魏彩霞

摘 要：群文閱讀是新課程改革過程中一種非常重要的閱讀指導(dǎo)方法。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的萌芽階段，需要通過群文閱讀的熏陶積累知識(shí)、鍛煉思維、發(fā)展情感?；诖?，從群文閱讀的背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何合理有效地閱讀提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)前立德樹人的教育要求下，小學(xué)語文課程教學(xué)面臨著全面的調(diào)整與優(yōu)化。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，而如何創(chuàng)新閱讀理念、設(shè)計(jì)閱讀方案，促使學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)則成為教育研究的重要課題。群文閱讀理念為新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供了思路。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀更加注重篇章之間的聯(lián)系，也更強(qiáng)調(diào)閱讀育人的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖耍W(xué)語文教師在群文閱讀理念的指導(dǎo)下，應(yīng)反思突破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，并談及合理的教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、群文閱讀理念概述

群文閱讀簡(jiǎn)單來講，就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀具有結(jié)構(gòu)性、探究性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，在閱讀過程中學(xué)生能夠更加直觀地體驗(yàn)文本，獲得充足的自主探索空間，并實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解。總之，群文閱讀既是一種思想又是一種方法，它強(qiáng)調(diào)文本的整合性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的合作共享。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀理念，有利于挖掘文本中的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整合文本內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在群文閱讀中，教師應(yīng)合理選擇文本，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生主體設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，并圍繞主題設(shè)計(jì)閱讀順序，促使學(xué)生由淺入深地體會(huì)情感主旨，實(shí)現(xiàn)思想升華。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)的閱讀指導(dǎo)中，教師圍繞“鄉(xiāng)愁”這一主題選擇了教材中《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這三篇文章。學(xué)生經(jīng)過一定的積累對(duì)借物抒情、借景抒情的表達(dá)手法有了一定的了解，且對(duì)家鄉(xiāng)形成了基本的認(rèn)知。因此，教師要求學(xué)生通過多樣化的閱讀方法，掌握借物抒情、借景抒情的表達(dá)手法，并體會(huì)不同文本中相同的思鄉(xiāng)之情，最后由淺入深、循序漸進(jìn)地深化文本情感。

（二）利用問題啟發(fā)，指導(dǎo)閱讀方向

在群文課堂上，教師應(yīng)明確閱讀思路，合理安排不同文本的閱讀過程，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，思考不同篇章在情感表達(dá)中的特點(diǎn)以及彼此之間的情感聯(lián)系，凸顯閱讀主題。例如，在“鄉(xiāng)愁”這一主題的課堂指導(dǎo)中，教師首先利用余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)營(yíng)造情境，提出問題：在這首詩(shī)中你能夠感受到作者怎樣的情感？通過學(xué)生的回答引出“鄉(xiāng)愁”的主題。接下來，結(jié)合《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》的內(nèi)容繼續(xù)提問，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說一說對(duì)閱讀的體驗(yàn)，學(xué)生不同的觀點(diǎn)相互碰撞，讓文本主旨逐漸呈現(xiàn)。最后，教師繼續(xù)追問：在這三篇文本中，你能夠體會(huì)到怎樣相似的情感？從哪些角度能夠建立文本之間的聯(lián)系？這樣的問題啟發(fā)將學(xué)生的視角從單個(gè)篇章轉(zhuǎn)移到多個(gè)篇章，為學(xué)生深化閱讀主題、把握文本情感內(nèi)涵提供了支持。

（三）采用恰當(dāng)方法，強(qiáng)化文本聯(lián)系

教師在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的過程中，需設(shè)計(jì)不同的閱讀方法，促使學(xué)生從多角度挖掘文本之間的聯(lián)系，提高閱讀理解的效果。例如，在《祖父的園子》的閱讀中，可以采用情境指導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生體驗(yàn)作者的情懷，從平淡的文字中感受作者對(duì)祖父、對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念;在《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》的閱讀中，可以通過問題導(dǎo)向法，啟發(fā)學(xué)生從問題中總結(jié)歸納“思鄉(xiāng)”的主題。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀，促使學(xué)生從語言風(fēng)格、情感基調(diào)、表達(dá)手法等角度對(duì)三個(gè)文本進(jìn)行閱讀思考，在尋找異同的過程中從表達(dá)情感層面強(qiáng)化對(duì)文本聯(lián)系的體會(huì)。

（四）注重拓展交流，拓展閱讀視野

在群文閱讀中，多篇章的溝通和聯(lián)系能夠融合多重價(jià)值性，為學(xué)生提供多角度切入的可能性。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)保持開放的思路，為學(xué)生的自主表達(dá)提供空間，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)討論、交換觀點(diǎn)、拓展交流，而這對(duì)課堂氣氛的活躍，學(xué)生思維力、語言表達(dá)能力的鍛煉與信息視野的擴(kuò)大，都具有重要意義。

綜上所述，在群文閱讀理念下，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)做好調(diào)整與優(yōu)化，從文本內(nèi)容出發(fā)，把握主題，理順文本之間的區(qū)別和聯(lián)系，為多篇章共同閱讀做好準(zhǔn)備;合理設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生既能解讀單個(gè)篇章，又能思考群文之間的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生采用不同方法展開閱讀，活躍閱讀過程，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn);注重互動(dòng)交流，深化學(xué)生對(duì)主題的挖掘，并拓展探究，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

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