摘 要 隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》的深入推進，經(jīng)過多種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平有了一定程度的提高，但學(xué)而不用的問題比較突出，培訓(xùn)實效不高。培訓(xùn)遷移動機不強、培訓(xùn)所學(xué)可遷移性不高、培訓(xùn)遷移氛圍不濃、訓(xùn)后支持缺乏等嚴重影響了信息技術(shù)培訓(xùn)實效。提高信息技術(shù)培訓(xùn)實效，應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)前、中、后的整個過程，需要在做好培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)所學(xué)的可遷移性，轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)遷移動機，通過“理論實踐一體化”的方法培養(yǎng)教師的遷移能力，營造支持應(yīng)用所學(xué)的遷移氛圍，及時開展遷移效果的考核反饋，搭建訓(xùn)后遷移支持服務(wù)平臺，持續(xù)提供精準化的訓(xùn)后指導(dǎo)，促進培訓(xùn)有效遷移。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 信息技術(shù)培訓(xùn) 培訓(xùn)遷移 培訓(xùn)實效

教師是推動教育信息化的關(guān)鍵，培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的重要途徑。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》的深入推進，國家對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)（以下簡稱“信息技術(shù)培訓(xùn)”）的投入也在不斷增加，舉辦了多種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平有了一定程度的提高。然而，從教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師的教育教學(xué)行為并沒有明顯改進，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化率低[1]，“學(xué)而不用”的問題比較突出，培訓(xùn)實效性不高，信息技術(shù)培訓(xùn)存在嚴重的培訓(xùn)遷移（也稱培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化）障礙。在培訓(xùn)實踐中，我們有必要學(xué)習(xí)借鑒培訓(xùn)遷移理論，深入剖析影響信息技術(shù)培訓(xùn)遷移的因素，采取有效措施促進信息技術(shù)培訓(xùn)的遷移應(yīng)用，提高信息技術(shù)培訓(xùn)的實效性。

一、培訓(xùn)遷移理論內(nèi)涵

對于任何一個培訓(xùn)來說，人們關(guān)注最多的是實效問題。但是，由于認知科學(xué)和培訓(xùn)理論的限制，人們長期把培訓(xùn)的設(shè)計和實施作為培訓(xùn)重點，忽略了培訓(xùn)后的遷移應(yīng)用，簡單地把學(xué)習(xí)效果作為培訓(xùn)效果。20世紀80年代初，培訓(xùn)的遷移轉(zhuǎn)化問題引起了人們的重視。Wexley和Latham認為培訓(xùn)遷移（Training Transfer）是培訓(xùn)效率最直接的體現(xiàn)，是指學(xué)員將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到工作中去的程度[2]。培訓(xùn)遷移包括培訓(xùn)前動機、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)績效和遷移結(jié)果四個重要過程[3]。

培訓(xùn)遷移決定培訓(xùn)實效，但培訓(xùn)遷移不會自然地發(fā)生[4]，要把培訓(xùn)所學(xué)遷移到實際工作中會受到很多因素的影響。根據(jù)Holton的培訓(xùn)遷移影響因素模型[5]可知，遷移動機、遷移設(shè)計和遷移氣氛是影響培訓(xùn)效果的重要因素，分別存在于培訓(xùn)前、培訓(xùn)中及培訓(xùn)后三個階段。培訓(xùn)遷移動機是指學(xué)員愿意參加培訓(xùn)以及愿意在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，是影響培訓(xùn)遷移的最重要因素。培訓(xùn)遷移設(shè)計主要是從培訓(xùn)自身來分析影響培訓(xùn)遷移的因素，主要包括培訓(xùn)的需求分析、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評估等方面。培訓(xùn)遷移氣氛是指阻礙或促進培訓(xùn)遷移的組織環(huán)境，是影響培訓(xùn)遷移的重要外部因素，培訓(xùn)不能有效遷移的原因，往往不在于參訓(xùn)教師和培訓(xùn)本身，而在于遷移氣氛。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效的主要因素

