張 虹 ， 雷 菁

(湖南第一師范學院 a.文學與新聞傳播學院； b.教育科學學院，長沙 410205)

1 農(nóng)村公費定向師范生核心素養(yǎng)和能力建設概述

2016年，教育部發(fā)布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”，這證明我國的教育事業(yè)已進入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。歐洲理事會文化合作教育委員會在對教師教育與核心素養(yǎng)的關系探討中指出，務必重視教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果教師的核心素養(yǎng)不夠強大，那對于學生素養(yǎng)的提高也不會有促進意義[2]。目前，我國城鄉(xiāng)教育的軟硬件設施的差距仍然不可忽視，由于地域問題或者經(jīng)濟差距而引發(fā)的教育資源不均衡問題短時間內(nèi)還沒有辦法改善。因此，提高農(nóng)村師資力量是減少城鄉(xiāng)教育差距，振興農(nóng)村教育事業(yè)的核心辦法。農(nóng)村公費定向師范生的核心素養(yǎng)，是指為了加強鄉(xiāng)村學校的師資隊伍建設，在農(nóng)村扎根的師范生應具備的，能夠適應其終身發(fā)展、滿足農(nóng)村教育教學和振興教育文化的必備能力和品格。

2 農(nóng)村公費定向師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

2.1 培養(yǎng)合格的優(yōu)秀教師

剛剛從中學的繁重學習任務中走出來的公費師范生，雖然他們并不都是出于個人意愿選擇了報考公費師范生，也可能存在對政策的誤讀，但他們正處在成長的關鍵時期，這段時期的可塑性也是最強的。所以，如能夠在培養(yǎng)這些師范生的過程中及時結合農(nóng)村教育的發(fā)展需求來優(yōu)化其中的一些個體化的問題，不斷調(diào)整人才的培養(yǎng)方式，就可以整體上提高農(nóng)村教師的核心素質(zhì)，建設合格的優(yōu)秀農(nóng)村教師團隊。

2.2 促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展

培養(yǎng)定向教師這一舉措既能夠滿足振興農(nóng)村教育事業(yè)，滿足不同地區(qū)的教育所需，還能夠滿足農(nóng)村教育配置的需要，全面提高教師隊伍素質(zhì)，以符合時代發(fā)展。所以，為了振興農(nóng)村教育事業(yè)，傳承農(nóng)村文化，提高農(nóng)村中小學生的整體素質(zhì)，制定農(nóng)村免費師范生的素質(zhì)培養(yǎng)舉措十分重要。

2.3 提升師范學校的辦學能力與核心競爭力

師范院校的核心就是為社會輸送教育人才，在師資力量的培養(yǎng)上有其獨特的體系及優(yōu)勢，重視公費師范生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，打造符合農(nóng)村教育發(fā)展的優(yōu)秀教師，將在一定程度上增強學校的辦學水平，既可以幫助國家篩選合格的優(yōu)秀農(nóng)村教師，補充農(nóng)村教育發(fā)展中堅力量，也能夠幫助師范院校獲取優(yōu)先的國家政策方面的支持，加快學校的發(fā)展進程。

3 農(nóng)村公費定向師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 師范生自身問題

3.1.1 缺乏明確的職業(yè)目標

絕大部分的公費師范生對于自己的職業(yè)發(fā)展方向不夠明確，家庭影響、從眾心理等因素都是造成這一問題的主要原因。從對報考動機的研究上看，相當一部分公費師范生把讀公費師范生看作農(nóng)村學生、貧困學生升學的捷徑，其實質(zhì)為在校期間享受免繳學費和住宿費等待遇。另外，有一部分公費師范生則是為了通過這一政策路徑走入重點大學。而教育行政部門負責為每一位公費師范畢業(yè)生落實任教學校,國家確保公費師范生有編有崗也是報考的重要動機[3]。由此可見，公費師范生中的相當一部分同學并非出于對教師這一職業(yè)的熱愛而報考，缺乏對教師職業(yè)的向往，沒有從教的積極意愿，這將直接導致他們?nèi)胄：髮W習積極性不夠高，學習成績下降明顯[4]。

3.1.2 缺乏較強的職業(yè)意志

在擇業(yè)時，公費師范生看重的要素為：發(fā)展機會多、專業(yè)對口、文化氛圍好、進修機會多、工作穩(wěn)定、工作環(huán)境好、符合興趣、工資福利高[5]，因此，盡管鄉(xiāng)村教育設施在不斷完善、教師待遇在穩(wěn)步提高，但實際上，在多元社會的大環(huán)境下，公費師范生在農(nóng)村、貧困落后地區(qū)的從教意愿較弱，不能始終保持對教育事業(yè)以及學生的教學熱情，難以承擔振興中國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的重擔。

