[摘要]構(gòu)建人類命運共同體是習近平新時代中國特色社會主義思想的一個重要內(nèi)容。學習和運用人類命運共同體思想，構(gòu)建校企命運共同體，可為產(chǎn)教融合、校企合作提供堅實的理論基礎(chǔ)、嶄新的思維方式、有效的路徑和方法以及明確的責任主體及主體責任。在實踐和探索中，要深入理解命運共同體內(nèi)涵，喚醒校企命運共同體意識，樹立校企命運共同體思維，構(gòu)建校企命運共同體新形式，堅持校企命運共同體高標準，以深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動其邁上新臺階。

[關(guān)鍵詞]校企命運共同體;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作

[作者簡介]徐紅勤（1970- ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學院，副教授。（北京? 100176）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）05-0045-05

校企合作、產(chǎn)教融合不夠深入一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。改革開放以來，企業(yè)改革、產(chǎn)業(yè)振興激活了對職業(yè)教育的需求潛能，我國職業(yè)教育加速發(fā)展。黨的十八大以來，黨和國家更加重視職業(yè)教育，出臺了一系列相關(guān)政策和重大舉措。職業(yè)教育改革發(fā)展步伐加快，迎來了前所未有的大發(fā)展時期。但是，產(chǎn)教融合、校企合作依然是亟待解決的核心問題。學習和運用人類命運共同體思想，構(gòu)建校企命運共同體，為進一步拓寬校企合作路徑、推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，提供了新思路、新路徑和新方法。

一、產(chǎn)教融合、校企合作亟待破解的難題

“職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程?！雹俾殬I(yè)教育最根本的特點和基礎(chǔ)就是產(chǎn)教融合、校企合作，以此來完成職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育的一種你中有我、我中有你的共生關(guān)系，是一種相互促進、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的基本形式，是企業(yè)參與職業(yè)教育的主要方式，也是促進和落實產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)與載體。產(chǎn)教融合通過各種形式的校企合作來加以落實和體現(xiàn)，形成產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和職業(yè)院校辦學之間深度有效、持續(xù)穩(wěn)固、良性互動的合作與融合機制，是我國職業(yè)教育發(fā)展永恒的主題和難題，也是職業(yè)教育改革的重點和難點之一。

1.產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作中的問題表現(xiàn)。首先，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高、主動性不強。企業(yè)缺乏參與職業(yè)院校改革發(fā)展的意愿，缺少參與職業(yè)院校教學、科研和人才培養(yǎng)的熱情。在實際操作中，產(chǎn)教融合、校企合作往往表現(xiàn)為職業(yè)教育和職業(yè)院校的“一廂情愿”。其次，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)與職業(yè)教育結(jié)合得不緊密，校企合作不深入。職業(yè)教育是為產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才的教育，在實際的人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校不僅需要產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)提供資源共享與資金支持，更需要生產(chǎn)經(jīng)營一線的人才需求信息和技術(shù)升級、工藝改造的新知識與新技能，從而將校企合作貫穿到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。但是，就目前的實際情況來看，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)對職業(yè)教育的參與度明顯不夠，表現(xiàn)在校企合作上，就是不夠穩(wěn)固，無法持續(xù)。最后，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)實際參與職業(yè)教育與職業(yè)院校辦學的成果不多，效果不明顯，缺乏典型的案例和可圈可點的業(yè)績。

2.職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作中的問題表現(xiàn)。首先，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)服務(wù)的能力還不突出，效果尚不明顯。支持和服務(wù)是雙向的。在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的大循環(huán)中，產(chǎn)業(yè)振興和企業(yè)發(fā)展要為職業(yè)教育發(fā)展提供支持與服務(wù)，反之亦然。但是，目前聽到更多的是職業(yè)教育迫切需要產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)參與、支持的呼聲，卻鮮少聽到有產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)需要職業(yè)教育參與、支持的呼聲。其次，教學內(nèi)容、教學方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際存在差距，教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一的問題在某種程度上依然存在。最后，師資隊伍教育教學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。師資隊伍教育教學能力與培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標尚有較大差距，致使人才培養(yǎng)不能完全符合用人單位的需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建任重道遠。

