梁蘭英　高小運(yùn)

摘 要：文章基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法并沒有太大好處。相反，那些真正適合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略往往是最簡(jiǎn)單，最容易操作的，美中不足的便是需要刻意練習(xí)，因此相對(duì)比較枯燥。并認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程本身就是學(xué)習(xí)者不斷走出舒適區(qū)的過程，該過程必然是不能給人帶來愉悅感，而快樂往往則是一瞬間的事情。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)成績(jī);遺忘曲線;情境

現(xiàn)代教育教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，人本主義、建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論、層次教學(xué)理論等都是基于對(duì)于人的尊重而探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在所有學(xué)習(xí)者中，至少存在4種不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，它們分別是聽覺型、視覺型、讀寫型和動(dòng)手實(shí)踐型。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的構(gòu)建，只是為了我們研究方便，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)同學(xué)都不同程度地?fù)碛猩鲜?種學(xué)習(xí)風(fēng)格，只不過每種學(xué)習(xí)風(fēng)格在每個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好上占比不同而已。

我們的教育教學(xué)工作的開展本身就是一系列連續(xù)性質(zhì)的試錯(cuò)過程。作為一名普通的初中歷史老師，我的想法也和其他教師一樣樸素，就是想學(xué)生通過初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠取得滿意的成績(jī)，并能夠獲得一定的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。為了能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，我將注意力置于學(xué)習(xí)風(fēng)格上，試圖通過學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上開展分類分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、 微型數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

（一）全班學(xué)習(xí)測(cè)試分布

為了能夠更為準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在獲得學(xué)校信息中心協(xié)助的前提下，我指導(dǎo)全體同學(xué)在VARK的官方網(wǎng)站上測(cè)試了自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后獲得的測(cè)試結(jié)果是全班45人中有20人屬于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，12人屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，5人屬于讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格，3人屬于動(dòng)手實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格。其余5人屬于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，將不確定的45位同學(xué)分為5組，從理論上來看，極大程度地簡(jiǎn)化了學(xué)情中的不確定性因素。在理想狀況下，當(dāng)我們針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)取得較好的學(xué)習(xí)效果。我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以一元二次方程為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在正式上課之前，我們已經(jīng)根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)將學(xué)生分成人數(shù)不等的五組，以一元二次方程的求解為教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)于20人為一組的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行一般的講解式教學(xué)。對(duì)于12人組的視覺新同學(xué)則通過ppt課件展示一元二次方程求解過程，輔助于教師的一些點(diǎn)撥。而對(duì)于5人組的讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)，我們則為他們提供導(dǎo)學(xué)案，通過師生合作、生生合作的方式，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材相應(yīng)內(nèi)容，并寫出計(jì)算過程。而對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐型同學(xué)，教師則直接不參與學(xué)習(xí)過程，只提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外對(duì)于那些混合性學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)，我們則讓他們從上述4組中自由選擇其中一組進(jìn)行參與。

（三）結(jié)論：選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法并沒有太大好處

我們給學(xué)生提供20分鐘作為學(xué)習(xí)時(shí)間，5分鐘為復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺時(shí)間。5分鐘一結(jié)束，我們就給全班同學(xué)發(fā)放基于一元二次方程求解的相關(guān)測(cè)驗(yàn)題目，測(cè)驗(yàn)結(jié)果卻讓我們大吃一驚：我們竟然發(fā)現(xiàn)選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法，并沒有太好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過程是否愉快和學(xué)習(xí)成效關(guān)系不大。

結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，并閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種文獻(xiàn)論述以后，我們終于找到了問題所在。原來學(xué)習(xí)風(fēng)格僅僅是一種個(gè)體學(xué)習(xí)喜好傾向，學(xué)習(xí)者喜歡某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不意味著他可能完全按照該學(xué)習(xí)風(fēng)格的方式去學(xué)習(xí)。喜歡和去做完全是兩碼事兒。享受學(xué)習(xí)過程并不意味著必定能取得較好的學(xué)習(xí)效果。人是感性的高級(jí)動(dòng)物，我們并不能夠完全時(shí)時(shí)刻刻地聽從理智的指揮，更多時(shí)候我們更愿意選擇在一種相對(duì)安逸的環(huán)境中生活。而學(xué)習(xí)本身就不是一件讓人快樂的事情，至少學(xué)習(xí)的過程是人不斷地走出舒適區(qū)的過程，因此其過程中給人帶來的不適感要非常明顯，不適感帶給個(gè)體的感觸自然是不舒服的，不愉快的。況且學(xué)習(xí)給我們個(gè)體帶來的愉快，往往是一剎那一瞬間的感覺。當(dāng)我明白了這個(gè)道理以后，就會(huì)豁然開朗。

二、 真正適合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略

我開始反思自己日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并閱讀了相當(dāng)數(shù)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的參考文獻(xiàn)論述，通過分析、比較和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下4個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（一）間隔學(xué)習(xí)法

