劉春嫻，晉桂清

（廣東醫(yī)科大學(xué)，廣東 東莞 523808）

在全球新冠疫情暴發(fā)和人類命運(yùn)共同體的背景下，各級(jí)各類院校的教學(xué)模式經(jīng)歷了一次從線下到線上的歷史性跨越。近年來，高校思想政治教育的孤島困境與課程思政體系建設(shè)的大環(huán)境進(jìn)一步推進(jìn)了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革理念從“工具性”和“技能性”到“人文性”的轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代、新形勢、新環(huán)境的影響下，以應(yīng)試為目的的通用英語（English for General Purposes,EGP）教學(xué)模式與培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的社會(huì)呼喚不盡相同。同樣，倡導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)觀的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與合作式復(fù)合型人才培養(yǎng)的育人機(jī)制和培養(yǎng)路徑也大相徑庭。以醫(yī)學(xué)院校等應(yīng)用型本科院校為范例，在大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes,ESP）的過程中新增加了“泛網(wǎng)絡(luò)化”、“課程思政”和“行業(yè)導(dǎo)向”等新元素、新特色和新方向?；谡n程內(nèi)容的行業(yè)化、課程學(xué)習(xí)的個(gè)體化及課程理念的校本化特征，探索醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語ESP轉(zhuǎn)向時(shí)期的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化平臺(tái)的線上活動(dòng)小組、在線學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)的構(gòu)建是豐富應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程ESP 教學(xué)模式的有效路徑。

一、專門用途英語（ESP）與醫(yī)學(xué)人文英語

我國學(xué)者蔡基剛對(duì)ESP 教學(xué)進(jìn)行了豐富而系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐探索，定義“專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力?！盵1]ESP 中的S（Specific）彰顯了其行業(yè)導(dǎo)向，一般包含科技英語、法律英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、商貿(mào)英語等。醫(yī)學(xué)人文英語是學(xué)科融合發(fā)展與新文科建設(shè)的新方向，是專門用途英語的一脈新支流。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展越來越進(jìn)步，技術(shù)越來越先進(jìn)，但醫(yī)學(xué)污名化、醫(yī)患關(guān)系惡質(zhì)化、醫(yī)鬧事件擴(kuò)大化等醫(yī)療危機(jī)卻此起彼伏。強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與人文并重是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)從拘泥于醫(yī)術(shù)轉(zhuǎn)而回歸醫(yī)道的關(guān)鍵所在，從技術(shù)主義導(dǎo)向回歸人本立場、人道原則和人性光芒等三重同本異流的人文精神，有助于人類更清晰地認(rèn)識(shí)生命的圖景。醫(yī)學(xué)人文，根據(jù)其字面含義既可以理解為“醫(yī)學(xué)中的人文”，也可以理解為“醫(yī)學(xué)與人文”。前者在語義上為“醫(yī)學(xué)中的人文內(nèi)核，解釋醫(yī)學(xué)中的人文性本質(zhì)和人文化趨勢”；后者側(cè)重于“揭示醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的交集、互動(dòng)關(guān)系?！盵2]醫(yī)學(xué)人文英語課程以醫(yī)學(xué)知識(shí)教育為學(xué)科建制，以人文精神為學(xué)理屬性，以語言交際技能為學(xué)習(xí)范式，既解釋了醫(yī)學(xué)知識(shí)譜系中的人文傳統(tǒng)和人性主義，也體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社科與語言學(xué)科三者之間互聯(lián)互動(dòng)的關(guān)系，主題常源于“醫(yī)學(xué)史”、“醫(yī)學(xué)哲學(xué)”、“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)”、“敘事醫(yī)學(xué)”等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文學(xué)科或社會(huì)科學(xué)。在當(dāng)前信息化浪潮的引領(lǐng)下，有學(xué)者指出：在推行網(wǎng)絡(luò)信息化教育的同時(shí)，兼顧醫(yī)學(xué)教育體系的人文教育、醫(yī)學(xué)教育課程體系的人文知識(shí)、醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的人文環(huán)境是我國高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育行之有效的途徑。[3]