二、構(gòu)建校企命運共同體推進產(chǎn)教融合、校企合作的必要性

構(gòu)建人類命運共同體是習近平新時代中國特色社會主義思想的一個重要內(nèi)容，是當今世界處理一切雙邊和多邊關(guān)系問題的基本態(tài)度與原則。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，要“厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。校企命運共同體是人類命運共同體思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的生動實踐。在我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵時期，提出并構(gòu)建校企命運共同體，對大力推進產(chǎn)教融合、破解校企合作這一難題，具有重要的指導意義，是醫(yī)治職業(yè)教育受困于校企合作乏力的一劑良方，是根治校企合作“一廂情愿”頑疾的靈丹妙藥。

1.校企命運共同體為產(chǎn)教融合、校企合作提供了堅實的理論基礎(chǔ)。校企命運共同體豐富了產(chǎn)教融合、校企合作的理論內(nèi)涵，進一步堅定和增強了持續(xù)深入推進產(chǎn)教融合、校企合作的決心與信心。從構(gòu)建命運共同體的角度來看待和分析學校與企業(yè)、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)部門的關(guān)系，實際上是一個關(guān)于校企關(guān)系、產(chǎn)教關(guān)系的新視角。這個嶄新的視角告訴我們，學校和企業(yè)、教育和產(chǎn)業(yè)之間不僅是一種相互依存、相互促進的關(guān)系，更是一個關(guān)乎命運的共同體。職業(yè)教育管理部門和職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)離不開彼此的參與及支持，這是一種命運共同體的關(guān)系。這種關(guān)系一旦被割裂，彼此的命運都將受到實質(zhì)性的影響。產(chǎn)業(yè)提升和企業(yè)發(fā)展越快，對知識和技能的需求就越強烈，對高素質(zhì)、高技能勞動力的依賴性就越強，產(chǎn)教融合、校企合作的必要性就越凸顯。對職業(yè)教育管理部門和職業(yè)院校來說，只要學校辦得好，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，科研和社會服務(wù)能力強，能適應(yīng)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育就一定會彰顯其自身的價值，產(chǎn)教融合、校企合作就會有內(nèi)在的根據(jù)和光明的前景。

2.校企命運共同體為產(chǎn)教融合、校企合作提供了嶄新的思維方式。產(chǎn)教融合不僅是教育問題，而且是經(jīng)濟問題。從國民經(jīng)濟循環(huán)的大格局來看，各個部門、各行各業(yè)、各經(jīng)營實體，是互為投入、互為消耗、互為市場的依存關(guān)系。每個部門和單位都具備一定的執(zhí)行功能，向社會或市場提供特定的產(chǎn)品或服務(wù)。一個部門或單位在提供特定產(chǎn)品和服務(wù)的同時，都要消耗其他部門或單位提供的產(chǎn)品和服務(wù)，即其他部門或單位對其的投入。該行為過程客觀上構(gòu)成了其他部門或單位的市場來源，所以整個國民經(jīng)濟體系其實就是一個由各個產(chǎn)業(yè)部門、各行各業(yè)、各經(jīng)營實體構(gòu)成的命運共同體。作為國民經(jīng)濟體系的構(gòu)成要素，職業(yè)教育需要產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)提供人才需求信息，需要有實際經(jīng)驗的工程師和經(jīng)營管理人才進校園、進課堂，參與制定教學大綱、編寫教材、指導實習實訓等人才培養(yǎng)過程。而產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)要完成生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，需要依賴技術(shù)技能人才、實用的科研成果和有價值的技術(shù)服務(wù)等。所以，從國民經(jīng)濟大循環(huán)的角度看，產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育、企業(yè)和職業(yè)院校都是國民經(jīng)濟體系的一個組成部分，在發(fā)揮各自功能的同時，相互依存、相互支撐、互為消耗、互為供給。

