蔣楓

摘 要：主題式閱讀是在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開(kāi)一系列的閱讀活動(dòng)。閔行區(qū)“智慧教育”區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目為本校閱讀課程建設(shè)搭建了“閔智學(xué)堂”“云錄播”“一起學(xué)”等云平臺(tái)，規(guī)避了傳統(tǒng)課程“條塊分割”“資源匱乏”“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)缺乏有效利用”等不足，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的開(kāi)放融合，多元共生。文章探討了基于“云平臺(tái)”開(kāi)展以“二十四節(jié)氣”為主題的閱讀課程建設(shè)及實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一個(gè)新的有效途徑，并為同類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái);主題式閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

一、 案例背景

根據(jù)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的部署，閔行區(qū)在全國(guó)率先創(chuàng)建“智慧教育示范區(qū)”，為區(qū)域?qū)W校構(gòu)建了教育云平臺(tái)，為全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展人工智能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用提供服務(wù)。云平臺(tái)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)，同時(shí)提供了兩種應(yīng)用助手——智能教學(xué)助手和智能學(xué)伴，不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，也改變了課程資源的呈現(xiàn)方式以及“學(xué)”與“教”的信息交互方式。

二十四節(jié)氣不僅是對(duì)自然天氣的反映與概括，而且包含豐富精彩的文學(xué)內(nèi)容與社會(huì)民間習(xí)俗，更蘊(yùn)含著十分深刻的語(yǔ)文教育資源。在主題式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的今天，在小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀課程中有機(jī)融入二十四節(jié)氣，不但能豐富學(xué)生主題閱讀內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而且可拉近學(xué)生與自然的距離，讓學(xué)生在親近自然、了解自然的同時(shí)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生性格的形成、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

二、 問(wèn)題提出

傳統(tǒng)閱讀平臺(tái)上的主題式閱讀課程目標(biāo)不明確，課程資源單一、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，閱讀活動(dòng)程式化，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。在校園網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何依據(jù)“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線(xiàn)，以云平臺(tái)為載體進(jìn)行閱讀課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施與評(píng)價(jià)成為學(xué)校主題閱讀課程建設(shè)的新探索。如何通過(guò)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)呼應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為閱讀課程建設(shè)的新課題。

三、 課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

（一）平臺(tái)選取

本校在閱讀課程的建設(shè)中，以閔行教育云平臺(tái)為依托，選取“閔智學(xué)堂”作為“二十四節(jié)氣”閱讀課程資源建設(shè)與共享平臺(tái);以“電子書(shū)包”“希沃”“釘釘”等智能教學(xué)助手推進(jìn)“二十四節(jié)氣”閱讀課程實(shí)施，提供閱讀課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析;以“云錄播”平臺(tái)開(kāi)展課例分析、推進(jìn)基于問(wèn)題的課程與教學(xué)改進(jìn);以“一起學(xué)”等智能學(xué)伴優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）課程目標(biāo)

學(xué)校課程研發(fā)組在研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要（2014版）》的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校民族傳統(tǒng)文化特色，基于“云平臺(tái)”，將“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教育相融合，從“學(xué)校課程建設(shè)目標(biāo)→主題式閱讀課程總目標(biāo)→學(xué)生閱讀能力發(fā)展目標(biāo)”，逐層架構(gòu)本校閱讀課程目標(biāo)，形成“二十四節(jié)氣”主題式閱讀課程目標(biāo)及能級(jí)框架。

通過(guò)“二十四節(jié)氣”主題式閱讀課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、啟迪學(xué)生的審美智慧、發(fā)展學(xué)生綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容

“二十四節(jié)氣”代表了古代勞動(dòng)人民對(duì)自然、天氣和時(shí)節(jié)的認(rèn)知，蘊(yùn)藏著古人的大智慧，教育資源豐富，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)節(jié)氣閱讀有一定難度。因此，課程組力求從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，收集、改編、優(yōu)化、梳理“二十四節(jié)氣”相關(guān)閱讀內(nèi)容，并借助云平臺(tái)，結(jié)合各年段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)閱讀課程資源包，形成“二十四節(jié)氣”主題閱讀課程內(nèi)容系列。

同時(shí)，課程組遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的差異性，在進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)時(shí)注重內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，以“低年段——中年段——高年段”螺旋遞進(jìn)方式安排閱讀課程內(nèi)容。

另外，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，將“二十四節(jié)氣”的傳統(tǒng)習(xí)俗與學(xué)生生活緊密相關(guān)，如在“清明”節(jié)氣開(kāi)展“吟誦古詩(shī)，緬懷先烈”網(wǎng)上祭掃主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受自然、接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）課程實(shí)施

1. 資源建設(shè)

課程組首先梳理了統(tǒng)編小學(xué)《語(yǔ)文》各年段教材中蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化資源，其中有一部分為“節(jié)氣”主題教育資源，如：古詩(shī)《清明》、課文《粽子》《立夏》等，將這部分資源與課外閱讀資源相整合，以“春夏秋冬”四季進(jìn)行編排，并借助“云平臺(tái)”豐富資源類(lèi)型：如“秋分”，包括錄音、視頻、微課、識(shí)字小程序、VR閱讀體驗(yàn)等，另外，市區(qū)云平臺(tái)資源庫(kù)也為學(xué)校主題閱讀課程提供了豐富的課程資源。

2. 學(xué)習(xí)支持

（1）借助云平臺(tái)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程組借助“釘釘”云平臺(tái)分期推送閱讀課程資源，并提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。如“春分”節(jié)氣主題閱讀活動(dòng)中，課程組先在云平臺(tái)發(fā)布閱讀內(nèi)容預(yù)告，上傳閱讀資源包，如古詩(shī)《春分日》、繪本《春的消息》、兒童詩(shī)《放風(fēng)箏》等;同時(shí)推送視聽(tīng)、誦讀、識(shí)字、讀寫(xiě)等閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和興趣在云平臺(tái)上勾選閱讀內(nèi)容，生成個(gè)性化閱讀菜單，制訂閱讀計(jì)劃，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這種基于云平臺(tái)的個(gè)性化閱讀方式，不僅關(guān)注到學(xué)生間的差異，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀規(guī)劃能力。

（2）借助云平臺(tái)，營(yíng)造和諧課堂氛圍，提升學(xué)生思維品質(zhì)

借助云平臺(tái)環(huán)境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究;而且能營(yíng)造和諧的課堂閱讀氛圍。如學(xué)生利用“希沃平臺(tái)”軟件將自己閱讀過(guò)程中的疑惑、感悟和閱讀體驗(yàn)隨時(shí)記錄下來(lái)并通過(guò)屏幕分享功能進(jìn)行呈現(xiàn)，與老師和同學(xué)分享、討論與交流。這種基于云平臺(tái)的數(shù)字化課堂不僅營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，而且拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。