來(lái)耀華

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)中受到的關(guān)注程度越來(lái)越高，尤其是對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，人們一直保持著較高的關(guān)注。數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須要掌握的一門(mén)課程，而現(xiàn)在的小學(xué)生除了要通過(guò)小學(xué)教學(xué)來(lái)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需在教學(xué)中獲得更多能力的成長(zhǎng)。而啟發(fā)式教學(xué)就是能夠發(fā)揮出這種教學(xué)功效的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行良好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生各方面的能力都處于發(fā)展階段，數(shù)學(xué)這一科目對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度，教師需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用合理的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)逐漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與以往的教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)主要注重小學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其核心內(nèi)容就是通過(guò)以小學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、思維創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到使用一種教學(xué)方法完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的目的。本文就此展開(kāi)相關(guān)的研討。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)生各方面的能力都處于發(fā)展階段，因此小學(xué)生在發(fā)展這些能力的同時(shí)會(huì)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造力，而影響小學(xué)生發(fā)展的主要因素就是其自身的創(chuàng)新思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中本來(lái)就需要發(fā)揮出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性思維，因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解法往往都不是固定的，同樣的數(shù)學(xué)題目，在不同的學(xué)生眼中，得到答案的方式可能也是不同的，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的思維能力不同。一些小學(xué)生的思維更加具有創(chuàng)新性，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)其往往能發(fā)現(xiàn)其他的解題方法，從不同的角度去看待問(wèn)題。尤其是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思維能力在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中就變得更加重要，而這種創(chuàng)新性的思維能力以及方式是可以通過(guò)使用合理的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，如啟發(fā)式教學(xué)法。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)法的主要方式就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使其去獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題的核心部分去思考，如這道數(shù)學(xué)問(wèn)題為什么會(huì)這樣問(wèn)，為什么要用這樣的解法。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去看待問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生在自我摸索中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方式將得到創(chuàng)新性發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一種能力。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)要勤于思考、勤于鉆研的科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生更應(yīng)該主動(dòng)地投入更多的精力去學(xué)習(xí)。雖然這種能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，但是受到年齡以及閱歷的限制，其自身并不會(huì)對(duì)自學(xué)能力有較好的認(rèn)知程度，在小學(xué)生的腦海中沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而無(wú)法讓小學(xué)生自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此需要使用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，加深小學(xué)生對(duì)這種能力的認(rèn)知程度，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)主要是采用引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不是直接將所有的方法、解題步驟以及答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)讓學(xué)生的思維、視線(xiàn)投向問(wèn)題當(dāng)中，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維想象力開(kāi)始尋找解決問(wèn)題的方法。在尋找方法到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生全程都保持高度的思想集中狀態(tài)，自發(fā)地去尋找解決問(wèn)題的方法，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力得到良好的啟發(fā)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)可以讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的一種習(xí)慣：在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，通過(guò)自己的方式來(lái)尋找解題方法。

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考空間

雖然我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了較為顯著的成果，教學(xué)水平以及質(zhì)量與以往相比有了明顯的提高，但是從總體上來(lái)看，其中還存在許多問(wèn)題，如現(xiàn)在許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都沒(méi)有給小學(xué)生預(yù)留充足的思考空間。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身會(huì)存在一定的難度，小學(xué)生要想徹底掌握數(shù)學(xué)知識(shí)就需要通過(guò)自己的不斷思考來(lái)攻克難關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，然后進(jìn)行掌握。但是目前許多小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都是直接將與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的所有內(nèi)容都教給學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)其中的一些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，教師就會(huì)直接采取另一種方法幫助小學(xué)生解決問(wèn)題。小學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中一直都處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，自己的思維完全是跟著教師的思維進(jìn)行的，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有時(shí)間去進(jìn)行自我思考，盡管聽(tīng)懂了教師的講解，但是其所掌握的解題方法以及解題思維都是教師講解出來(lái)的，而不是自己本身研究出來(lái)的，所以在今后遇到類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只能夠根據(jù)教師的思維去進(jìn)行思考，而不會(huì)進(jìn)行靈活變通，這樣的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。

