馬旭霞

摘 要：發(fā)現(xiàn)和提出問題是衡量學生學科素養(yǎng)水平高低的重要指標，也是數學能力的重要組成。合理的數學問題設計不僅有助于驅動學生的學科思維，引導學生主動地參與到問題探究的活動中來，而且，科學合理的問題設計有益于學生養(yǎng)成科學的數學思維習慣。本研究從課堂提問的教學現(xiàn)狀出發(fā)，探究師生教學互動中數學問題設計的技巧與方法，以期改善數學教師的提問技能，促進學生數學思維的長效發(fā)展。

關鍵詞：問題驅動;有效提問;方式

問題驅動下的數學教學以問題作為教學的邏輯起點，可以較好地引導學生參與問題的探究，有效的幫助學生在親自嘗試和體驗中解決問題，掌握相關的數學知識和技能。由于這種教學的方式，一方面，更加側重于學生學習的主體地位;另一方面，教師所扮演的角色也由原來的問題的解答者轉變?yōu)閱栴}的提出者和引導者。因此，提出有效的問題成了數學教學中極其關鍵的教學環(huán)節(jié)。實際上，部分數學教師在教學中對教學問題的設置方面沒有引起足夠的重視，缺少對課堂問題的精心設計，提問方式過于隨意和簡單，沒有真正發(fā)揮問題在教學中的引導作用，從而激發(fā)學生主動的進行探索和學習的興趣。所以，數學教師要進一步探索和實踐在教學中如何提出行之有效的問題，從而更好地驅動學生的數學思維進程。

一、 問題驅動式教學法

（一）問題驅動式教學方法

問題驅動式教學方法是以問題作為教學的開始環(huán)節(jié)，引導學生利用已經掌握的知識解決問題，從而在主動探索的過程中學習新知識的一種教學方法。這種教學的方法將學生視作學習的主體，以各種與課程內容相關的問題作為學習的起點，圍繞事先設置的問題而設計教學的內容和環(huán)節(jié)。此外，問題驅動式的教學方法對教師在突發(fā)狀況下的控場能力提出了更高的要求，教師不再是簡單的“循規(guī)蹈矩”，而是要隨時分析和處理新的問題生成，更要依據教學的目標設置恰當有效的問題，以及最后對學生探究的結果進行評估。問題驅動教學法給教學方式帶來了極大的變革與創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，促進學生數學思維品質和創(chuàng)新能力的提升。

問題驅動式教學流程主要有四個步驟。首先，教師根據教學實際提出一個問題或者一連串具有關聯(lián)性的問題;其次，學生以分組的方式進行問題的討論與分析，對復雜的問題自行進行知識的分解，然后逐一針對性解決;再次，學生對討論結果的展示分享，教師要抓住分享過程的一些關鍵性詞句，如實默記;最后，教師對學生解決問題的有效性、合理性以及學生的表現(xiàn)進行整體評價。因此，我們可以看出在此過程中提出問題是教學成功與否的重要基礎。

（二）問題驅動教學的理論基礎

蘇聯(lián)教育心理學家馬赫穆托夫提出了問題式教學法，他認為問題能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。他提出：創(chuàng)設適當的問題情境是教學之中的關鍵，并列舉了一些設置問題情境的非常實用的方法，如以生活中常見的事實或者現(xiàn)象作為問題，引導學生將自己完成實踐性作業(yè)過程中碰到的困難作為問題情境，或者讓學生去完成一些他們目前的知識水平無法解決的實際作業(yè)，從而發(fā)現(xiàn)錯誤等。

維果斯基認為：教學應該走在發(fā)展的前面，教師要以發(fā)展的眼光看待學生的學習和成長，以學生的實際發(fā)展水平作為基礎，采用難度適中的問題進行啟發(fā)，注重對學生潛力的充分發(fā)掘，從而引導學生達到更高的知識水平。

二、 數學課堂提問的行為偏差

隨著教學理念的不斷更迭和新的教學方式的出現(xiàn)，大多數的教師逐漸認識到提問在數學教學中的重要引領作用，也能夠在教學實踐中努力嘗試著將教學內容與問題設計進行有機的融合，從而更好地進行啟發(fā)式的教學。然而，教學革新本身就是一件復雜的事情，很多教師在提問的環(huán)節(jié)不可避免地存在著較多的問題。

（一）問題的設計不夠恰當

問題的設計恰當與否直接影響了教師提問的效果，有很多教師經常會感覺自己在提出問題時并沒有很好地調動學生的探究欲，學生表現(xiàn)得沒有很大的興趣，導致究其原因可能是問題本身的設計出現(xiàn)了偏差，如問題與學生的生活實際有較大的差距，學生較難理解其中的一些情境，或者問題設計得較為單調，缺乏趣味性，學生可能會覺得內容枯燥而提不起興趣，又或者是問題較為簡單，缺乏探究的價值，對學生來說挑戰(zhàn)性不足。因此，教師要注重以教學內容為基礎而鉆研設計有價值的、趣味性的問題，從而取得提問的最佳效果。

（二）提問的方式欠缺多樣性

教學中采取何種方式進行提問也會對提問的效果產生明顯的影響，同時提問的方式也會對學生探究問題的興趣以及對于問題的理解過程和解決策略產生直接的影響。而教師往往最容易忽視提問的方式，沒有意識到應該在提問的方式上多下功夫，導致提問中常使用的方式可能過于單一，缺乏多樣性，對于不同的教學內容常常習慣性地使用某一種單一的提問方式。長此以往，會使提問的效果大打折扣，加之數學課堂時間緊、內容多，所以教師要掌握一些更好的提問技巧，并注意多種提問方式地有效結合，更好地促使學生參與問題的探究和學習。

（三）問題的答案設置過于單一

很多數學教師在提問環(huán)節(jié)中對于問題的答案設置過于單一，過分注重將學生的思維引入既定的框架之中，而忽視了問題答案可能存在的多樣性，因而教師可能對學生所提出的意料之外的解決問題的方法進行否定和排斥。這樣會很大程度上限制學生的創(chuàng)新思維，甚至打擊學生進行探索性學習的積極性和信心。因而，教師要適當增加發(fā)散式、開放式問題的數量，鼓勵學生通過頭腦風暴的形式嘗試從多個角度對問題進行探索，從而提高學生對數學問題的分析解決能力。

（四）提問的次數過于頻繁

頻繁地對學生進行提問在數學課堂中經常會發(fā)生，尤其是新入職的教師可能會無意識地這樣去做。而如此頻繁地提問往往不知不覺地改變了提問的本質，使提問變成了形式主義，沒有任何的意義和價值，如有的教師甚至一節(jié)課提問數十次，這樣無形中就使學生對于原本就較難的數學課增加了更多的厭倦和畏難情緒，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)，也很大程度上降低了教學的效果，導致提問嚴重偏離了預期的效果。