3.校企命運共同體為產(chǎn)教融合、校企合作提供了有效的路徑和方法。產(chǎn)教融合、校企合作是一個系統(tǒng)工程。持續(xù)深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，必須找對主攻的方向和重點，找到具體有效的路徑和方法。按照構(gòu)建校企命運共同體思維，主攻的方向就是命運，而命運是關(guān)乎產(chǎn)業(yè)和企業(yè)、關(guān)乎職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的根本大計;主攻的重點就是找到能夠表現(xiàn)命運狀態(tài)和決定命運走勢的核心變量，如關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心利益等;路徑就是心中有他、換位思考、相向而行，認真研究決定命運的機理、規(guī)律，以及命運演變興衰的影響因素;方法就是在關(guān)鍵影響因素的核心變量上發(fā)現(xiàn)或設(shè)計出能夠體現(xiàn)共同體精神和原則的聯(lián)結(jié)點，并把這些聯(lián)結(jié)點作為推進產(chǎn)教融合、校企合作的支點、起點和發(fā)力點，以互利共贏為目標，喚醒共同的意識，擔起共同的責任，采取共同的行動，追求共同的利益。如此設(shè)計和建立起來的產(chǎn)教融合、校企合作關(guān)系，更貼近實際需求，更能持續(xù)穩(wěn)固。

4.校企命運共同體為產(chǎn)教融合、校企合作明確了責任主體和主體責任。校企合作有困難，產(chǎn)教融合任務(wù)重。這些工作靠誰去做，由誰去克服？責任主體和主體責任一定要明確。構(gòu)建校企命運共同體的一個重大貢獻就是解決了這個問題，進一步明確了推進產(chǎn)教融合、校企合作的責任主體和主體責任。學校、企業(yè)作為職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的微觀基礎(chǔ)，自然是直接的責任主體，應(yīng)負主體責任。因為任何時候、任何領(lǐng)域，當事人都是第一主體，都應(yīng)承擔第一責任。產(chǎn)教融合、校企合作一定要建立在政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)積極自主行動的基礎(chǔ)之上，任何“等、靠、要”的想法都是不可取的。命運共同體是共同命運的載體，也是共同利益的實現(xiàn)形式，自然需要各利益主體共同行動和共同努力。

三、構(gòu)建校企命運共同體推進產(chǎn)教融合、校企合作的實踐路徑

要將人類命運共同體思想這一寶貴的精神財富轉(zhuǎn)化為產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實成果，必須通過一系列的實踐和探索。為此，需要各職業(yè)院校、廣大企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育管理部門積極行動起來，踐行人類命運共同體思想，構(gòu)建校企命運共同體。

1.喚醒校企命運共同體意識，強化職業(yè)院校和企業(yè)的第一主體地位和主體責任。主體責任從法理上講是主要受益者和重要參與者，應(yīng)當以主人翁的身份把事情做好。就校企合作而言，職業(yè)院校和企業(yè)自然是責無旁貸的主體。就產(chǎn)教融合來說，產(chǎn)業(yè)是所有經(jīng)營范圍相同、業(yè)務(wù)性質(zhì)相近的同類企業(yè)活動的集合，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)活動的微觀主體。職業(yè)教育是所有從事職業(yè)教育活動的職業(yè)院校和教育培訓機構(gòu)的集合，職業(yè)院校是職業(yè)教育活動的微觀主體。所以，產(chǎn)教融合的主體首先是企業(yè)和職業(yè)院校，是通過一個個學校與一個個企業(yè)的具體合作來實現(xiàn)和完成的。為了強調(diào)職業(yè)院校和企業(yè)的主體作用及其應(yīng)負的責任，并將其與政府的責任、職業(yè)教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的責任相區(qū)別，可以稱之為第一主體和第一主體責任。改革開放以來，企業(yè)已經(jīng)具有了相對獨立的商品生產(chǎn)經(jīng)營者應(yīng)有的自主決策、自主經(jīng)營、自負盈虧的地位、權(quán)利和責任。相比之下，職業(yè)院校的改革相對滯后，積極性、自主性和責任意識有待加強，推動產(chǎn)教融合、校企合作重任的能力相對欠缺。重塑職業(yè)院校的主體地位，加強職業(yè)院校的主體意識，加大職業(yè)院校在推進產(chǎn)教融合、校企合作過程中的責任和作用，是構(gòu)建校企命運共同體，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要選項。