結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特點，通過調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息培訓(xùn)遷移的主要因素包括以下內(nèi)容。

1.信息技術(shù)培訓(xùn)的遷移動機不強

多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的地理位置相對偏遠，獲取信息的途徑偏少，教育思想相對保守，受原有教學(xué)文化環(huán)境的影響，對新型信息技術(shù)教學(xué)模式缺乏認同，而且農(nóng)村的生活節(jié)奏相對較慢，競爭性不強，使農(nóng)村中小學(xué)教師容易形成安于現(xiàn)狀的生活態(tài)度，存在一定程度的學(xué)習(xí)惰性，在理性層面缺少應(yīng)用信息技術(shù)改善教育教學(xué)、不斷提升自身信息素養(yǎng)的職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.22%的教師是受“學(xué)校指派”參加信息技術(shù)培訓(xùn);在“應(yīng)用信息技術(shù)可以較好地提高我的教學(xué)質(zhì)量”調(diào)查中，選擇“不認同”和“很不認同”的有294人，占總樣本的43.05%。

2.信息技術(shù)培訓(xùn)的針對性不足

培訓(xùn)需求分析是實施培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵的第一步。然而調(diào)查結(jié)果顯示，93.27%的教師反映培訓(xùn)前沒有接到培訓(xùn)需求相關(guān)的調(diào)查，沒有對教師的已有水平及教師個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型進行分析，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)存的實際問題以及教育現(xiàn)狀不符，不能有效指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。在關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)針對性的調(diào)查中，選擇“不符合”和“很不符合”的有309人，占總樣本的45.24%，在關(guān)于培訓(xùn)實踐性的調(diào)查中，有341人選擇“不符合”和“很不符合”，占總樣本的49.93%。

3.信息技術(shù)培訓(xùn)的可遷移性不高

目前的信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)模式仍然以傳統(tǒng)的面授為主，用技術(shù)學(xué)技術(shù)、將網(wǎng)絡(luò)研修與集中面授結(jié)合使用的只有42.75%。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，76.72%的教師認為最理想的培訓(xùn)模式是充分利用信息技術(shù)手段，將面授、網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)融合起來，發(fā)揮各自的長處，形成合力。集中講授、理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)方法，在較短的時間內(nèi)講授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致參訓(xùn)教師難以消化所學(xué)知識，培訓(xùn)過程中常常疲于應(yīng)付，無法活學(xué)活用。此外，主講教師不能充分結(jié)合信息技術(shù)領(lǐng)域各種新的教學(xué)方法，仍采用“講授-接受”的教學(xué)方法，缺乏師生互動和小組研討，不善于結(jié)合教學(xué)中的“真問題”提高培訓(xùn)效果，理論與技術(shù)“兩張皮”，參訓(xùn)教師所學(xué)的理論和技能不能有效結(jié)合，導(dǎo)致培訓(xùn)所學(xué)的可遷移性不高，無法有效遷移應(yīng)用于教育教學(xué)實踐、提高教學(xué)效率。

4.信息技術(shù)培訓(xùn)的訓(xùn)后支持不夠

信息技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是實現(xiàn)信息化教學(xué)的高效應(yīng)用，這就需要培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校在訓(xùn)后繼續(xù)提供支持幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否明確提出應(yīng)用信息技術(shù)，同事們是否支持應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)校是否提供必要的時間保證和物資支持，是否表彰激勵信息技術(shù)應(yīng)用先進者，能否及時獲得精準化的幫助支持來解決教學(xué)中遇到的真問題等都會對參訓(xùn)教師將信息技術(shù)遷移應(yīng)用于教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的影響。然而，調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有83.16%的教師認為訓(xùn)后沒有得到足夠訓(xùn)后支持。

