范江

統(tǒng)編高中歷史教材由國家教材委員會組織統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審定、統(tǒng)一使用，體現(xiàn)了國家意志，其權(quán)威性不言而喻。它不僅僅是基層教師開展教學(xué)的資源，更是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師需充分領(lǐng)會教材內(nèi)容，高效開展教學(xué)活動，以貫徹國家的意圖。如何才能達(dá)成該目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為深入分析統(tǒng)編教材文本，挖掘文字背后所要傳達(dá)的思想，是一條有效的途徑。本文就以《中外歷史綱要（上）》的中國近現(xiàn)代史內(nèi)容為例，簡要交流筆者在這方面的實踐和思考。

一、解讀的對象

按照認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，教師總是基于對各部分文本的解讀，然后才逐步形成對教材整體的認(rèn)識。統(tǒng)編教材是一個有機(jī)整體，當(dāng)然也可以分解為多個部分、多個層次。教材文本由單元、課、目等部分組成，每一課中除了正文，還有“本課導(dǎo)入”“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點”“探究與拓展”等輔助欄目。這些都是教師理解教材時需要解讀的對象。

1.關(guān)注標(biāo)題

標(biāo)題是作者對編寫內(nèi)容的概括，往往是重要的史事或編者想要表達(dá)的核心觀點。教材文本解讀宜從各級標(biāo)題開始，解析其內(nèi)涵，分析其相互關(guān)系。

（1）單元—課—目

單元、課、目的標(biāo)題，三者從總到分，通觀單元內(nèi)部各級標(biāo)題，能形成對該單元的整體認(rèn)識。以第五單元為例，單元、課、目三級標(biāo)題如圖1所示。

從單元標(biāo)題可知，這個單元講述的是晚清時期國家內(nèi)憂外患、飽經(jīng)磨難，為了挽救危局，救亡圖存運動興起。據(jù)此教師還可進(jìn)一步追問：此時國家有何內(nèi)憂？又面臨哪些外患？哪些階層進(jìn)行了救亡圖存斗爭？分別有什么舉措？研讀課、目標(biāo)題，大致能夠解答上述疑問。外患表現(xiàn)在兩次鴉片戰(zhàn)爭、邊疆危機(jī)和甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華。為了探索國家出路，農(nóng)民階級發(fā)動太平天國運動，清政府領(lǐng)導(dǎo)洋務(wù)運動。隨著列強(qiáng)侵略加劇，民族危機(jī)日益深重，維新派掀起戊戌變法運動，農(nóng)民發(fā)動義和團(tuán)運動。

（2）課—課

單元內(nèi)部的幾課，尤其是前后課題之間存在密切的邏輯關(guān)系，這一點在上文已有所體現(xiàn)，此處不再重復(fù)。不同的單元的課之間可能也有聯(lián)系，也能相互啟發(fā)。例如，第29課“改革開放以來的巨大成就”講述了中國特色社會主義理論形成與發(fā)展，綜合國力與國際影響力不斷提升，充分說明了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。但是若只是講到這個程度，中國特色社會主義的道路探索和理論創(chuàng)新的價值并未充分揭示。如果參考《中外歷史綱要（下）》第20課“社會主義國家的發(fā)展與變化”，將中國的成就放到世界社會主義運動發(fā)展歷程中去考查，其偉大意義能體現(xiàn)得更為充分。而且這一課正文最后一段對此有直接、清晰的說明：“中國特色社會主義深化了對人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，是對世界社會主義理論和建設(shè)的重大貢獻(xiàn)，在人類社會發(fā)展史上具有重大意義?！雹?/p>

（3）目—目

《中外歷史綱要（上）》的每課多由3～4目組成，它們共同支持課題，彼此的邏輯關(guān)系也需要教師破解出來。如第26課“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”包括“中華人民共和國的成立”“人民政權(quán)的鞏固”“開創(chuàng)獨立自主的和平外交”“社會主義基本制度的建立”4目。中華人民共和國成立后面臨各種挑戰(zhàn)，因此采取了多種措施鞏固人民政權(quán)。完成此項任務(wù)后，逐步向社會主義過渡，建立了社會主義政治和經(jīng)濟(jì)制度。這些成就為外交創(chuàng)造了良好的內(nèi)部環(huán)境，站起來的中國開創(chuàng)獨立自主的和平外交，獲得了豐碩的成果。其中，“中華人民共和國的成立”與“社會主義基本制度的建立”呼應(yīng)了課標(biāo)題，應(yīng)是此課的重心之所在。

2.聚焦正文

正文是一課的主體，當(dāng)然是教師進(jìn)行文本解讀中最應(yīng)該關(guān)注的部分。對于大部分教師而言，擁有使用其他版本教材的經(jīng)驗，解讀統(tǒng)編高中歷史教材時，關(guān)注重點宜放在其變化之處。