3.1.3 缺乏科學的職業(yè)認知

免費師范生對于本職職業(yè)的認知不夠深入，認為自身能力遠遠超過鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，從而影響學習效果，難以加深對于職業(yè)意義認知的思考。而且，目前很多的院校缺少對免費師范生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的課程，不能夠讓其對未來所從事的事業(yè)產(chǎn)生興趣。絕大部分的免費師范生把教師職業(yè)作為謀生手段，而不是重視職業(yè)背后的發(fā)展意義。

3.2 培養(yǎng)主體的問題

師范院校面向公費師范生開設的教師教育類課程，往往以職業(yè)技能和課程學科教學類為主，而忽略了職業(yè)意識、職業(yè)認同課程的開設，理論知識的講授、上課技能的訓練成為教學活動的核心，把重心放在會寫教案、能上好課、能當好班主任上，卻忽視了職業(yè)情感、職業(yè)認同等方面的教育[6]。目前來看，我國的農(nóng)村教育條件仍比較艱苦，農(nóng)村教師的工資水平也較低，相當一部分的公費定向生是迫于繳納違約金的壓力才選擇留在農(nóng)村進行教育工作，而不是認可職業(yè)的發(fā)展意義；也有很多的公費師范畢業(yè)生把投身農(nóng)村教育發(fā)展當作跳板，缺乏認同感，也缺少情懷和熱情。要想解決這類問題，學校必須從學生的入學之初就關注其責任感以及認同感的培養(yǎng)，加強對學生的引導工作，設立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，鼓勵學生積極主動投身農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

4 農(nóng)村公費定向生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

4.1 注重教學技能的培養(yǎng)與訓練

師范院校應注重對公費師范生教學技能的培養(yǎng)。高校開設的公費師范生的課程應主要以實踐類課程為主、理論課程為輔，并為了檢驗師范生是否達到高校設定的教學目標，還應設定一些專業(yè)的技能考試，例如三筆字、即興演講、教學設計、微課呈現(xiàn)等，公費師范生應在順利通過相關考核、達到相應標準之后才能參加實踐或頂崗實習。與此同時，除了一個學期的教育實習之外，在日常教學時也應插入實踐課、實習課、觀摩課等，并且舉辦教學技能大賽，邀請教學名師為師范生傳授自己的教學經(jīng)驗，使得師范生能夠通過教學比賽知曉自己教學技能的缺陷，通過教學名師的經(jīng)驗傳授彌補自身的教學經(jīng)驗。這樣，公費師范生不僅能掌握一定的教育理論，更能將教育理論運用到教學實踐中去，達到教學能力的實質(zhì)提升，為之后進入課堂作鋪墊。

4.2 堅持以人為本調(diào)整公費師范生的相關政策

對公費師范生的調(diào)查結果顯示，相當一部分公費師范生自己的態(tài)度是：免費享受高校教育，同時畢業(yè)之后不會為了工作而發(fā)愁，因此不思進取。另一種態(tài)度是：愿意獻身到教育事業(yè)中，但是更傾向于城市，不愿意去農(nóng)村。公費師范生呈現(xiàn)這樣的態(tài)度與政府部門制定的政策是密不可分的。為了改變這樣的現(xiàn)象，政府可以制定出更加有利于師范生的政策，但是將資源傾向于師范生的同時，也需要讓師范生履行一定的義務，比如減少師范生服務的年限，或者在培養(yǎng)時和服務學校簽訂畢業(yè)之后回學校繼續(xù)任教的合同，提高師范生的工資待遇等。根據(jù)目前存在的現(xiàn)象有針對性地制定政策才能吸引更多的學生加入教師行列中。

4.3 制定合理的招生計劃

培養(yǎng)公費師范生在一定的程度上為偏遠地區(qū)和貧困地區(qū)帶來了希望，緩解當?shù)厝狈熧Y的難題，同時還提高了當?shù)氐膸熧Y水平。就目前我國的師資結構來看，還存在著非常多的問題，教師行業(yè)中性別比例不平衡，教師通常一個人負責多門學科，缺乏專業(yè)教師等。通過走訪發(fā)現(xiàn)，教師行業(yè)中女老師為主力軍，從教師的專業(yè)來看，主要集中在語文和數(shù)學這兩門學科上，而英語、音樂、體育等學科通常是一個老師兼任，這一現(xiàn)象在農(nóng)村這種缺乏師資的地方顯得更為嚴重。因此，為了避免這些現(xiàn)象，需要改變目前的招生計劃，不同地區(qū)根據(jù)自身的情況調(diào)整，優(yōu)化教師的男女比例。例如，江蘇省為了在幼師中增加男生，制定出免費培養(yǎng)男幼師的政策，其他地區(qū)也可以根據(jù)自身的情況在政策上作出相應的改變。教師專業(yè)存在嚴重不平衡，可以通過將資源向稀少專業(yè)的老師傾向，從根本上解決師資結構的不平衡性。

