張 卓

（錦州醫(yī)科大學(xué) 人文與管理學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

一、醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的發(fā)展背景

2018 年教育部通過“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，提出“新醫(yī)科”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X 交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變[1]。2019 年，教育部等12 部委啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 工程，開始全面推進(jìn)“四新”（即“新工科”、“新醫(yī)科”、“新農(nóng)科”、“新文科”）建設(shè)。這其中的“新文科”就是把新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合性人才。由此，培養(yǎng)跨專業(yè)綜合型、應(yīng)用型人才已經(jīng)成為新時(shí)代教育的必然趨勢，是實(shí)現(xiàn)“四新”重大教育戰(zhàn)略的強(qiáng)大支撐。而以“醫(yī)文”交叉融合為支撐的“新醫(yī)科+新文科”建設(shè)和發(fā)展已然成為深化高等院校教育改革，滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)、醫(yī)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

2020 年3 月，教育部發(fā)布《關(guān)于公布2019 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)設(shè)置首次獲批，錦州醫(yī)科大學(xué)成為全國首個(gè)培養(yǎng)單位，開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)了“新醫(yī)科+新文科”——醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)建設(shè)。2020 年11 月《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，明確新文科建設(shè)的內(nèi)涵，把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。進(jìn)一步明確了醫(yī)療保險(xiǎn)作為“醫(yī)+文”學(xué)科交叉融合建設(shè)的重要組成部分，承載著新的時(shí)代使命和新的時(shí)代挑戰(zhàn)，其課程建設(shè)既是服務(wù)新醫(yī)科、新文科建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，又是完善專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的具體實(shí)踐。

作為醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)教師必須深入思考：在課程建設(shè)中，如何基于文科學(xué)生的學(xué)科背景實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)思維的培育，進(jìn)而達(dá)到“醫(yī)學(xué)+保險(xiǎn)”的深度融合？如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)保課程融合效果的測度？在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，如何建設(shè)適應(yīng)時(shí)代和科技要求的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程？

二、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)作為“醫(yī)文”交叉學(xué)科創(chuàng)新成果，是推進(jìn)我國“新醫(yī)科+新文科”建設(shè)的重要組成部分，在其課程建設(shè)過程中亟須打破固有的學(xué)科壁壘，從而以課程建設(shè)為抓手實(shí)現(xiàn)“醫(yī)學(xué)”、“管理學(xué)”與“保險(xiǎn)學(xué)”的學(xué)科交叉融合，為我國醫(yī)療保險(xiǎn)事業(yè)的發(fā)展乃至醫(yī)療衛(wèi)生體系的改革培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)獲批的政策利好之下，醫(yī)學(xué)院校需進(jìn)一步反思現(xiàn)階段醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題：

1.醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置缺乏規(guī)范。在中國知網(wǎng)（https://kns.cnki.net）以主題詞“新醫(yī)科”進(jìn)行檢索，2018 年以來相關(guān)文獻(xiàn)60 余篇，從學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)多個(gè)視角進(jìn)行解讀。研究的內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面：對醫(yī)學(xué)教育的反思，針對學(xué)科本身的教育模式提出的思考，并對醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施提出的對策；[3]在科技賦能背景下復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的研究；從“新醫(yī)科”教育的內(nèi)容和方法入手，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要意義。在中國知網(wǎng)以“新文科”為主題進(jìn)行檢索，期刊范圍不限，2018 年至今相關(guān)文獻(xiàn)累計(jì)280余篇，主要圍繞新文科理念下各類文科專業(yè)如經(jīng)管類、文學(xué)類、語言類專業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)新，以及實(shí)踐教學(xué)研究展開。而以醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)為主題詞可檢索到文獻(xiàn)200 余篇，最早可以追溯到1996 年，分別從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)方法等方面開展研究，但在教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)上仍然僅從醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的門類、學(xué)時(shí)分配的合理性展開研究，缺乏對醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程包括醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，包括醫(yī)學(xué)課程與保險(xiǎn)學(xué)、管理學(xué)課程之間的結(jié)構(gòu)比例、課時(shí)分配；醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)跨學(xué)科課程開設(shè)的順序與銜接；在課程內(nèi)容中如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)的跨學(xué)科融合。

