韓輝

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新課程改革的進(jìn)程也在不斷加快，基礎(chǔ)學(xué)科在改革中首當(dāng)其沖。小學(xué)數(shù)學(xué)對開發(fā)小學(xué)生的思維意識與學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用，并且也是小學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基本功的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式相對單調(diào)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣往往不高，因而也就難以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何在新課程改革的背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新顯得尤為重要。在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從三個方面重點探討如何對當(dāng)前新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，依然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師運用灌輸式的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中未能意識到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使其學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性受到抑制，難以挖掘出更深層次的學(xué)習(xí)潛力[1]。而新課程改革的推行及深入，重點強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，注重開發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力及實踐能力，從而逐步為初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同樣也為社會培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從課堂的主導(dǎo)者過渡到指導(dǎo)者，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的幫助者，從而使學(xué)生在課堂上的主體地位能凸顯出來。在這種全新的教學(xué)模式下，小學(xué)生能夠更加充滿激情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中[2]。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂組織形式，新課堂中學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行思考，并在學(xué)習(xí)中帶入需要解決的疑惑，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加多樣、豐富、精彩。具體來說，教師可以從以下兩個方面進(jìn)行。第一，構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上將學(xué)生劃分為若干組，并設(shè)置相應(yīng)的問題，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答、競賽或討論，使學(xué)生在團隊合作的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組討論的過程中，小學(xué)生之間可以共同思考、互幫互助。這不僅大大提升了問題分析及解決的效率，更培養(yǎng)出了學(xué)生的團隊合作精神。第二，以學(xué)生為核心，開展角色體驗式教學(xué)模式[3]。例如，在教學(xué)基本公式時，可以先不宣讀公式，而是給學(xué)生相應(yīng)的計算題，從而讓學(xué)生在思考的過程中總結(jié)出公式。這不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，推動教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味是十分重要的途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在日常教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠感受到生活與數(shù)學(xué)之間存在的緊密聯(lián)系，并在這個情境中提出具有針對性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講述與長方形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識及定理時，可以創(chuàng)設(shè)出“長方形拼接”游戲的場景，讓學(xué)生將課桌看成長方形，并將桌子拼接在一起，形象地向?qū)W生講解長方形的分割。此外還可以讓學(xué)生用直尺測量長方形的長、寬，從而計算出單個課桌的面積及多個課桌拼接后的面積。而教師在這個游戲場景結(jié)束之后，向?qū)W生講解其中涉及的公式、定理，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對這一方面知識的理解與認(rèn)知。在這種充滿趣味的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動地探求數(shù)學(xué)真理，從而使數(shù)學(xué)思維能力得到了良好的開發(fā)。

三、創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式及方法

1.注重對學(xué)生思維意識及能力的啟發(fā)

在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、對學(xué)生思維意識及能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉時，教師應(yīng)依據(jù)不同的要求設(shè)置解法多樣的題目，從而使學(xué)生從原本的思維意識中脫離出來，創(chuàng)新思維模式，從不同的角度對問題進(jìn)行思考。這不僅大大開拓了學(xué)生的思維能力，還將題目的計算難度進(jìn)一步簡化，使得整個應(yīng)用題解答過程更加簡單、輕松，學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)時也變得更加容易。

2.重點教會學(xué)生尋求解題的突破口

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題解題突破口的尋找能力至關(guān)重要。任何一個數(shù)學(xué)應(yīng)用題都存在自身的解題突破口，而有的則是被問題的條件所掩蓋，當(dāng)學(xué)生無法找到其中的關(guān)鍵所在，則解題的過程中就會充滿難度。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生尋找問題突破口的教學(xué)模式，不僅重點強化了學(xué)生思維意識與思維方式的培養(yǎng)，更拓寬了學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的角度，探索出數(shù)學(xué)課本中公式的應(yīng)用性質(zhì)，從而利用性質(zhì)及原理直接、快速地獲得正確的答案。

總之，在當(dāng)前新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要想實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，并且注重創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)置具有趣味性的數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷開闊數(shù)學(xué)思維，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋鴻敏，侯代忠，周優(yōu)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下?？茢?shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)探索[J].柳州師專學(xué)報，2015（2）：106-109.

[2]王升元.新課程改革下如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2015（17）：152.

[3]楊春云.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的研究[J].才智，2015（15）：191.