統(tǒng)編教材吸收了不少學(xué)術(shù)成果，教材編寫者對此這樣解釋：“要吸納學(xué)術(shù)界公認(rèn)的、比較成熟穩(wěn)定的成果，或是以往教材強(qiáng)調(diào)不夠甚至是沒有寫入、現(xiàn)在學(xué)界公認(rèn)非常重要的、必須體現(xiàn)的學(xué)術(shù)成果?！雹谝虼?，統(tǒng)編教材出現(xiàn)了較多新的表述。如第17課“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”中，對于太平天國運動的影響，教材敘述道，“它沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治，引起政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化。隨著湘淮系官僚集團(tuán)的崛起，中央權(quán)力下移，對此后歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大影響”。③以往的高中歷史教材多側(cè)重于敘述太平天國運動對清王朝的打擊，以及分析農(nóng)民階級為何不能救中國，談到其引發(fā)權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化應(yīng)屬首次。類似的情形還有第18課“挽救民族危亡的斗爭”中八國聯(lián)軍侵華時的“東南互保”，第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”中廢除不平等條約，等等。

3.重視輔欄

統(tǒng)編教材設(shè)有多個輔助欄目，這些欄目也是教材的重要組成部分，對于真正理解教材文本內(nèi)涵很有幫助。下面就以“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點”為例，談?wù)劰P者的實踐。

“學(xué)習(xí)聚焦”概括了一目的主要內(nèi)容，語言精練、信息豐富，細(xì)致分析其表述能獲得不少啟發(fā)。第19課“辛亥革命”第2目的“學(xué)習(xí)聚焦”這樣說：“武昌起義成功，中華民國建立，但革命成果最終落入北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱手中?！雹苓@里用了“落入”這個中性詞，而不是具有貶義的“竊取”，如何解釋？正文中交代得很清楚，袁世凱獲得了列強(qiáng)的支持，掌握了北洋新軍的武力，還玩弄了一些政治手腕，“南下攻陷漢口、漢陽，以武力威脅革命勢力，又利用革命黨人急于完成統(tǒng)一的愿望，誘使其展開和議”。①多種壓力下，孫中山被迫讓步，但也表明革命黨人一定程度上認(rèn)可了袁世凱掌握政權(quán)。相對而言，教材單元導(dǎo)言用了“奪取”一詞，似更能體現(xiàn)正文文本的內(nèi)涵。

“思考點”則是針對課或目的核心內(nèi)容提出一個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，這對教師當(dāng)然同樣有幫助。第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”的“思考點”提出的問題是：為什么說中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場？教材正文提供了答案：中國戰(zhàn)場抗擊的日軍兵力超過了太平洋戰(zhàn)場;中國戰(zhàn)場協(xié)助盟軍作戰(zhàn);中國倡導(dǎo)建立世界反法西斯同盟，參與領(lǐng)導(dǎo)了世界反法西斯戰(zhàn)爭。

二、解讀的方法

若要準(zhǔn)確、全面地解讀教材文本意涵，教師的史學(xué)積累至關(guān)重要。有些教材課文在筆者看來平淡無奇，經(jīng)專家們分析后才發(fā)現(xiàn)原來其中蘊含著如此豐富的言外之意。練成“火眼金睛”非一日之功，史學(xué)素養(yǎng)也難以驟然提升。筆者認(rèn)為除了反復(fù)閱讀、仔細(xì)體悟，還可以從下面幾個角度著手：

1.把握歷史大勢

《中外歷史綱要》關(guān)注的不是歷史細(xì)節(jié)，而是歷史大勢，這一點教材主編說得很清楚：“從編寫體例上給予學(xué)生對歷史發(fā)展大趨勢的直觀認(rèn)識?！蹦敲?，它要體現(xiàn)怎樣的大勢呢？在中國近現(xiàn)代史部分，要著力呈現(xiàn)的是“以中華民族對外反抗帝國主義侵略、對內(nèi)反對專制獨裁統(tǒng)治的救亡圖存為主線，突出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭，反映中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就和社會主義核心價值觀，以及中國國際地位的不斷提升”。②教師熟悉、領(lǐng)會了這些觀點，對教材文本的解讀、教材內(nèi)容的取舍就有了依據(jù)，不至于發(fā)生太大的偏差。

