東曉

在我國(guó)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，面對(duì)世界百年未有之大變局和具有里程碑意義的第一個(gè)五年，人的培養(yǎng)與發(fā)展再次成為國(guó)家進(jìn)步與強(qiáng)大的核心話題。教育對(duì)此擔(dān)負(fù)著極為重要的使命和責(zé)任，黨中央、國(guó)務(wù)院為此頒發(fā)了一系列的重大政策文件，對(duì)教育發(fā)展提出了明確要求。因此，我們必須牢牢堅(jiān)持立德樹(shù)人的目標(biāo)，全面深化教育的內(nèi)涵建設(shè)，把實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育發(fā)展作為戰(zhàn)略目標(biāo)，助推整個(gè)社會(huì)主義事業(yè)躍上新臺(tái)階。

五育并舉，綜合育人。新時(shí)代的教育發(fā)展特別需要重大制度突破和體制創(chuàng)新，而五育并舉就是對(duì)人的全面關(guān)注，體現(xiàn)了素質(zhì)教育本質(zhì)，是對(duì)現(xiàn)有教育體系和體制的創(chuàng)造性發(fā)展。五育并舉作為一項(xiàng)重要的制度和體制創(chuàng)新，可以幫助我們謀劃教育的變革，有效改變過(guò)于注重知識(shí)和分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)狀，深化育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，補(bǔ)齊長(zhǎng)期存在的育人短板，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，形成新時(shí)代的育人合力，從而建構(gòu)起協(xié)同育人的教育制度和教育體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保教育綜合改革的重大推進(jìn)。

素養(yǎng)落地，學(xué)科育人?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出既是人才培養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，而如何讓素養(yǎng)被學(xué)生內(nèi)化，則需要一線實(shí)踐者的智慧和創(chuàng)造。我們必須讓學(xué)科教學(xué)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，從過(guò)去的較為狹隘的學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，因?yàn)槊块T課程都承載著獨(dú)特的育人功能，也蘊(yùn)藏著獨(dú)特的學(xué)科思維和方法。不僅如此，休謨還提醒我們：“一切科學(xué)對(duì)于人性總是或多或少地有些關(guān)系，任何學(xué)科不論似乎與人性離得多遠(yuǎn)，它們總是會(huì)通過(guò)這樣或那樣的途徑回到人性?！睂W(xué)生應(yīng)該也必須在人性中與學(xué)科相遇，正是在寬闊的充滿人性的學(xué)科平臺(tái)上，學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)充滿生活意蘊(yùn)的生命世界，進(jìn)而超越單一的知識(shí)維度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)成富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)撬動(dòng)，過(guò)程育人。教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)世界性的難題，正因?yàn)槭请y題更需要對(duì)此進(jìn)行有力破解，才能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，不僅對(duì)教育觀、人才觀和成長(zhǎng)觀進(jìn)行重構(gòu)，更要逐步轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向。我們一定要用好教育評(píng)價(jià)改革這根“指揮棒”，改變對(duì)學(xué)生單一和僵化的診斷與分析，充分關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)與挖掘他們?cè)谂d趣、審美、倫理等方面的積極因素，喚醒教育和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生走上一條幸福之路，引導(dǎo)學(xué)校辦好人民滿意的教育。