2.教師使用的教學(xué)方法不合理

教師所使用的教學(xué)方法是否具備合理性將會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，合理有效的教學(xué)方法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師都沒(méi)有掌握合理有效的教學(xué)方法，而無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。在應(yīng)試教育的影響下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)將教學(xué)的重心放在如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)方面，而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，如何將重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及典型問(wèn)題的解法教給學(xué)生成為教學(xué)的主要部分，甚至一些教師還會(huì)要求學(xué)生強(qiáng)行去記憶一些數(shù)學(xué)公式以及解題步驟。這樣的方法雖然在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，是非常不合理的，因?yàn)樾W(xué)生只是掌握了某一種題型的固定解題步驟，而沒(méi)有掌握到相關(guān)的解題思維，并且在這個(gè)過(guò)程中一直是由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有較好的參與感，無(wú)法獲得數(shù)學(xué)思維能力上的提升。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)點(diǎn)選取的準(zhǔn)確性以及靈巧性

教師要想發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的有效教學(xué)性，就必須在教學(xué)過(guò)程中找到合適的啟發(fā)點(diǎn)，并且還要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)點(diǎn)選取的準(zhǔn)確性以及靈巧性。啟發(fā)點(diǎn)就是指在研究某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以從問(wèn)題的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，由此點(diǎn)來(lái)將學(xué)生的思維引入問(wèn)題當(dāng)中，從而啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思維。但是在一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，由于研究的方向不同，會(huì)存在非常多的啟發(fā)點(diǎn)。研究問(wèn)題的啟發(fā)點(diǎn)與解決問(wèn)題的啟發(fā)點(diǎn)是不同的，因此教師要善于在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)選擇合適的啟發(fā)點(diǎn)，讓該點(diǎn)具備準(zhǔn)確性以及靈巧性。如教師在對(duì)小學(xué)生講解圓形以及三角形特性的時(shí)候，可以以圓形以及三角形在生活中的實(shí)際作用為啟發(fā)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)形狀的特點(diǎn)進(jìn)行了解。首先教師可以在黑板上畫(huà)出圓形以及三角形的最簡(jiǎn)圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)對(duì)兩種圖形的特點(diǎn)進(jìn)行初步判斷。然后可以利用多媒體設(shè)備將與這兩種圖形有關(guān)的實(shí)際物品展示出來(lái)，從實(shí)際物品的作用角度出發(fā)來(lái)探究圓形和三角形到底有哪些特點(diǎn)。如教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：自行車(chē)的車(chē)輪為什么只能是圓形，而不能是三角形或者是其他圖形。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考這一問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩種圖形的特點(diǎn)，之所以三角形不能夠用來(lái)當(dāng)作自行車(chē)的車(chē)輪，是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，而圓形不具備這一特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白兩種圖形的不同特點(diǎn)。這種通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)其他圖形的時(shí)候也可以將圖形聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中去，以實(shí)際物品的作用角度為啟發(fā)點(diǎn)展開(kāi)思考，從而推斷出圖形的特點(diǎn)，這樣可以非常有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)法雖然說(shuō)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，但是從整體的教學(xué)方法來(lái)看，該教學(xué)方法更應(yīng)該是一個(gè)輔助性的教學(xué)工具，而不是主要的教學(xué)方法。主要的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這是所有教學(xué)方法的根基，任何一種新型的教學(xué)方法都離不開(kāi)講授式教學(xué)法的支持。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的有效性，同時(shí)也不降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要讓啟發(fā)式教學(xué)法與講授式教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起。講授式教學(xué)法的主要功能就是將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)概念講解給學(xué)生，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。如果說(shuō)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在建造一座房屋，那么這些基礎(chǔ)的知識(shí)以及概念就是房屋的地基以及磚塊，而啟發(fā)式教學(xué)法是輔助房屋建造的一種技術(shù)。因此，在講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地融入啟發(fā)式教學(xué)法，可以讓兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)充分結(jié)合，即能夠?qū)崿F(xiàn)讓小學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠幫助小學(xué)生提升其自身的創(chuàng)新思維能力以及思維想象力。如在對(duì)“多邊形面積”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先需要運(yùn)用講授式教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生掌握到與多邊形有關(guān)圖形的基本知識(shí);如在對(duì)三角形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要先讓學(xué)生了解三角形、等腰三角形以及等邊三角形的特性，在學(xué)生掌握了這些圖形的基本知識(shí)后，再運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，尋找合適的啟發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，如不同的三角形之間的面積計(jì)算公式有沒(méi)有差異，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮出了兩種教學(xué)方法的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)法作為一個(gè)具有較高有效性的教學(xué)方法，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。這需要教師首先明白該教學(xué)法的重要性，并對(duì)現(xiàn)如今教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而使用啟發(fā)式教學(xué)法找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)尋找具有準(zhǔn)確性的啟發(fā)點(diǎn)、啟發(fā)式教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合的方式，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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