2.“醫(yī)學(xué)”與“保險(xiǎn)學(xué)”的課程建設(shè)未實(shí)現(xiàn)“特色結(jié)合”。就現(xiàn)有的國內(nèi)開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)方向的本科院校（課題組連續(xù)5 年走訪、調(diào)研“中國醫(yī)療保險(xiǎn)教育論壇”參會(huì)院校）的課程建設(shè)現(xiàn)狀來看，盡管醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)方向已經(jīng)明確為“醫(yī)學(xué)+管理學(xué)+保險(xiǎn)學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，但就課程建設(shè)總體而言仍然遵循醫(yī)學(xué)課程、管理學(xué)課程、保險(xiǎn)學(xué)課程的依教師專業(yè)方向而開展的分離型教學(xué)范式。具體而言，在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置上缺乏對醫(yī)保專業(yè)學(xué)生文科背景的考量，從而造成學(xué)生在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的畏難情緒以及較高的不及格率。盡管部分醫(yī)學(xué)院校曾經(jīng)嘗試通過壓縮學(xué)時(shí)、減少教學(xué)內(nèi)容的形式降低醫(yī)學(xué)課程的難度和廣度，并且在考核形式上予以更加靈活的變革，但是又會(huì)使得學(xué)生在應(yīng)聘醫(yī)療保險(xiǎn)核保、定損、理賠崗位的專業(yè)優(yōu)勢大打折扣。更進(jìn)一步地，即使實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)、難度、廣度的平衡，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上仍然缺少與醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)場景的結(jié)合，從而難以達(dá)到學(xué)以致用，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠情緒。同樣地，在管理學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)課程的建設(shè)上也存在對于醫(yī)學(xué)思維培育的不足，以及缺乏基于醫(yī)學(xué)應(yīng)用場景的保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

因此，現(xiàn)行的依據(jù)教師專業(yè)方向的課程建設(shè)，缺少對于新醫(yī)科+新文科視域下醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)注，沒有形成醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)的深度融合。而作為醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢、特色專業(yè)“醫(yī)療保險(xiǎn)”也未能形成專業(yè)特色，醫(yī)學(xué)教育資源以及附屬醫(yī)院醫(yī)保部門實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢均未得到彰顯。以教師專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的課程建設(shè)更難以實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)科+新文科”的優(yōu)勢整合：在醫(yī)學(xué)課程建設(shè)方面，缺乏對于醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中醫(yī)學(xué)知識(shí)廣度、深度以及專業(yè)適用性的考量，教學(xué)設(shè)計(jì)中更是缺乏對于醫(yī)療保險(xiǎn)場景的考慮；在保險(xiǎn)學(xué)課程建設(shè)方面，保險(xiǎn)學(xué)與醫(yī)學(xué)課程沒有形成有效的知識(shí)銜接，距離真正意義上的“醫(yī)文”學(xué)科交叉還有較大差距。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待提高。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)旨在培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、管理能力、保險(xiǎn)技能的應(yīng)用型人才，而作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體——實(shí)踐課程的質(zhì)量至關(guān)重要。然而，目前開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)（方向）醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量參差不齊，理論教學(xué)、實(shí)踐課堂、實(shí)習(xí)基地三者割裂，具體表現(xiàn)為：其一，醫(yī)療保險(xiǎn)作為文科專業(yè)，特別是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的文科專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的重視程度仍然不夠。具體表現(xiàn)為具備實(shí)踐技能和執(zhí)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”、職業(yè)型師資匱乏，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算缺乏對問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研等費(fèi)用的考慮，實(shí)踐教學(xué)的管理不夠規(guī)范，仍未形成有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其二，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地未實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，更多流于形式。一方面，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的任課教師仍然以理論課教師為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)操性和行業(yè)前瞻性，而合作企業(yè)（主要是保險(xiǎn)公司、醫(yī)院醫(yī)保部門、醫(yī)療科技企業(yè)）派遣的兼職教師嚴(yán)重不足，且授課學(xué)時(shí)壓縮過少，難以達(dá)到實(shí)踐效果；另一方面，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地主要集中在保險(xiǎn)公司，所提供的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位較少，而且通常不涉及醫(yī)療保險(xiǎn)核保、定損、理賠等實(shí)質(zhì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，學(xué)生很難從實(shí)習(xí)中掌握實(shí)踐知識(shí)。其三，作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)校指導(dǎo)教師與合作企業(yè)兼職教師有效溝通不足，教學(xué)內(nèi)容上無法接續(xù)。在課程設(shè)置和時(shí)間安排上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地也難以實(shí)現(xiàn)有效銜接，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)課程安排與專業(yè)課安排一致，往往是理論課與實(shí)踐課同步鋪開，而企業(yè)實(shí)習(xí)一般集中在第七學(xué)期集中展開，也間接造成畢業(yè)論文、研究生入學(xué)復(fù)試、求職面試三者在時(shí)間上的重合，實(shí)習(xí)效果難以保證。

