蔡蓓

摘要：本文主要論述通過圖片解讀策略，時間軸策略，關(guān)鍵信息提煉策略，預(yù)測、對比、驗(yàn)證信息策略，情感線索策略，文化意識策略來解讀不同的文本，培養(yǎng)學(xué)生文本信息結(jié)構(gòu)意識，有效促進(jìn)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：解讀策略? 文本信息? 英語教學(xué)

英語閱讀教學(xué)中的文本解讀指“教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價，從而合理地認(rèn)識文本材料的教學(xué)價值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)的過程”。解讀文本信息結(jié)構(gòu)不僅可以使我們深入了解作者的寫作意圖、寫作思路和寫作手法，而且可以使學(xué)生快捷、全面地了解文本信息。

文本不同，其結(jié)構(gòu)亦不同。針對不同的文本，我們要采用不同的解讀文本信息結(jié)構(gòu)策略幫助學(xué)生更好地理解文本、培養(yǎng)學(xué)生文本結(jié)構(gòu)意識，從而實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。筆者主要從以下幾個例子來詳細(xì)闡述幾種解讀文本信息結(jié)構(gòu)的策略。

一、圖片解讀策略

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的24個話題在新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材中都有所涉及。從七年級上冊到九年級下冊，每冊課本中的許多文本里都附有圖片，包括人物圖片、風(fēng)景圖片、海報圖片、地標(biāo)圖片、卡通圖片、情景圖片、動物圖片等。通過圖片傳遞表層信息和深層內(nèi)涵，學(xué)生不僅能夠更直觀地了解文本大意，而且能夠更高效地梳理出文本結(jié)構(gòu)。因此，教師要充分利用圖片解讀策略，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀思維能力并促進(jìn)英語課堂教學(xué)的有效生成。

【例1】外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語》八年級下冊Module 7? Summer in Los Angeles Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！是一篇廣告類文章，主要講述了洛杉磯一所英語學(xué)校提供暑假英語課程學(xué)習(xí)，參與者除了學(xué)習(xí)英語之外，還能去體驗(yàn)美國人的生活以及游覽一些著名景點(diǎn)。課文中提供了四張圖片，分別是上課情景、體驗(yàn)美國生活的情景、好萊塢和迪士尼。這四張圖片可以引起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生通過圖片預(yù)測文本內(nèi)容，進(jìn)而把握文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生們通過分析各張圖片，不難得知它們包含的應(yīng)是夏令營課程的全部內(nèi)容。而文章有五段，可以預(yù)測出這篇文章應(yīng)屬于總—分—總結(jié)構(gòu)。教師只需要搭建一個“腳手架”，學(xué)生就可通過該“腳手架”到達(dá)下一個層次。

二、時間軸策略

外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語》初中課本中有多篇文章是按照時間軸順序來編寫的。學(xué)生如果能夠把握整篇文章的時間軸，就可以輕松準(zhǔn)確地獲取文本中的事實(shí)信息，進(jìn)而全面理解整個文本，厘清文本結(jié)構(gòu)。

【例2】外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語》九年級上冊Module 8? Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world.是一篇介紹體育明星劉翔的敘事文章。文章是這樣安排敘事的：劉翔出生—開始訓(xùn)練跳高—轉(zhuǎn)為訓(xùn)練110米跨欄—贏得世界比賽和奧運(yùn)會冠軍—承受腳傷痛苦—遺憾未能參加2012年倫敦奧運(yùn)會。針對該文本的閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過時間軸策略來分析文本結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)學(xué)生將文本的六段分成了三個部分：

Part One （Para.1）：The introduction of Liu Xiang

Part Two （Para.2～5）： The experience of Liu Xiang

Part Three （Para.6）：The writers comment on Liu Xiang

但也有少部分同學(xué)提出了不同的觀點(diǎn)，他們根據(jù)時間軸策略將文本分成了四個部分，故結(jié)構(gòu)上有所不同。

Part One （Para.1）： A sports hero

Part Two （Para.2、3）： Liu Xiangs training

Part Three （Para.4）：Liu Xiangs success

Part Four （Para.5、6）： Liu Xiangs persistence

學(xué)生對于利用時間軸策略分析文本結(jié)構(gòu)有著不同的理解，有的是按照時間的順序，有的是按照事情發(fā)展和變化的順序。在教學(xué)中，當(dāng)遇到不同的文本結(jié)構(gòu)時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，在碰撞中擦出思維的火花。這樣學(xué)生就能夠更深刻地理解文本結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