2.樹立校企命運共同體思維，提高深化產(chǎn)教融合、校企合作的能力。樹立校企命運共同體思維方式，緊緊抓住校企命運這個根本，找到構(gòu)筑共同體的利益聯(lián)結(jié)點，設(shè)計產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)容、形式和路徑，推動產(chǎn)教融合、校企合作向更深、更實、更持久的方向發(fā)展。一是要下大力氣開展前期研究工作。產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)該建立在產(chǎn)業(yè)和教育自身生存與發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上，必須知己知彼。所以，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)要認真研究職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承等方面的特點與規(guī)律;職業(yè)教育要研究產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，研究其生產(chǎn)服務(wù)、經(jīng)營管理、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)進步以及市場開拓的流程、特點和規(guī)律。二是要準確把握命運所系核心要素。命運并不完全是一個抽象的概念，針對具體事物有特定的體現(xiàn)和決定因素。決定產(chǎn)業(yè)和企業(yè)命運的，無外乎生產(chǎn)、供應(yīng)、市場、投資、成本、利潤、勞動力、技術(shù)等基本要素。決定職業(yè)院校命運的，無外乎生源、師資、經(jīng)費、校舍、教育、教學、教材、實訓、科研、成果轉(zhuǎn)讓、畢業(yè)生分配等基本要素。從這些基本要素構(gòu)成中，弄清彼此命運演變的規(guī)律，找到兩者的命運攸關(guān)和利益聯(lián)結(jié)點。三是要尋求構(gòu)建校企命運共同體的聯(lián)結(jié)點。當前存在的產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象，根本原因是產(chǎn)教融合多元主體在價值導向、主觀認知、利益追求和行為邏輯等方面存在差異。要想從根本上解決這個問題，需要找到或引導校企雙方在價值、利益、治理、育人、文化和情感等方面的共同點，并以此為支點、起點和發(fā)力點，設(shè)計校企合作新方案，提出產(chǎn)教融合新主張，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作的各項實際工作。四是要秉持共同行動、相向而行、利益兼顧、合作共贏的理念。合作與融合，必然涉及雙主體乃至多主體。所以，要深入持續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建校企命運共同體，共同行動是前提，相向而行是原則，利益兼顧是基礎(chǔ)，合作共贏是目標。

3.構(gòu)建校企命運共同體新形式，尋求產(chǎn)教融合、校企合作新途徑。推進產(chǎn)教融合、校企合作，必須從實際出發(fā)，不斷探索構(gòu)建“校企命運共同體”的具體形式和實現(xiàn)途徑。一是人才培養(yǎng)共育型。為了避免學校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不符合企業(yè)實際崗位需求，影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營效益和競爭力，企業(yè)應(yīng)直接參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，最大限度拉近職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)對技術(shù)技能人才需求側(cè)之間的距離。二是技術(shù)研發(fā)合作型。無論是學校還是企業(yè)，技術(shù)都是體現(xiàn)核心競爭力的關(guān)鍵要素之一。校企之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢開展合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以加快研發(fā)的進程，不但有利于企業(yè)發(fā)展，也有利于提高職業(yè)院校的科研水平。三是人力資源互補型。人力資源是企業(yè)和學校都具有的要素，但企業(yè)和學校所擁有的人力資源存在很大差異。差異是合作的基礎(chǔ)和源泉，有差異才能有互補，才有合作的必要性。建立人力資源互補型校企命運共同體，需要突破一些傳統(tǒng)的人事管理制度和財政經(jīng)費管理制度的限制，學校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)實際進行探索。四是生產(chǎn)任務(wù)共擔型。企業(yè)為了完成一定的生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)或達到一定的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模，有時需要委托或外包部分生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，而職業(yè)院校就是一個理想的選擇。因為學校里不僅有生產(chǎn)性實訓基地，還有懂技術(shù)、能制圖、會加工、擅實干的教師和學生。在這種合作形態(tài)中，企業(yè)突破既有的場地、設(shè)備、技術(shù)等限制，可解決完成生產(chǎn)任務(wù)和擴大生產(chǎn)規(guī)模的問題，實現(xiàn)有限資源約束下的更大發(fā)展;學校通過實際生成任務(wù)，可鍛煉學生的實際崗位能力，推動產(chǎn)業(yè)升級。五是場地設(shè)備共用型。這是實現(xiàn)場地和設(shè)備投資節(jié)約、提高資源使用效益的一種校企合作形式，通常采取企業(yè)進校園或?qū)W校進企業(yè)兩種做法。前者是指在職業(yè)院校開辟一個特定的空間，由學?；蚱髽I(yè)添置一定的設(shè)備，然后在這個空間開展校企合作。后者是指由企業(yè)在自己的生產(chǎn)經(jīng)營場所中開辟一個空間，由企業(yè)和學校共同投入，購置相應(yīng)的設(shè)備和器材，在企業(yè)內(nèi)建立校企合作基地。六是成果收益共享與發(fā)展風險共擔型。這是學校和企業(yè)為了擴大發(fā)展成果，實現(xiàn)成果收益共享、規(guī)避發(fā)展風險而開展的一種合作。合作成果及其共享的形式多樣，有服務(wù)收入、利潤分成或股權(quán)權(quán)益等。風險無時不有、無處不在，學校和企業(yè)開展合作，構(gòu)建校企命運共同體，在一定程度上可以避免和減少風險，共同分擔風險來臨時的損失。