三、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)路徑

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)（專業(yè)代碼：120413T，學(xué)制四年，公共管理類專業(yè)），旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能[2]，掌握醫(yī)療保險(xiǎn)理論和實(shí)務(wù)操作方法，具備實(shí)踐能力，勇于創(chuàng)新，在商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、查勘，健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，健康保險(xiǎn)核保、理賠等保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的管理工作；在社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療保險(xiǎn)基金運(yùn)營與管理、保險(xiǎn)監(jiān)管等實(shí)際工作；在各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療保險(xiǎn)部門從事醫(yī)保管理以及醫(yī)療保險(xiǎn)方向科學(xué)研究工作的復(fù)合型人才。因此，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)更應(yīng)立足社會(huì)需求，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對于醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)課時(shí)分配比例，[4]專業(yè)課程與特色課程的設(shè)置，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)的結(jié)合，進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。

1.正確定位醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)立足點(diǎn)。突如其來的新冠肺炎疫情，廣大醫(yī)護(hù)人員用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了醫(yī)者仁心的崇高精神，為扭轉(zhuǎn)疫情防控局勢、打贏防疫保衛(wèi)戰(zhàn)作出了貢獻(xiàn)。我國醫(yī)療服務(wù)體制和醫(yī)療保險(xiǎn)制度在應(yīng)對大型公共衛(wèi)生事件中，給世界提供了中國方案。后疫情時(shí)代更加需要重新審視醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)教育的探索與實(shí)踐，通過價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和文化熏陶，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞暮细瘛靶箩t(yī)文”復(fù)合人才，為新時(shí)代“健康中國”建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在這一背景下，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)保險(xiǎn)課程建設(shè)中如何實(shí)現(xiàn)“醫(yī)學(xué)+管理學(xué)+保險(xiǎn)學(xué)”的深度融合，以及進(jìn)一步如何建設(shè)適應(yīng)時(shí)代和科技要求的醫(yī)療保險(xiǎn)課程才是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的立足點(diǎn)。其一，根據(jù)市場需求合理分配醫(yī)學(xué)課程與保險(xiǎn)專業(yè)課程的課時(shí)比例，立足醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性特征同時(shí)突出課程建設(shè)的專業(yè)性，注重醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)學(xué)科之間的貫通。其二，立足醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢突出專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，更加注重特色課程、應(yīng)用型課程的打造，如醫(yī)療保險(xiǎn)基金管理及操作技術(shù)、醫(yī)療（健康）保險(xiǎn)核保與理賠操作、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用等。其三，切實(shí)基于文科學(xué)生特點(diǎn)在課程建設(shè)中融入醫(yī)學(xué)思維，加快醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)與管理學(xué)的課程整合，嘗試建立“醫(yī)學(xué)+保險(xiǎn)”、“醫(yī)學(xué)+管理”的跨學(xué)科集體備課制度。其四，廣泛開展“雙師型”教師實(shí)踐與培訓(xùn)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)教師進(jìn)入保險(xiǎn)核保、定損、理賠部門培訓(xùn)，同時(shí)支持保險(xiǎn)教師深入醫(yī)院醫(yī)保部門以及政府醫(yī)保機(jī)構(gòu)見習(xí)、培訓(xùn)。

2.推動(dòng)“新醫(yī)科+新文科”的優(yōu)勢整合。通過深度挖掘醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢，尋求“新醫(yī)科+新文科”深度融合的有效途徑，深化教學(xué)信息化改革，充分利用線上教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，研究更系統(tǒng)、全面的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)容和方法。[5]通過案例式教學(xué)改善教學(xué)思路，利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開展“新醫(yī)科+新文科”優(yōu)勢融合的具體應(yīng)用，例如，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)性信息的挖掘技術(shù)，醫(yī)療保險(xiǎn)參與主體行為的演化博弈分析，基于DEA 模型的“生理—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)新模式的效果評(píng)價(jià)等[6]，逐步提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維和專業(yè)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)建模方法分析問題、解決問題的能力。以醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)主干課程（管理學(xué)、保險(xiǎn)核保與理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)基金管理、健康保險(xiǎn)學(xué)等）為抓手，推動(dòng)“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)—學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，形成“新醫(yī)科+新文科”的優(yōu)勢整合，構(gòu)建醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)的多維交叉渠道，并構(gòu)建“醫(yī)學(xué)+保險(xiǎn)學(xué)”課程融合建設(shè)的動(dòng)態(tài)效果評(píng)價(jià)體系。