2.對比不同文本

文本解讀是一個具有豐富內(nèi)涵的概念，既有單一文本的品讀，也有多個文本互相對照的“對比式解讀”。上文中提到的案例多屬于前者，這里談一談后者。

（1）統(tǒng)編教材不同版本的對比

在統(tǒng)編教材文本編寫和修改過程中形成了不同版本，將這些不成熟的版本與最后的定稿進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它們的差異，揣摩修改的緣由，常會頗有收獲。如正式教材第109頁中有這樣一句話：“以徐錫麟、秋瑾等為代表的一大批革命黨人前仆后繼，給清政府以沉重的打擊?！睂φ针娮影姹?，增加了“以徐錫麟、秋瑾等為代表的一大批”，旁邊還附上了秋瑾的生卒年月和照片。結(jié)合該頁中林覺民《與妻書》節(jié)選，編者的意圖可能是以幾個典型人物的事跡，凸顯“一大批”革命黨人為國為民英勇獻(xiàn)身的精神，以培育家國情懷。

（2）統(tǒng)編教材與“老教材”的對比

初次使用統(tǒng)編教材的教師，很自然地會將這套教材與自己執(zhí)教過的“老教材”進(jìn)行比較。教師們需要再往前走一步，從自發(fā)地比較到自覺地對讀。這種模式對發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材之“新”很有幫助?！吨型鈿v史綱要（上）》第115頁“中國參加一戰(zhàn)”，第117頁“新文化運動中婦女解放、婚姻自由、家庭革命等口號的提出”，第137頁“重慶大轟炸、‘慰安婦制度”……筆者就是以統(tǒng)編教材與“老教材”對比的方式發(fā)現(xiàn)了這些新內(nèi)容。

（3）統(tǒng)編初高中教材的對讀

統(tǒng)編初高中教材存在一定的聯(lián)系，“我們在編寫高中歷史教材時，是參考了統(tǒng)編初中歷史教材的，盡可能注意到對歷史內(nèi)容的基本提法上不矛盾、不沖突”。③兩相比較，統(tǒng)編初高中教材特點鮮明。初中教材淺顯活潑、敘述細(xì)致，高中教材內(nèi)容豐富、敘述簡要。在高中教材中遇到比較難以理解的部分時，翻閱一下初中教材，或許能從中找到部分解釋。在編寫者已經(jīng)盡可能保持與初中教材一致的情況下，同一史事在高中教材中與初中教材表述不一樣的地方，尤需要予以關(guān)注。

3.尋求專家點撥

專家們對教材理解透徹，若得到他們的指引定會事半功倍。在當(dāng)今信息社會的條件下，若真有心求教，獲得幫助并不難。教材編寫者、特級教師、教研員都是教師們可以求助的對象。以教材編寫者為例，他們看似遙遠(yuǎn)，其實皆可望且可及。在“國培”活動中，大家不都聽過他們的講座嗎？張海鵬、徐藍(lán)、李帆等教材編者還撰寫了一些關(guān)于統(tǒng)編教材的文章，這是解讀教材文本最有價值的輔助資料。比如通過閱讀張海鵬的文章，筆者獲得了關(guān)于中國共產(chǎn)黨是抗日的中流砥柱的權(quán)威解釋：“中國共產(chǎn)黨是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的提出者、堅持者，在全民族抗戰(zhàn)中起到了中流砥柱的作用。”①再如，筆者在與市教研員的交流中注意到統(tǒng)編教材關(guān)于全民族抗戰(zhàn)的表述細(xì)節(jié);經(jīng)一位特級教師提醒關(guān)注到統(tǒng)編教材電子版本和正式出版版本的差異。

三、成果的應(yīng)用

統(tǒng)編高中歷史教材單課內(nèi)容偏多，若要順利完成教學(xué)進(jìn)度，并且為核心素養(yǎng)培育留下足夠的空間，理應(yīng)做“減法”;但解讀教材文本，挖掘出其蘊含的信息，豈不是做“加法”？本來就緊張的課時豈不是更不夠用？

其實這樣的擔(dān)憂大可不必。教師對教材的理解當(dāng)然要深刻，只有充分理解整個體系，處理教材才可能精準(zhǔn)。而在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)過程時，不需要、也不可能面面俱到。解讀文本、理解教材只是教學(xué)的第一步，如何使用文本解讀的成果是更為關(guān)鍵的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以文本解讀成果，尤其是統(tǒng)編教材中新的表述為切入點，貫通史實，凝練內(nèi)容主旨，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計。下面就以第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，談?wù)劸唧w的實施過程。

1.解讀教材文本

根據(jù)標(biāo)題，本課講述北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況，還要揭示三者之間的關(guān)系。政治、經(jīng)濟(jì)、文化其實加起來也就是社會，從某種意義上來講，本課是講北洋軍閥統(tǒng)治時期的社會，不過借助政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面來反映而已。