4.4 提升教師職業(yè)認同感并引入淘汰機制

公費師范生的培養(yǎng)任務中，高校在重視師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時還需要關注他們教育理念的形成?？梢蚤_設教師職業(yè)道德、教育哲學和教師職業(yè)生涯規(guī)劃等相關課程，加強公費師范生的職業(yè)認知，進而使之樹立正確的職業(yè)價值觀，制定符合社會需要的職業(yè)理想，明晰自己的職業(yè)規(guī)劃，制定職業(yè)發(fā)展的近期與遠期目標。只有真心地向往教師行業(yè)，他們才會為了目標提高自身的教學技能。與此同時，可以采用獎勵和懲罰的制度讓師范生具有危機意識，為了避免自己被淘汰而不得不提高自身的教學技能。學生管理上，高校需要認真地貫徹“責權一致”的方針，建立并且完善具體的領導體制。

5 基于“適宜性”的農(nóng)村公費定向生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)路徑

5.1 加強農(nóng)村教育資源開發(fā)與利用能力培養(yǎng)

農(nóng)村學校在教學條件上無法和城市學校相提并論，但是農(nóng)村學校也有著城市學校沒有的優(yōu)勢。農(nóng)村學校更貼近大自然，傳統(tǒng)文化和民俗保存較為完整，農(nóng)村學?？梢詮倪@些方面展開教育。農(nóng)村擁有的美麗壯闊的自然風光、底蘊深厚的文物古跡、富有魅力的風俗民情、詩情畫意的鄉(xiāng)居生活等教學資源都是極為重要的課程資源，如何去正確開發(fā)、充分利用是擺在鄉(xiāng)村教師面前的重要課題。因此，在對公費師范生進行培養(yǎng)時，應重點培養(yǎng)這方面的能力。

5.2 制定體現(xiàn)農(nóng)村要素的人才培養(yǎng)目標和課程設置

各個地區(qū)公費師范生的培養(yǎng)應該和當?shù)叵嚓P政策聯(lián)系起來，明確師范生畢業(yè)之后的教學方向，所以，高校在對師范生的培養(yǎng)和課程的設計上突出農(nóng)村元素，將畢業(yè)之后愿意去農(nóng)村教學的師范生作為主要培養(yǎng)目標，根據(jù)農(nóng)村的教育特點開設課程。高校還可以開設農(nóng)村社會學、農(nóng)村教育學等選修課程，讓師范生對農(nóng)村的教學特點有更深層次的理解。

5.3 在培養(yǎng)過程中開展農(nóng)村教育實踐活動

目前，高校培養(yǎng)公費師范生的主要模式為“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式：學生在前3年主要以學習理論知識為主，第一個0.5是在第四學年返回戶籍所在地頂崗實習半年，第二個0.5是用半年時間完成畢業(yè)論文的撰寫。從高校的培養(yǎng)模式可以看出，學生只有1個學期的時間接觸農(nóng)村教學，同時較少高?？梢詢?yōu)化培養(yǎng)模式，比如每個學期對公費師范生設置為期1周的農(nóng)村支教活動，讓師范生有更多的機會和時間感受和體會農(nóng)村的教學特色。

5.4 培養(yǎng)職業(yè)精神，提升職業(yè)熱情

師范院校應當重視公費師范生職業(yè)精神的培養(yǎng)，既要溯源其背后的哲學假設、價值取向，更要注重職業(yè)理想、職業(yè)操守、職業(yè)責任、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)奉獻等方面的教育。另外，高校還需要改革專業(yè)課“教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”，結合學生畢業(yè)后投身的教育崗位的特點，有針對性地修改和增加教學內(nèi)容，讓學生感受到農(nóng)村教育的特點，增加學生為農(nóng)村教育服務的意識。

5.5 構建農(nóng)村公費定向生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息化系統(tǒng)

各高校要積極推行信息化的師范生培養(yǎng)路徑，要借助先進的信息技術對定向師范生的培養(yǎng)提供教學支持，包括教材選定、課程調(diào)整、在線答疑、職業(yè)幫扶等，在信息化系統(tǒng)中不斷完善與更新相應的板塊，使其為定向師范生提供更加豐富的學習材料支持與就業(yè)信息支持。不僅如此，更要注重公費師范生對信息技術的掌握和運用能力的提升，使之在走上工作崗位以后，既能充分了解國家政策和農(nóng)村教育現(xiàn)狀，也能利用中外一系列教育平臺達到自身的繼續(xù)教育、終身教育，從而能夠全方位地對農(nóng)村公費定向師范生產(chǎn)生正面的影響。