三、關(guān)鍵信息提煉策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀技能（五級）的目標(biāo)描述為：學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能夠找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。

文本處理中的一個重要環(huán)節(jié)是通過提煉出每個段落的關(guān)鍵信息來理解段落大意，進(jìn)而理解整個文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用該策略，學(xué)生不僅能夠表達(dá)文本大意、理解文本結(jié)構(gòu)，而且還能在查找關(guān)鍵信息的同時培養(yǎng)自己的語言信息篩查能力。

【例3】外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語》九年級上冊Module 9 Great inventions Unit 2 Will books be replaced by the Internet？ 具體介紹了擁有紙質(zhì)書籍的生活、紙質(zhì)書籍出現(xiàn)前的世界狀況、紙質(zhì)書籍產(chǎn)生后的世界狀況、互聯(lián)網(wǎng)科技與紙質(zhì)書籍并存以及紙質(zhì)書籍的未來。

這篇文章的標(biāo)題是一個問題——未來紙質(zhì)書籍將會被電子書籍所取代嗎？這就給讀者設(shè)置了一個懸念，而作者在文章結(jié)尾處也沒有給我們一個明確的答復(fù)。但文章結(jié)構(gòu)清晰，段落中含有明顯的關(guān)聯(lián)詞，因此可以指導(dǎo)學(xué)生通過提煉關(guān)鍵信息來分析文本結(jié)構(gòu)。

首先，教師可以提問：“What do you think the passage will talk about from the title？”（Possible answer： the development of paper books， the development of e-books， life with paper books and e-books， the future of paper books.）這一環(huán)節(jié)的目的是指導(dǎo)學(xué)生找出文本標(biāo)題的關(guān)鍵信息，即books， replace， Internet并預(yù)測文本大意。接下來，指導(dǎo)學(xué)生通過尋找每個段落的關(guān)鍵信息來進(jìn)行文本段落大意的匹配。

1.The world before printed books Para.1

2.The world after the invention of printingPara.2

3.Life with paper and printing? Para.3

4.Technology and books_________Para.4

5.The future of books Para.5

在文本第一段中，學(xué)生找出關(guān)鍵句：“Can we imagine life without paper or printing？”可判斷出第一段的大意應(yīng)匹配C。以此類推，學(xué)生在剩余的四個段落中分別找出了after its invention，as a result，later，although，so等關(guān)鍵詞，進(jìn)而匹配出段落大意。根據(jù)學(xué)生所找出的關(guān)鍵信息可以看出，有些連接詞表示因果關(guān)系，有些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系、先后關(guān)系等。學(xué)生體會這些關(guān)鍵詞和連接詞的作用，就能輕松地掌握文本內(nèi)容并梳理文本結(jié)構(gòu)。文章最后一段用so進(jìn)行連接，將重心轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍未來將走向何方，會不會被電子書籍所取代上來。不管讀者有什么樣的答案，作者始終沒有明確給出答案。這同時也向?qū)W生們詮釋了：對待此類型的文本，理解可以是開放性的、多元的。

四、預(yù)測、對比、驗(yàn)證信息策略

運(yùn)用預(yù)測、對比、驗(yàn)證信息策略來指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出與文本話題相關(guān)的信息和問題，讓學(xué)生在小組活動中討論與文本話題相關(guān)的問題，挖掘各自已有的知識，帶著各自的預(yù)測信息，深入文本學(xué)習(xí)，提煉出文本中所給的信息。通過對比、驗(yàn)證去體驗(yàn)文本結(jié)構(gòu)，交流思想，調(diào)動思維。

【例4】外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語》八年級上冊Module 1 How to learn English Unit 2 You should smile at her！ 是一篇應(yīng)用文，講述的是語言博士Diana為三位來自中國不同省份的學(xué)生就如何提高英語水平而給出的不同建議。

為了避免應(yīng)用文體課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，說出每個小組中關(guān)于如何提高英語水平所面臨的最棘手的問題，讓學(xué)生的思維始終圍繞著該文本話題展開。

Group 1：Our question is about handwriting.

Group 2：Our question is about grammar.

Group 3：Our question is about speaking.

Group 4：Our question is about reading comprehension.

Group 5：Our question is about writing.

Group 6：Our question is about remembering words.

Group 7：Our question is about vocabulary.

Group 8：Our question is about pronunciation.