三、提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效的策略

培訓(xùn)遷移理論啟示我們，關(guān)注培訓(xùn)實效必須關(guān)注培訓(xùn)前、中、后的整個過程，激發(fā)訓(xùn)前遷移動機、提高訓(xùn)中學(xué)習(xí)的可遷移性、強化訓(xùn)后遷移支持可以有效提升培訓(xùn)實效。針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效的主要因素，提升信息技術(shù)培訓(xùn)實效應(yīng)當從以下方面著手。

1.做好訓(xùn)前需求分析，有效激發(fā)培訓(xùn)遷移動機

（1）明確信息技術(shù)培訓(xùn)的需求

科學(xué)有效的需求分析是信息技術(shù)培訓(xùn)取得實效的前提。在培訓(xùn)前，我們主要開展以下的培訓(xùn)調(diào)研分析工作：一是聯(lián)合教育行政部門、電教部門、信息技術(shù)專家、授課教師、培訓(xùn)機構(gòu)以及參訓(xùn)教師共同參與前期的準備工作，在充分交流討論的基礎(chǔ)上擬定調(diào)查問卷和調(diào)查方案;二是通過問卷星平臺發(fā)放信息技術(shù)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，搜集培訓(xùn)需求信息，此外還通過班級QQ群進行訪談交流，作為獲取培訓(xùn)需求和發(fā)展需要的補充渠道;三是對市、縣電教管理者、電教教研員進行深度訪談，從信息化建設(shè)的角度了解教師的實際發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需要;最后綜合考慮參訓(xùn)教師的工作需求以及教育發(fā)展的需要，整合多方的利益訴求，確定培訓(xùn)需求。

（2）激發(fā)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)遷移動機

培訓(xùn)遷移動機是推動培訓(xùn)遷移的根源。激發(fā)教師的培訓(xùn)遷移動機在培訓(xùn)前就已經(jīng)開始了，做好培訓(xùn)需求分析，“按需施訓(xùn)”，設(shè)置符合教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容、選取合適的培訓(xùn)模式都能有效激發(fā)教師的培訓(xùn)遷移動機。除此以外，還應(yīng)做好以下工作：第一，轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)觀念，要讓教師認識到信息技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的信息技術(shù)觀，通過多種手段使教師從內(nèi)心深處體會到信息技術(shù)與學(xué)科整合的獨特效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性、主動性。第二，將信息技術(shù)培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，讓教師清楚地認識到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是新課程改革的要求，信息技術(shù)能力是教師能否勝任“新課標”的關(guān)鍵。第三，為參訓(xùn)教師營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、支持性的同事關(guān)系，鼓勵應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)，提供訓(xùn)后的持續(xù)跟蹤支持服務(wù)等。

2.優(yōu)化訓(xùn)中學(xué)習(xí)設(shè)計，提高培訓(xùn)所學(xué)的可遷移性

（1）增強培訓(xùn)內(nèi)容的實用性

學(xué)習(xí)是培訓(xùn)產(chǎn)生實效的前提和基礎(chǔ)，只有培訓(xùn)的知識與技能學(xué)得會、用得上、能夠用才能保證培訓(xùn)遷移順利地進行，培訓(xùn)內(nèi)容的實效性與培訓(xùn)遷移之間存在直接的因果關(guān)系[6]。我們本著理論夠用，突出實用性的原則，以解決教師面臨的“教學(xué)實踐問題”為導(dǎo)向，先確定實踐層面的培訓(xùn)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上擴展到與實踐相關(guān)的理論內(nèi)容，理論與實踐相互融合貫通，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)個性化的選修內(nèi)容，針對發(fā)展需要及時增加新的培訓(xùn)內(nèi)容。比如新冠疫情防控期間，針對教師在線教學(xué)經(jīng)驗不足，急需技術(shù)支持的狀況，及時推出《停課不停學(xué)：十種錄課方法等著你》《在線教學(xué)：釘釘?shù)牟僮髁鞒毯褪褂梅椒ā贰妒褂脴方虡穼W(xué)進行在線教學(xué)》等實用性較強的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容，滿足了教師的需求，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣，提升了在線教學(xué)效果。

