并對目標、內(nèi)容、方法、形式、評價、器材、場地、環(huán)境等進行構(gòu)建。

（三）融合

融合即注重跨學科、跨項目、跨內(nèi)容、跨形式、跨方式的組合教學方式，不能將課堂教學視為一個簡單的知識技能的傳授過程，課堂上學生的學習應該是自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習。如，在《五年級排球正面雙手墊球》一課中，體育教師創(chuàng)設了“捉妖記”的情境，根據(jù)開始、基本、結(jié)束的教學環(huán)節(jié)，安排了“選寶”“悉寶”“煉寶”“賽寶”“收寶”的游戲。“選寶”即選擇自己喜歡的排球;“悉寶”即熟悉排球，先用“聽口令舉球”“看手勢舉球”等小游戲集中學生的注意力，再通過誘導練習——“拋拋樂”“小球鉆樹洞”等游戲活動拓展趣味化游戲;“煉寶”即學練正面雙手墊球動作時，體育教師設計直臂運球、跳跳球、墊球比多、墊固定球、墊移動球等游戲;“賽寶”即墊球比賽，體育教師設計了“墊球比多”“墊球接力”“墊球比多”等游戲;“收寶”即收球，體育教師設計了“夾球跳接力”等游戲。在整個游戲中，技能、情感、情境并駕齊驅(qū)，既有內(nèi)容的重組，也有方法的多樣，既有項目間的融合，也有形式上的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了游戲化教學在游戲中學、在活動中練、在比賽中用的特性，也體現(xiàn)出了游戲化教學的靈動、創(chuàng)新、融合的教學主張。

三、游戲化教學的策略

（一）改編與改創(chuàng)

在進行游戲化教學過程中，運用體育游戲要在借鑒傳統(tǒng)體育游戲的基礎上，根據(jù)場地、器材、天氣、學情、內(nèi)容、目標等具體內(nèi)容對游戲進行改編與創(chuàng)編，充分整合場地器材等資源。在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，采取“加、減、擴、變、改、代、反”等方式對游戲進行加工再使用。如，“貼膏藥”游戲，原規(guī)則是2名學生追拍，其他學生站著等待，練習密度較小?；诖?，教師采用“擴一擴”的方式改進游戲，即將2名學生擴大為4名或6名學生同時追拍，等待的學生在原地做下蹲、開合、換腿等相應的動作;采用“變一變”的方式改變規(guī)則，以行進間“貼膏藥”的方式進行游戲。這樣變化游戲，不僅增強了游戲的趣味性，提高了練習的密度與運動強度，而且較好地發(fā)展了學生的靈敏性和速度素質(zhì)。再如，“石頭、剪子、布”游戲，在教學中體育教師可將技術動作有機融入，以立定跳遠為例，教師引導學生以雙腳同起同落的方式邊唱“小白兔”兒歌（小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛），邊進行“石頭、剪子、布”游戲，通過對游戲方法的改變，將其與立定跳遠中雙腳同起同落的要點相結(jié)合，使學生在游戲的過程中掌握了立定跳遠的要領。

（二）組合與重組

1.根據(jù)運動項目的特征進行組合與重組

不同的運動項目有不同的特征，每一類運動項目都有其鮮明的特點，不同的教學內(nèi)容設計的體育游戲也應有所不同，有時需要依據(jù)教學內(nèi)容的特點進行組合與重組。如，籃球的雙手胸前傳接球動作的目的在于促使學生掌握蹬、伸、翻、撥的傳球和迎、接、收的接球技術動作，并能將之運用到籃球比賽中，同時發(fā)展學生協(xié)調(diào)、靈敏、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生團隊合作、頑強拼搏、遵守規(guī)則、公平競爭等良好品德。在教學中，教師應引導學生熟悉球性，針對雙手胸前傳接球內(nèi)容做針對性的熱身活動，在不斷變化的情境中進行雙手胸前傳接球的技術練習，在有對抗性的情境中進行雙手胸前傳接球技戰(zhàn)術學習，最終組織學生在比賽中運用雙手胸前傳接球技術。在整個過程中，教師根據(jù)籃球項目的特征，將傳球與運球進行組合，將傳球與投籃進行組合，將籃球的移動、進攻、防守與籃球的技戰(zhàn)術進行重組，使得課堂顯得生機勃勃，體現(xiàn)了游戲化教學的主張。