然后小組合作，快速找出該文本中的三個問題：

The first question is about understanding films and songs.

The second question is about speaking.

The third question is about vocabulary.

通過對比信息，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)信息的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，而且還可以體會文本結(jié)構(gòu)，即提出問題（Questions）—解決問題（Answers）。最后進(jìn)行拓展提升，就剛剛各組提出的與文本中不一樣的問題進(jìn)行交流，給出合理建議，進(jìn)一步深刻理解該文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這一過程中交流思想，從而進(jìn)一步調(diào)動思維。

五、情感線索策略

故事文本中常常貫穿著一條情感線索。我們可以根據(jù)故事的開始、發(fā)展和結(jié)局，通過語言描述和心理描述來體會故事主人公情感的變化。學(xué)生掌握情感線索策略，對故事、戲劇類的文本結(jié)構(gòu)理解能起到事半功倍的作用。

【例5】外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語》九年級上冊Module 4 Home alone? Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.的文章講述的是鄭辰雨在父母出差時，一人獨(dú)自在家的故事。由于文章的標(biāo)題為My “perfect holiday”，所以學(xué)生可以預(yù)測文章是鄭辰雨以第一人稱自述的一個故事。既然這篇文章是故事，那么我們可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公在故事開始、發(fā)展和結(jié)局的語言和動作描寫，從而領(lǐng)悟主人公情感的變化。在設(shè)計該教學(xué)環(huán)節(jié)時，筆者制作了以下表格來幫助學(xué)生梳理主人公的情感線。

Describe how Zheng Chenyus feelings changed.

從表格可以看出鄭辰雨的情感線是“unhappy—happy—lonely—happy”。此時教師順勢提出問題：“What do you think Zheng Chenyu learn from the experience？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從情感角度來分析主人公在經(jīng)歷這次假期之后的收獲。學(xué)生們的答案有how to be a man，how to get on well with his parents，how to understand parents love，how to look after himself well等。雖然答案不盡相同，但是都言之有理。學(xué)生們通過自我發(fā)現(xiàn)、體會主人公的語言和情感變化，進(jìn)而總結(jié)其所獲。這樣做的目的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文本結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

六、文化意識策略

初中英語閱讀文本話題廣泛，當(dāng)我們遇到以傳統(tǒng)習(xí)俗、文化藝術(shù)、世界狀況、環(huán)境衛(wèi)生等為主題的文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文化藝術(shù)策略來分析文本結(jié)構(gòu)。這樣不僅能夠構(gòu)建具有豐富文化內(nèi)涵的課堂，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解中西文化差異，形成跨文化意識，提高人文素養(yǎng)。

【例6】外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語》八年級上冊Module 11? Way of life? Unit 2 In England，you usually drink tea with milk.的文章中，作者以第一人稱講述其在英國的經(jīng)歷。通過作者敘述的幾個片段，學(xué)生可以很明顯地感知中西文化的差異是多方面的。根據(jù)該文本內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采用文化意識策略來指導(dǎo)學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)。

首先指導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題“My experiences in England”預(yù)測文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識。詢問學(xué)生：“What do you think the passage will talk about？”（Answer：The writers interesting experiences in England.）接著追問：“Why do you think the experiences are interesting？”（Answer：Because of the different cultures.）然后讓學(xué)生細(xì)讀全文，理解每段的大意。

Para.1：Topic introduction

Para.2：The first example——greeting in England

Para.3：The second example——having afternoon tea with friends in England

Para.4：The third example——traditional food in England

Para.5：The fourth example——the etiquette of waiting for bus

通過理解概括五個段落的大意來指導(dǎo)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)。

最后，通過對比中西文化差異，再次提問：“You have known the main idea of each paragraph，so why do you think the experiences are interesting？”正因?yàn)轶w驗(yàn)到了不同的英國文化，所以作者才會在第一段中描述I noticed something interesting with the English way of life.可見文化知識對理解整個文本結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。要理解這一類語篇文章，重點(diǎn)要厘清該文本的文化內(nèi)涵，通過對比文化差異激活學(xué)生已知和未知的文化背景知識，從而形成一定的文化意識，才能更清晰地明白文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)。

總而言之，解讀文本信息結(jié)構(gòu)策略的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因此，教師要立足課堂、深入課堂，以不同類型的文本為載體，全面細(xì)致、循序漸進(jìn)地滲透解讀文本信息結(jié)構(gòu)的多元策略。

參考文獻(xiàn)：

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