（2）培養(yǎng)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)遷移能力

在確保知識與技能可遷移的基礎(chǔ)上，還需要加強培訓(xùn)轉(zhuǎn)化方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)遷移能力，提高參訓(xùn)教師將培訓(xùn)所學(xué)遷移應(yīng)用到教學(xué)實踐中的能力。

在信息技術(shù)培訓(xùn)實踐中，總體上采用“做中學(xué)、學(xué)中做”“理論實踐一體化”的培訓(xùn)方法，通過集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交互進行的混合式培訓(xùn)模式來提高教師的培訓(xùn)遷移能力。具體來說，一是理論與實踐相互融合，通過“融入式”教學(xué)法將相關(guān)的信息技術(shù)理論隱含于技能教學(xué)中，以實際教學(xué)案例為載體進行展示，實現(xiàn)理論與技能同行共進，避免理論與實踐“兩張皮”問題;二是案例教學(xué)與行動學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式營造一個與實際教學(xué)相吻合的培訓(xùn)環(huán)境，將培訓(xùn)與教學(xué)融為一體，學(xué)習(xí)與應(yīng)用融為一體，盡量減少因培訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境之間的差異而產(chǎn)生的培訓(xùn)遷移阻礙;三是集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)混合進行，突破傳統(tǒng)模式對時間和空間的限制，解決培訓(xùn)時間不足、學(xué)習(xí)知識來不及消化以及遇到遷移障礙得不到及時幫助指導(dǎo)等突出問題。具體的信息技術(shù)培訓(xùn)模式如圖1所示。

3.強化訓(xùn)后管理，促進培訓(xùn)有效遷移

（1）營造支持性的培訓(xùn)遷移氛圍

一個支持性的遷移氛圍更能激發(fā)參訓(xùn)者的遷移愿望，是推動培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素。首先，各級領(lǐng)導(dǎo)要重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。管理者對培訓(xùn)的支持度越高，培訓(xùn)遷移的效果越好[7]。各級領(lǐng)導(dǎo)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須創(chuàng)造支持培訓(xùn)遷移的工作氛圍，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，提供應(yīng)用信息技術(shù)的條件和機會。比如，在優(yōu)秀課評比中單獨設(shè)立信息技術(shù)應(yīng)用指標，信息技術(shù)類比賽結(jié)果等同于優(yōu)質(zhì)課比賽等。其次，要制定切實的政策，營造一個互助共進，研究、應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，比如舉辦信息技術(shù)應(yīng)用成果展示活動，讓那些為信息技術(shù)與課程整合付出辛勤勞動的教師，能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可和尊重。最后，營造“可持續(xù)學(xué)習(xí)”的文化氛圍，讓學(xué)技術(shù)、用技術(shù)成為常態(tài)，助推培訓(xùn)成果的自然轉(zhuǎn)化。

（2）及時開展遷移結(jié)果考評與反饋工作

培訓(xùn)遷移除了要有強烈的遷移動機、過硬的遷移能力以及支持性的遷移氛圍之外，還必須要及時地反饋遷移效果。根據(jù)Vroom的期望理論[8]，參訓(xùn)教師之所以愿意把信息技術(shù)遷移應(yīng)用到實際教學(xué)中，是因為他們預(yù)期遷移應(yīng)用能帶來某種回報或滿足某種需求。因此，為促進信息技術(shù)培訓(xùn)的遷移應(yīng)用，就需要對信息技術(shù)培訓(xùn)的實際遷移效果進行考評與反饋，并對優(yōu)秀者進行適當?shù)莫剟?，以激發(fā)參訓(xùn)教師的遷移積極性。