3.注重理論與實(shí)踐課程的有效交互。理論課堂上，把醫(yī)療保險(xiǎn)課程納入醫(yī)學(xué)人文教育，以《醫(yī)療社會(huì)保障》課程為例，實(shí)現(xiàn)混專業(yè)教學(xué)。對醫(yī)學(xué)生而言，在新醫(yī)改環(huán)境下，可以通過學(xué)習(xí)病種成本管理、平均住院日管理以及合理藥材比考核等為未來執(zhí)業(yè)操作打下良好基礎(chǔ)，為醫(yī)院爭取政策紅利。對于醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生而言，可以有效消除醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)類學(xué)生邊緣感。從而實(shí)現(xiàn)以人文教育的內(nèi)在精神引領(lǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，增加醫(yī)學(xué)生就業(yè)方向，將“新文科”、“新醫(yī)科”教育滲透在專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，在構(gòu)建課程生態(tài)共同體的實(shí)踐過程中，形成協(xié)同效應(yīng)，深化“醫(yī)學(xué)+管理學(xué)+保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)整合。

在實(shí)踐課堂上，通過“案例式教學(xué)改革—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)—校企聯(lián)合見習(xí)計(jì)劃”有機(jī)整合，構(gòu)建醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)的多維融合渠道。其一，通過專業(yè)教師的實(shí)務(wù)培訓(xùn)（如定期進(jìn)入企業(yè)任職參與實(shí)踐）以及聘請有一定資歷的兼職實(shí)踐教師，提升實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)效能。其二，提高理論與實(shí)踐的銜接度，鼓勵(lì)專業(yè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，深入實(shí)習(xí)基地（醫(yī)院醫(yī)保部門、健康保險(xiǎn)經(jīng)營公司、政府醫(yī)保機(jī)構(gòu)等）通過提前介入相關(guān)崗位的具體操作來提高專業(yè)知識(shí)水平和能力。[7]在此基礎(chǔ)上，以講座、座談等形式邀請有資歷的醫(yī)療保險(xiǎn)、健康保險(xiǎn)領(lǐng)域工作人員、優(yōu)秀畢業(yè)生來校講授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。其三，落實(shí)校企合作，簽訂訂單式培養(yǎng)人才計(jì)劃，建立“學(xué)?！髽I(yè)”雙向教師培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)兼職實(shí)踐教師與專業(yè)教師的多維度溝通，建立學(xué)?！獙?shí)習(xí)基地—就業(yè)單位長效合作模式。

在“醫(yī)學(xué)+保險(xiǎn)學(xué)科”的新醫(yī)科背景下，在“保險(xiǎn)+醫(yī)學(xué)學(xué)科”的新文科背景下需要注重理論與實(shí)踐課程的有效交互，更深入地挖掘和整合醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、管理學(xué)教育資源，探索和建立醫(yī)教融合、科教融合、學(xué)科融合、校企合作的協(xié)同育人模式，[8]根據(jù)文科學(xué)生特點(diǎn)及在不同階段的需求，將理論課程、實(shí)踐課程整合管理，將畢業(yè)論文寫作、實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)、考研規(guī)劃實(shí)行分段管理，從而提高教育資源配置效率。

“新醫(yī)科+新文科”戰(zhàn)略為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)和挑戰(zhàn)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向,探討構(gòu)建基于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)，[9]對于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義：其一，在“新醫(yī)科+新文科”背景下“醫(yī)文”交叉不應(yīng)該只停留在課程設(shè)置層面，更加應(yīng)該貫穿于課程建設(shè)始終；其二，立足醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢，通過特色課程改革、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，多維度基于文科學(xué)生的學(xué)科背景實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)思維的培育，提高醫(yī)學(xué)在實(shí)踐工作中的應(yīng)用效率，進(jìn)而達(dá)到“醫(yī)學(xué)+保險(xiǎn)”的深度融合；其三，通過對在校生、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)基地走訪調(diào)研，盡快制定醫(yī)保課程設(shè)置與實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。更進(jìn)一步地，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，注重學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的培育，以適應(yīng)時(shí)代和科技發(fā)展需求。