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)的時(shí)代內(nèi)涵

我國已經(jīng)進(jìn)入信息化學(xué)習(xí)型社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已然成為一種新型生活方式，對(duì)生活的方方面面進(jìn)行著多層級(jí)、多維度的影響。目前，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究體系仍在建構(gòu)當(dāng)中。從英文表述上來看，學(xué)習(xí)型社區(qū)與學(xué)習(xí)共同體的術(shù)語名稱均為“Learning Community”，兩者相似性與淵源發(fā)展可見一斑。1995 年，博耶爾（Ernest L.Boyer）將學(xué)習(xí)共同體解釋為：由觀念、興趣、利益等多方面相同或相似的學(xué)習(xí)者、合作者組成的團(tuán)體，指出學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織。[4]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)是基于學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)愿景或?qū)W習(xí)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，共建共享線上學(xué)習(xí)空間，開展連貫性、系列性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而基于互聯(lián)網(wǎng)促成一個(gè)互動(dòng)、協(xié)作、共享的學(xué)習(xí)團(tuán)體空間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)研究在我國仍處于萌芽式階段。截至發(fā)文，以“主題”為條件，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)）中檢索，與學(xué)習(xí)型社區(qū)直接關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)論文共計(jì)285 篇，碩博士論文25 篇，常見于對(duì)成人教育、繼續(xù)教育、城市社區(qū)郊區(qū)、城區(qū)城鎮(zhèn)教育的研究。其中，對(duì)于信息化和網(wǎng)絡(luò)化背景下建設(shè)高校學(xué)習(xí)型社區(qū)的文章研究甚少。華東師范大學(xué)教育學(xué)系張媛在《美國紐約市的學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)透析》一文中基于“熔爐式”的紐約市社會(huì)狀況，深入分析紐約市學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐策略、特點(diǎn)及對(duì)我國的啟示，認(rèn)為小社區(qū)的發(fā)展有助于國家學(xué)習(xí)型社會(huì)大環(huán)境的形成。[5]廣州大學(xué)王衛(wèi)東教授在《學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略》一文中將學(xué)習(xí)型社區(qū)界定為：“以社區(qū)為依托，以社區(qū)終身教育為基礎(chǔ)，有效整合社區(qū)資源，努力建設(shè)各具特色的學(xué)習(xí)氛圍，保證和滿足社區(qū)成員基本學(xué)習(xí)權(quán)利和需求，在社區(qū)內(nèi)形成全員、全程、全面的學(xué)習(xí)局面，從而促進(jìn)社區(qū)成員全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的新型社區(qū)”，同時(shí)也指出學(xué)習(xí)型社區(qū)構(gòu)建過程中可能存在的主要問題并提出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。[6]從城市社區(qū)到高校社區(qū)看似不盡關(guān)聯(lián)，實(shí)際上高校中作為基層組織的宿舍單元可以被看成是泛學(xué)習(xí)型社區(qū)的縮影。皖南醫(yī)學(xué)院劉雪飛、鄧根飛在《高校學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)理念研究》一文中以高校宿舍為研究視角，試圖定義學(xué)習(xí)型社區(qū)的內(nèi)涵，重點(diǎn)論述了學(xué)生學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的“育人”、“人本”、“服務(wù)”、“創(chuàng)新”等理念[7]。

三、醫(yī)學(xué)人文英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建范式

本研究從社區(qū)驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語ESP 階段的學(xué)習(xí)群體，構(gòu)建合作式、探究式、交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)范式，讓學(xué)習(xí)者從以傳統(tǒng)的高校宿舍等封閉圈子解放出來，走向一個(gè)無班級(jí)、無年級(jí)甚至是跨越物理界限的廣闊學(xué)習(xí)空間，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

1.合作式學(xué)習(xí)型社區(qū)（The Cooperative Learning Community）。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種有目標(biāo)導(dǎo)向的同伴之間的合作與互動(dòng)。[8]合作教學(xué)以交際理論為基礎(chǔ)，以人本理念為導(dǎo)向，其基本特征是人際合作與交流互動(dòng)?；诤献鲗W(xué)習(xí)理念構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)以交際活動(dòng)為載體，聚集學(xué)習(xí)者發(fā)揮共同努力，從而使社區(qū)內(nèi)部活動(dòng)或項(xiàng)目得以高效協(xié)作的形式完成。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，是基于項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）開展的活動(dòng)，主張以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。就組織形式而言，是基于“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生自主參與的條件下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在PBL 教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程即實(shí)踐過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式英語學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建為培養(yǎng)師生交流、生生互動(dòng)的語言實(shí)踐提供了可能。