4.堅持校企命運共同體高標準，推動產(chǎn)教融合、校企合作邁上新臺階。產(chǎn)教融合、校企合作同樣存在一個質(zhì)量與水平問題。一般來說，可以從四個方面加以觀測和考量。一是融合的深度，即產(chǎn)教融合、校企合作所涉及的領(lǐng)域、內(nèi)容和觸及產(chǎn)教的行為與利益的程度;二是融合的效果，即產(chǎn)教融合、校企合作為產(chǎn)教雙方帶來的實際利益和溢出效應(yīng);三是融合的基礎(chǔ)和機制保障，即產(chǎn)教融合、校企合作關(guān)系的建立和實現(xiàn)是否有內(nèi)在的依據(jù)、充分的理由、利益共享的聯(lián)結(jié)點及完備的運行機制;四是融合的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，即雙方的合作是基于共同的價值追求、利益共享、情感共有等基礎(chǔ)之上的，是長期的、穩(wěn)固的，而不是暫時的、脆弱的。總之，高質(zhì)量、高水平的產(chǎn)教融合、校企合作一定是有深度、有實效、有依據(jù)的，并且具有足夠的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，符合校企命運共同體的內(nèi)在屬性和構(gòu)建要求。也就是說，無論是從宏觀上觀察和分析產(chǎn)教融合，還是從微觀上評估和測評校企合作，都要以校企命運共同體的標準來進行考量。具體要看它們之間的合作和融合是否基于雙方對等，出于各自需要，實現(xiàn)共同價值，兼顧各自利益;是否建立在共同行動，相向而行的行動基礎(chǔ)之上，而不是“一廂情愿”和“一頭熱”;是否達到了共同體的性質(zhì)和境界，存在命運攸關(guān)的聯(lián)結(jié)點。只有堅持校企命運共同體高標準，才能真正推動我國產(chǎn)教融合、校企合作工作逐步進入新境界、邁上新臺階。

踐行人類命運共同體思想，構(gòu)建校企命運共同體，是對產(chǎn)教融合、校企合作形態(tài)的新創(chuàng)造，也是拓寬和深化產(chǎn)教融合、校企合作的新路徑。作為校企命運共同體的組成方面，學校和企業(yè)、教育和產(chǎn)業(yè)都必須增強責任感和緊迫感，把深化產(chǎn)教融合、校企合作的艱巨任務(wù)主動承擔起來。

[注釋]

① 出自2015年6月19日習近平總書記考察貴州省機械工業(yè)學校時的講話。

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