間隔學(xué)習(xí)法背后的支撐理論是艾賓浩斯記憶曲線。學(xué)習(xí)知識(shí)是要啟動(dòng)記憶的，這自然是毋庸置疑的。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律，我們學(xué)過新知識(shí)以后，很快便會(huì)忘記。數(shù)學(xué)知識(shí)也不能例外。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，突擊學(xué)習(xí)的效果往往使學(xué)習(xí)者望而卻步，很容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用碎片化學(xué)習(xí)法，即每次只學(xué)習(xí)一個(gè)或少量知識(shí)點(diǎn)，且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要隔開一定的時(shí)間段。等到學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，順便復(fù)習(xí)一下已經(jīng)學(xué)習(xí)過的上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的做法一方面能夠時(shí)刻提醒人的大腦前面的知識(shí)點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)過了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，另一方面，由于在第2次復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)在新的知識(shí)點(diǎn)上，舊知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)給學(xué)習(xí)者造成太大的恐懼心理或心理負(fù)擔(dān)，反而在相對(duì)輕松愉快的精神狀態(tài)下潛移默化地記住了。長(zhǎng)此以往，當(dāng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)已經(jīng)形成一個(gè)有效的循環(huán)鏈條時(shí)，終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升也是水到渠成、自然而然的事情。

（二）情境學(xué)習(xí)法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際距離太遠(yuǎn)，且學(xué)習(xí)難度較大，讓他們望而生畏。確實(shí)，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材中，存在數(shù)字關(guān)系的一些案例，離學(xué)生的生活相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活太大的相關(guān)性，更感受不到如何將知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。這就要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，從生活中挖掘相關(guān)的教育資源了。對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要是可以想辦法群策群力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一塊從生活中尋找可以用剛剛學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)不同情境之下對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)情境之下，面對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生的數(shù)理分析邏輯也是存在差異的，這個(gè)時(shí)候我們也可以鼓勵(lì)同學(xué)勇敢大膽的分享自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）測(cè)驗(yàn)式逆向?qū)W習(xí)法

新課改以后，在我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)中，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于考試、測(cè)驗(yàn)、成績(jī)等問題過分敏感，認(rèn)為這是唯成績(jī)論的表現(xiàn)。平心而論，這是對(duì)于考試或測(cè)驗(yàn)的一種妖魔化的表述和認(rèn)知。包括考試在內(nèi)的測(cè)驗(yàn)，本身就是一種查漏補(bǔ)缺的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，通過有效性的測(cè)驗(yàn)，教師可以確定學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這樣才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的解決學(xué)生依然存在的問題，這對(duì)于學(xué)生是很有好處的。

而對(duì)于學(xué)生來說，測(cè)驗(yàn)也屬于一種很好的逆向?qū)W習(xí)法。初中生在學(xué)習(xí)過程中存在一種比較普遍的問題：他們普遍無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有相對(duì)客觀全面的認(rèn)知，而是往往走向夜郎自大和妄自菲薄兩種極端。表現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，便是無法準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們往往徘徊于會(huì)與不會(huì)的中間地帶，似懂非懂是他們的常態(tài)。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍比較敏感，自尊心較強(qiáng)，倘若教師直接指出他們?cè)谀承┲R(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上面的問題，學(xué)生感受到的是教師對(duì)于其人格的否定，因此情緒反應(yīng)相對(duì)較大。當(dāng)然這和處于青春期有關(guān)，我們表示理解。測(cè)驗(yàn)這樣的逆向?qū)W習(xí)法，就能夠在很大程度上幫助學(xué)生客觀辯證的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過測(cè)驗(yàn)，他們能夠相對(duì)準(zhǔn)確的知道自己會(huì)什么，不會(huì)什么，一知半解的地方又在哪里，從而使得他們?cè)诩m錯(cuò)和復(fù)習(xí)過程中能夠?qū)ΠY下藥，具體問題具體分析。而最為關(guān)鍵的是，由于他們的問題是通過測(cè)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)的，并不是由別人指出來的，為了維護(hù)所謂的面子，絕大多數(shù)只要還沒有放棄學(xué)習(xí)的同學(xué)，一般都會(huì)暗地里使勁兒把所欠缺的知識(shí)短板補(bǔ)齊。

（四）溫故知新學(xué)習(xí)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者基于舊有經(jīng)驗(yàn)和舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。且在知識(shí)的建構(gòu)過程中，一般都是學(xué)習(xí)者，這種建構(gòu)他人根本無法替代。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)中的。至少絕大多數(shù)學(xué)生的頭腦中還或多或少的裝著上節(jié)課甚至更早學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，作為教師，我們要做的便是喚醒學(xué)生，大腦中的舊有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才能夠使得學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，一旦該體系大體框架初步建成，學(xué)生便會(huì)逐步進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不斷地查漏補(bǔ)缺，為自己學(xué)習(xí)框架添磚加瓦，不斷補(bǔ)充缺失的知識(shí)點(diǎn)，最終促成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)的出現(xiàn)。

三、 小結(jié)

總之，好的學(xué)習(xí)方法往往是最簡(jiǎn)單，最容易操作的。學(xué)習(xí)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往出奇的一致，學(xué)習(xí)相對(duì)落后的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往各有各的特點(diǎn)。這是當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法中非常普遍的一種現(xiàn)象。當(dāng)前有些人被快樂學(xué)習(xí)理念所迷惑，認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，都必然是讓人愉快的。但是基于我對(duì)多年來初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法往往就是通過刻意練習(xí)實(shí)現(xiàn)，而刻意練習(xí)卻往往使學(xué)生感覺非常枯燥，學(xué)習(xí)的過程本身就是學(xué)習(xí)者不斷走出舒適區(qū)的過程，該過程必然是不能給人帶來愉悅感，也只有在獲得好成績(jī)的那一刻，學(xué)生才能感受到一瞬間或者短暫的獲得感和成就感，但是這也是幸福的、值得的。

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作者簡(jiǎn)介：

梁蘭英，高小運(yùn)，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。