醫(yī)學(xué)人文英語是“課程思政”元素融入公共課程的重要平臺(tái)，合作式學(xué)習(xí)型社區(qū)為“課程承載思政”和“思政寓于課程”提供了具體載體，其組織形式主要分為以下兩種類型：一是以班級(jí)或宿舍為單位的組織形式。參與者通常是特定物理空間內(nèi)的成員，因?yàn)楸舜酥g比較熟悉，信息交流比較順暢，成員的感受更為真實(shí)，從而有效增強(qiáng)社區(qū)內(nèi)部的互動(dòng)性。但這種組織形式特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)固定物理空間的合理組織運(yùn)用，要求提升社區(qū)交流內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)習(xí)者樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。二是以話題或主題為中心的組織形式。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校本科生的專業(yè)特色，對(duì)常見醫(yī)學(xué)疾病現(xiàn)象進(jìn)行分類，或?qū)镜尼t(yī)院部門進(jìn)行劃分?；趯W(xué)習(xí)組織編制而形成具有一定人員限制的學(xué)習(xí)小組，各組從各主題討論中得出子課題，由學(xué)習(xí)者自主選擇進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成立子課題研究小組，成員可以上傳自己的學(xué)習(xí)材料，也可以下載平臺(tái)上其他用戶上傳或共享的同類主題學(xué)習(xí)資源，或者基于平臺(tái)主題討論模塊（如超星學(xué)習(xí)通的主題討論）進(jìn)行深入討論和交流，在組內(nèi)展開必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)并以小組為單位提交學(xué)習(xí)成果。

醫(yī)學(xué)人文英語課程的合作式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)構(gòu)建流程包括：一是合作性目標(biāo)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)。教師建立一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)同質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣或內(nèi)容結(jié)合成組，各組內(nèi)部成員之間分解定制共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。二是合作性社區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)。能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)的主題討論、展開語言實(shí)踐、共享社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)資源的生成性成果?；诜止f(xié)作的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步完成個(gè)體智慧和集體智慧。三是合作性任務(wù)完成。教師給予學(xué)習(xí)社區(qū)中的集體性質(zhì)和個(gè)體特征雙重關(guān)注，綜合班級(jí)授課和小組活動(dòng)，布置合作性小組任務(wù)，通過切塊拼接小組、同伴互教等途徑增強(qiáng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向性，從而優(yōu)化以人為本的學(xué)習(xí)理念。四是及時(shí)反饋。從交流學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，處于同質(zhì)學(xué)習(xí)型社區(qū)的成員對(duì)組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修正，處于異質(zhì)學(xué)習(xí)型社區(qū)的合作小組對(duì)組外學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互相批改，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性。

2.探究式學(xué)習(xí)型社區(qū)（The Inquiry-based Learning Community）。探究式學(xué)習(xí)型社區(qū)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀“強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)?！盵9]相對(duì)于傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式而言，探究式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)習(xí)資源。基于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的融合，探究式學(xué)習(xí)型社區(qū)的構(gòu)建呼應(yīng)了建構(gòu)主義理論，有助于突出學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，整合線上、線下學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)者語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、合作探究等復(fù)合型能力。

探究式學(xué)習(xí)型社區(qū)的構(gòu)建貫穿學(xué)習(xí)的全過程。醫(yī)學(xué)人文英語課程學(xué)習(xí)型社區(qū)從醫(yī)學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療過程、醫(yī)院情景、醫(yī)學(xué)敘事中確定探索學(xué)習(xí)的主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的仿真情境，學(xué)生通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集資料、調(diào)查研究、表達(dá)交流，最后完成語言知識(shí)和技能的自主性及協(xié)作性建構(gòu)。具體步驟包括：教師在線呈現(xiàn)語料、文本或其他多模態(tài)材料，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境；學(xué)習(xí)者基于線上學(xué)習(xí)材料提出研究問題；學(xué)習(xí)者自由結(jié)組，相互討論；學(xué)習(xí)者成果共享、觀點(diǎn)互通。例如，當(dāng)講授“HIV/AIDS”這一主題時(shí)，教師可以將費(fèi)城故事、預(yù)防艾滋病宣傳片等視頻剪輯資源放置在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者基于觀看感受和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)主題，提出學(xué)習(xí)問題，聯(lián)想一系列與主題相關(guān)的研究問題。隨后教師及時(shí)甄選出能夠引發(fā)人文性思考的話題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通）上設(shè)置一定數(shù)量的分組主題，限制每組人數(shù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣和需求進(jìn)入相關(guān)小組，組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行協(xié)作探究，通過文本細(xì)讀、理論探究、問卷探索等方式完成口頭匯報(bào)、PPT 演示、角色扮演、寫作任務(wù)輸出等知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。該社區(qū)旨在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者的自主探究式學(xué)習(xí)為中心，整合以“醫(yī)學(xué)泛專業(yè)知識(shí)”與“英語語言技能”為依托的在線學(xué)習(xí)型共同體，是對(duì)大學(xué)英語ESP 轉(zhuǎn)向的一種新探索，為提升學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用技能、培養(yǎng)生成性思維習(xí)慣、促進(jìn)協(xié)作探究能力等提供了新路徑。