在實際工作中，我們主要做好以下幾個方面：一是考核學(xué)校的遷移支持工作是否到位，重點考核推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方案和制度是否完備，相關(guān)設(shè)備、資源、資金是否落實到位;二是考核參訓(xùn)教師的遷移應(yīng)用情況，重點考核教師課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用情況，主要包括教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用環(huán)節(jié)、技術(shù)載體、使用者（教師還是學(xué)生）、熟練程度、應(yīng)用效果等幾個關(guān)鍵點;三是將考評結(jié)果及時向培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校及教師反饋，以總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，分析問題，研究對策，改進參訓(xùn)教師的遷移行為，為后繼培訓(xùn)提供參考和借鑒。

（3）搭建訓(xùn)后遷移指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺

關(guān)注培訓(xùn)，必須同時關(guān)注培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用兩個情境[9]。訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)與技術(shù)指導(dǎo)是促進培訓(xùn)遷移的重要保障。在訓(xùn)后支持服務(wù)中，我們除了通過電話、QQ群、微信群等形式與參訓(xùn)教師保持溝通交流，通過專家送培等方式深入教學(xué)一線進行實地觀摩和現(xiàn)場指導(dǎo)外，還依托徐州市智慧教育公共服務(wù)云平臺（fw.xze.cn）搭建訓(xùn)后遷移指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，提供及時的遷移指導(dǎo)服務(wù)，幫助教師解決處理教學(xué)中遇到的“真問題”（如圖2所示）。

通過信息技術(shù)訓(xùn)后遷移指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，我們加強了訓(xùn)后遷移工作的管理和支持，強化信息技術(shù)遷移應(yīng)用體驗并及時提供技術(shù)指導(dǎo)，促進信息技術(shù)遷移應(yīng)用到日常教學(xué)活動中。主要表現(xiàn)為：一是通過“培訓(xùn)交流平臺”提供再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，針對訓(xùn)后遷移中遇到的共性問題，將解決方案及技術(shù)要領(lǐng)制作成PPT或短視頻，上傳至平臺的“在線學(xué)習(xí)”模塊，供觀摩學(xué)習(xí)和借鑒;二是通過“教學(xué)支持平臺”為信息技術(shù)遷移應(yīng)用提供政策及資源支持，開展網(wǎng)絡(luò)公開課、課例分析、生成性優(yōu)秀成果展示[10]、課題研究等活動，定期舉辦課件比賽和信息技術(shù)教學(xué)比賽，以賽促培，以賽促用;三是通過“在線交流”和“教學(xué)探討”兩個模塊分別開展難點問題和教學(xué)疑惑的探討交流，并組織相關(guān)專家及時反饋、互動指導(dǎo)。

知識的遷移應(yīng)用是培訓(xùn)產(chǎn)生實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)實效應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)前、中、后的整個過程。強烈的遷移動機、可遷移的培訓(xùn)內(nèi)容、過硬的遷移能力、支持性的遷移氛圍、及時的遷移效果評估反饋以及精準化的訓(xùn)后遷移指導(dǎo)能夠有效促進信息技術(shù)培訓(xùn)遷移。針對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效的主要影響因素，我們首先要在做好培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)所學(xué)的可遷移性;其次要加大對參訓(xùn)教師的教育動員，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和信息技術(shù)理念，激發(fā)參訓(xùn)教師的遷移動機，然后通過“理論實踐一體化”的方法，將基本理論融合在實際案例中，著力提高參訓(xùn)教師的遷移能力;最后要提供應(yīng)用信息技術(shù)的機會，保證應(yīng)用信息技術(shù)的時間和資源，營造一個支持信息技術(shù)遷移應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境，加強訓(xùn)后管理，搭建訓(xùn)后遷移支持服務(wù)平臺，持續(xù)提供精準化的幫扶指導(dǎo)。另外，還要做好遷移效果的考核和反饋工作，以總結(jié)經(jīng)驗、激勵先進，查找不足，改進培訓(xùn)，促進遷移，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效。

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[作者：申瑞杰（1974-），男，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)，碩士生導(dǎo)師，徐州市教師發(fā)展中心，副主任，正高級講師，碩士。]

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