2.根據(jù)課堂時段進行組合與重組

體育課堂教學可分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分。每個部分由于所處的位置不同，在游戲化教學時組合與重組的方式也是不同的。開始部分的游戲組合與重組以激趣為主，基本部分游戲組合與重組應以增智促技為主，結(jié)束部分游戲組合與重組以放松身心為主。如，“聽數(shù)抱團”游戲一般用在課的開始部分，可采用“根據(jù)數(shù)字找朋友”“根據(jù)色彩或形狀找朋友”“桃花朵朵開，開幾朵”等游戲激發(fā)學生的學練興趣。在準備活動中，教師還可以通過做相同的動作、模仿相應的動物等方式展開“聽數(shù)抱團”游戲，將學生隨機進行分組，以小組學練的方式展開教學。通過游戲規(guī)則與要求的改變，將教學內(nèi)容與游戲進行重組，不僅有利于學生之間的交往，還有利于良好的社會適應目標的達成。再如，體育教師在進行快速跑教學時，在基本部分以“聽數(shù)抱團”的方式，引導學生隨機分組，隨后在組與組間進行快速跑的起跑、全程跑的對抗比賽，一輪游戲后，再以“聽數(shù)抱團”的方式重新分組，再次進行對抗。這樣，根據(jù)課堂時段特性，將游戲與教學內(nèi)容重組，較好地體現(xiàn)了游戲化教學的實效，彰顯了游戲化教學創(chuàng)新。

3.根據(jù)技術動作的關鍵元素進行組合與重組

每個技術動作均有一個或多個關鍵元素，通過關鍵元素的重組，可引導學生更快地了解所學內(nèi)容。如，蹲踞式跳遠的關鍵元素為助跑與起跳的銜接，仰臥推起成橋的關鍵元素是頂髖，雙手頭后前拋實心球的關鍵元素在于全身的協(xié)調(diào)用力等。教師在教授這些內(nèi)容就可以抓住技術動作的關鍵元素進行組合與重組，體現(xiàn)游戲化教學。再如，仰臥推起成橋動作的關鍵元素在于“頂髖”，教學時體育教師可根據(jù)“頂髖”關鍵元素，對仰臥推起成橋?qū)嵤┯螒蚧虒W。在《仰臥推起成橋》一課開始前，教師可根據(jù)“頂髖”這個關鍵元素，將“編果籃”（俯臥墊上，雙手反抓腳踝上提）、“摘果子”（站姿，雙手放于肩上，掌心朝上，然后推直）、“站姿后仰傳果”（站姿，雙腳開立，頂髖，直臂由前往后傳果子）、“跪姿后仰傳果”（方式與站姿后仰傳果方式相同，只是改為跪姿進行）、“仰臥挺髖傳果”（仰臥墊上，向上頂髖傳果）等一系列游戲組合串聯(lián)起來，幫助學生完成“成橋”動作。無論是“編果籃”“摘果子”，還是“站姿后仰傳果”“跪姿后仰傳果”“仰臥挺髖傳果”，每一個游戲都與仰臥推起成橋動作中的“頂髖”關鍵元素息息相關，學生在進行相關游戲的過程中，逐漸掌握了仰臥推起成橋的技術動作。

（三）融合與共生

融合與共生是指在課堂教學中的師生之間、內(nèi)容之間、項目之間、學科之間相互依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧共進。在教學過程中，體育教師可通過融合與共生的方式，更好地提升課堂實效。

1.改造器材，為融合與共生助力

在教學中除了充分利用現(xiàn)有器材，挖掘器材的各種功能，采用組合、變形、簡化的方式，力求一物多用與巧用外，還應在器材的改造上下功夫，讓其為體育游戲化教學服務。如，將礦泉水瓶運用于輕物投擲教學中，大多數(shù)教師會將礦泉水瓶作為投擲的工具，沒有思考如何通過對礦泉水瓶的改造提升教學實效。如果將一些硬的礦泉水瓶用鋼絲穿起來，按學生的身高固定在場地上，給一些小瓶頸的礦泉水瓶加裝一根鞭子，創(chuàng)設“飛火流星”的情境，引導學生在站姿固定，出手角度固定的情況下，體會如何將“流星”轉(zhuǎn)快、擊中，從而輕松地讓學生掌握了正面肩上投擲“快速揮臂”的要點。

2.學科融合，為融合與共生添彩

隨著課程改革的不斷深入，合川區(qū)意識到學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是課堂教學產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在課堂教學中，教師不能再將課堂教學視為一個簡單的體育知識與技能的傳授過程，而應不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉。如，在《五年級快速跑及體能練習》一課中，教師創(chuàng)設了“奇妙的音符”情境，將音樂與體育進行了有機整合，從用墊步高抬腿的方式彈奏二分音符，到用快速換腳的方式彈奏四分音符，用高抬腿的方式彈奏八分音符，用快速換步加高抬腿的方式彈奏十六分符，再到用全程跑的方式彈奏完整曲子及進行三十二分音符的體能挑戰(zhàn)賽。通過學練，讓學生掌握了用音樂節(jié)奏指揮步頻的方法，學生在用腳快速彈奏的過程中，有效提升了步頻，提高了跑速，增強了體能，而且強化了學生的音樂素養(yǎng)。同時，這也讓體育課上的音樂不再是簡單的渲染效果，更是提高步頻、調(diào)控課堂的重要手段。