3.交互式學(xué)習(xí)型社區(qū)（The Interactive Learning Community）。交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心。網(wǎng)絡(luò)作為新型教學(xué)媒體和手段，其優(yōu)點(diǎn)不僅在于其以多樣、海量的超接觸性文本為內(nèi)容載體，超越時(shí)空界限訪問的超物理性質(zhì)，還在于其為師生、生生之間提供了多維、邊界、快速的交流渠道。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)交互載體常見于各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件中的通知欄、BLOG、電子白板、課程專用討論區(qū)、主題討論區(qū)、在線答疑系統(tǒng)、在線互動(dòng)系統(tǒng)等。交互平臺(tái)主要有基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件如騰訊會(huì)議、騰訊課堂等。在頻道方面，一般分為以人機(jī)交互為主的單人說話模式和以人人交互為主的多人說話模式。交互性教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展大力促動(dòng)了在線交互性語言教學(xué)活動(dòng)的開展。

交互式語言教學(xué)旨在打造和諧平等的課堂氣氛，逐步指引著同學(xué)們在溝通交流的過程中自主地開展充分的、多向度、多層次、多渠道的信息交流，形成一個(gè)彰顯生命的、整體性的、立體交叉的、動(dòng)態(tài)組合的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[10]醫(yī)學(xué)人文英語課程的交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)構(gòu)建模式主要包括課程內(nèi)容、虛擬教室、學(xué)習(xí)論壇、成果共享，涵蓋人機(jī)交互、師生交互、生生交互等模式。其中課程內(nèi)容以師生交互為主導(dǎo)，主要由教師在相關(guān)學(xué)習(xí)模塊上傳PPT、微視頻、教學(xué)音頻、文獻(xiàn)資料等課程資料，為學(xué)習(xí)者提供共享通道、文件下載等強(qiáng)大資源網(wǎng)絡(luò)共享途徑，充分展現(xiàn)課程的開放性、共同性和人文性；虛擬教室采用人機(jī)互動(dòng)模式，教師和學(xué)習(xí)者分別登錄相關(guān)平臺(tái)，教師根據(jù)分級(jí)分層教學(xué)模式劃分虛擬教室，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求進(jìn)入相關(guān)虛擬教室，進(jìn)行超越時(shí)空界限的在線學(xué)習(xí)互動(dòng)式交流。網(wǎng)絡(luò)虛擬教室能夠系統(tǒng)而精確地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成果，是交互學(xué)習(xí)的活動(dòng)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)論壇是生生交互、師生交互的中心，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供主題討論、課程答疑、分組討論等多種應(yīng)用模式，支持文字模式和語音模式，使得交流互動(dòng)快捷、真實(shí)、直觀；成果共享部分是學(xué)習(xí)輸出階段，是生生交互、師生交互的成果，體現(xiàn)了課程的集成性、實(shí)用性和生成性。基于網(wǎng)絡(luò)集成性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等具有實(shí)用性的多媒體信息以任務(wù)輸出的形式上傳至平臺(tái)供學(xué)習(xí)交流，以生成學(xué)習(xí)成果。

以醫(yī)學(xué)人文英語課程為例，交互式學(xué)習(xí)型社區(qū)始于教師提供關(guān)于醫(yī)學(xué)英語或醫(yī)學(xué)話題表達(dá)等“泛專業(yè)知識(shí)”的語言材料以供學(xué)習(xí)參考用。隨后學(xué)習(xí)者根據(jù)需求進(jìn)入在線學(xué)習(xí)，完成相關(guān)在線測試、問題回答、舉手發(fā)言等虛擬在線課堂活動(dòng)?；谝延姓Z料輸入和課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入討論版塊，學(xué)習(xí)過程從醫(yī)學(xué)知識(shí)和語言技能升華至人文討論。學(xué)習(xí)成果共享階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，如錄制相關(guān)學(xué)習(xí)視頻等，傳播中西語境下的醫(yī)學(xué)故事。

四、結(jié)語

結(jié)合后疫情時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)背景、人文環(huán)境，研究與之相符的專門用途英語教學(xué)模式，有機(jī)統(tǒng)一了新時(shí)代下“教”和“學(xué)”的內(nèi)涵。本文以綜合高校思政育人環(huán)境的人文課程、醫(yī)學(xué)院校校本特色及兼具行業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，以醫(yī)學(xué)人文英語課程為范式，整合了建構(gòu)主義、人本主義等理論內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建合作式、探究式和交互式的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，將更高效地服務(wù)于應(yīng)用型本科院校專門用途英語教學(xué)改革實(shí)踐，從而為專門用途英語教學(xué)模式建構(gòu)和課程資源建設(shè)提供具體的實(shí)踐指導(dǎo)?！?/p>