北洋軍閥統(tǒng)治時期社會呈現(xiàn)怎樣的整體風(fēng)貌呢？“學(xué)習(xí)聚焦”提供了一些啟發(fā)。復(fù)辟帝制、軍閥割據(jù)，政治上分崩離析，似乎是一片黑暗;但是也要看到兩次復(fù)辟都失敗了。資本主義發(fā)展成果顯著，但是透過“學(xué)思之窗”的材料也可以看出在國民經(jīng)濟(jì)中的比例還比較低。移風(fēng)易俗的整體發(fā)展方向是進(jìn)步的，但是影響力在當(dāng)時來說也很有限。新文化運動促進(jìn)了思想解放，但某種程度上也是受當(dāng)時尊孔的倒行逆施的刺激而爆發(fā)。所以民國初年的社會呈現(xiàn)出一種新舊并存、矛盾膠著狀態(tài)。

教材4個目的標(biāo)題也蘊含著豐富的信息，值得細(xì)思。“袁世凱復(fù)辟帝制與護(hù)國戰(zhàn)爭”，從護(hù)國運動到護(hù)國戰(zhàn)爭，教材想傳遞的信息是什么？護(hù)國戰(zhàn)爭到底為什么而“戰(zhàn)”？為什么而“爭”？是不是為民國而“戰(zhàn)”為共和而“爭”呢？“北洋時期的軍閥割據(jù)”，“割”的是什么？“據(jù)”的又是什么呢？“割”的是地盤，“據(jù)”的是后臺嗎？“民國初年經(jīng)濟(jì)、社會生活的新氣象”，什么是“氣”？什么是“象”？“氣象”是不是既有表層，也有深層之意？教材提到“建立共和政體是中國歷史上破天荒的大事，民眾日常生活中也出現(xiàn)了種種新氣象”，②日常生活中的種種新氣象，到底是“氣”還是“象”？“新文化運動的開展”，“開”什么？“展”什么？是為明智而“開”，為民主而“展”嗎？

本課中若干新的提法亦值得注意?！氨菊n導(dǎo)入”中提道：“中華民國建立后，未能在較短的時間里重建社會秩序，很快便陷入種種混亂中?！雹購埡ｙi也講道：“辛亥革命未能按照《中華民國臨時約法》盡快建立社會秩序，很快便陷入種種混亂中?！雹谖茨茉谳^短的時間里重建社會秩序，這是一個比較中性的說法，并不是一片黑暗。關(guān)于袁世凱復(fù)辟帝制，教材中寫道：參議院“表示一律‘贊成君主立憲”，③袁世凱當(dāng)?shù)氖且粋€君主立憲制下的皇帝？“婦女解放、婚姻自由、家庭革命等口號的提出，也使這場運動（新文化運動）所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)比辛亥革命時期更為廣泛和深刻。”④這些內(nèi)容進(jìn)一步拓展了新文化運動的范圍。

2.構(gòu)建教學(xué)思路

依據(jù)上述教材文本解讀，繼而進(jìn)行分析，筆者在貫通的基礎(chǔ)上構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計：

【主要內(nèi)容】北洋軍閥統(tǒng)治時期，帝制復(fù)辟、軍閥割據(jù)、政局動蕩，但共和政體也得以維持;民族工業(yè)在特殊的內(nèi)外環(huán)境中迎來了發(fā)展;社會習(xí)俗風(fēng)尚進(jìn)步與保守并存。新文化運動高舉民主、科學(xué)的旗幟，反對封建禮教，推動思想文化革新。中國社會在新舊并存、矛盾沖突中曲折前行。

【教學(xué)目標(biāo)】基于圖片、文字等史料，知道民國初年經(jīng)濟(jì)和文化新氣象的表現(xiàn)，解釋其原因;基于地圖知道北洋軍閥割據(jù)狀況，知道孫中山為首的革命黨人為了維護(hù)民主共和進(jìn)行的斗爭，感悟其百折不撓的革命精神。從政治、經(jīng)濟(jì)與文化等角度認(rèn)識北洋軍閥時期的社會，把握其階段特征。

重點：北洋軍閥時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的時代特點。

難點：中國社會在新舊并存、矛盾沖突中曲折向前發(fā)展。

限于篇幅，教學(xué)設(shè)計的具體過程在此處不再贅述。以上述教學(xué)設(shè)計，筆者進(jìn)行了課堂教學(xué)，順利完成了本課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)中列出的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)也落到了實處。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯滩奈谋窘庾x的主體是教師，每位教師的知識儲備、價值觀念、人生經(jīng)歷等都各不相同，對同一個文本的解讀當(dāng)然會產(chǎn)生差異。教材文本解讀是一種解釋行為，本就存在多種可能性，滲入解讀者的主觀性在所難免。即便同一位教師，不同階段對教材理解也可能會出現(xiàn)變化。教師所要注意的是解讀應(yīng)當(dāng)證據(jù)充分，解釋需要邏輯自洽。在這樣的基礎(chǔ)上，不同的文本解讀不正可以孕育獨特而新穎的教學(xué)設(shè)計嗎？