周 勇

(桂林電子科技大學(xué) 信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541004)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及先進(jìn)的科技設(shè)備逐步取代人力，在大大減輕人們的日常勞作工作量的同時(shí)，也使得人們參加體育活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對減少，從而導(dǎo)致部分群體的體質(zhì)健康逐步呈下降趨勢[1]。從最近公布的全國大學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果看,雖然大學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)了一定程度的改善,但近視、肥胖及高血壓檢出率顯著增加，肺活量明顯下降。當(dāng)代大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)體育是塑造在校大學(xué)生健康體魄的主要手段和重要實(shí)踐課程，基于目前大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀，積極探索和創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)模式和方法，是當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)改革的主旋律[2]。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)立足培養(yǎng)大學(xué)生構(gòu)建正確的健康體適能理念,培養(yǎng)大學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)處方并實(shí)施。當(dāng)前各高校大學(xué)體育教學(xué)改革開展得如火如荼，可謂百花齊放百家爭鳴，但卻仍然是以傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式為主，少有教師將健康體適能知識(shí)以問題導(dǎo)向式模式引入教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)策略中,固然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻往往忽略學(xué)生的主體作用,沒有將現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)動(dòng)健身或健康時(shí)尚生活等議題和實(shí)踐問題融入體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem based learning, PBL)教學(xué)源自20世紀(jì)初Dewey的實(shí)用主義、認(rèn)知與社會(huì)建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等各項(xiàng)理論,它強(qiáng)調(diào)以解決問題作為學(xué)習(xí)的情境，透過小組合作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的解決問題歷程。在這個(gè)過程中，教師給予學(xué)生問題，讓他們彼此間可以互動(dòng)與討論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。此外，教師在任務(wù)中扮演引導(dǎo)者與觀察者角色，在教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察與建立解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多樣的挑戰(zhàn)活動(dòng)，使學(xué)生持續(xù)地參與，整體提升學(xué)習(xí)效果[3]。

目前，研究我國高校公共體育課問題導(dǎo)向式教學(xué)的文獻(xiàn)還不多，筆者檢索到相關(guān)的研究資料甚少?；诖艘约肮P者多年的教學(xué)積累，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)的研究文獻(xiàn)，并從中得到啟發(fā)，嘗試以健康體適能為切入點(diǎn)，將問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)融入大學(xué)體育課的教學(xué)，檢驗(yàn)其干預(yù)效果，以期通過該課程教學(xué)改革達(dá)到提高大學(xué)生身體活動(dòng)量，健康體適能認(rèn)知與批判思考能力，最終助力提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院與桂林旅游學(xué)院兩所高校，每個(gè)學(xué)校分別選兩個(gè)公共體育教學(xué)班，以班級(jí)為單位在兩個(gè)學(xué)校分設(shè)實(shí)驗(yàn)班(融入PBL模式)與對照班。其中桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院的實(shí)驗(yàn)班與對照班人數(shù)分別是30人、32人，而桂林旅游學(xué)院則是33人、30人；參與研究對象須經(jīng)得該校公共體育教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)、相應(yīng)院系輔導(dǎo)員及學(xué)生本人同意并簽字。實(shí)驗(yàn)班施以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)融入健康體適能理念教學(xué)方法；對照班實(shí)施傳統(tǒng)體育課教學(xué)方案。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.2.1 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)(融入PBL模式)設(shè)計(jì)

根據(jù)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)理論，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，將學(xué)生分成4～5組，共同在體育課中進(jìn)行系統(tǒng)的健康體適能理念融入體育活動(dòng)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中，主要以問題導(dǎo)向形式培養(yǎng)學(xué)生健康體適能認(rèn)知的理解與應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，借由情境引導(dǎo)吸引學(xué)生注意力，針對情境中的情節(jié)，做說明與講解易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并引入健康體適能觀念與相關(guān)議題，讓學(xué)生以小組的方式針對問題進(jìn)行討論，確定需要解決的問題，并利用設(shè)計(jì)好的體育運(yùn)動(dòng)手段和方式，檢驗(yàn)各種問題的解決途徑。在下課前，利用單元回顧環(huán)節(jié)加深學(xué)習(xí)與思考。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)季瀏[4]研究的相關(guān)理論，傳統(tǒng)教學(xué)的過程設(shè)計(jì)主要以教師為中心，并強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，將健康體適能認(rèn)知取向以及健康體適能相關(guān)議題融入教學(xué)過程中。教學(xué)策略實(shí)施步驟是教師提前設(shè)計(jì)好健康體適能相關(guān)議題，以直接講述方式進(jìn)行全班授課、口頭講解以及動(dòng)作示范，每節(jié)課授課時(shí)，由學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲比賽，教師于當(dāng)堂體育課結(jié)束后，即給予反饋，并進(jìn)行個(gè)別表揚(yáng)。

1.2.3 健康體適能活動(dòng)單元設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)方案參考大學(xué)體育教學(xué)大綱等參考資料編制而成，12周的健康體適能活動(dòng)單元中，包含籃球、排球和太極拳等項(xiàng)目內(nèi)容，認(rèn)知內(nèi)容包括：①何謂體適能、體適能分類、體適能發(fā)展趨勢；②心肺耐力適能及方法、肌力與肌耐力適能與方法；③柔韌性適能及神經(jīng)生理基礎(chǔ)、關(guān)節(jié)柔韌性的練習(xí)方法；④身體成分與合理膳食、不同人群的膳食營養(yǎng)特點(diǎn)；⑤運(yùn)動(dòng)處方的基本要素、制定及實(shí)施；⑥糖尿病、高血壓、高脂血癥、肥胖癥、各種關(guān)節(jié)周圍炎、頸椎病等運(yùn)動(dòng)處方特點(diǎn)；⑦運(yùn)動(dòng)損傷的基本處置、急救。健康體適能活動(dòng)單元設(shè)計(jì)完成后，課題組將與兩位授課教師進(jìn)行效度檢驗(yàn)，再經(jīng)專家檢閱后予以修正，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)施同一份活動(dòng)單元內(nèi)容，但兩組教學(xué)方法不同，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，控制組則實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)策略。

1.2.4 教學(xué)執(zhí)行策略

PBL教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)施過程可區(qū)分如下：

(1)教師授課：PBL教學(xué)組教師以引導(dǎo)方式，積極構(gòu)建學(xué)生解決問題的開放性思維模式，使學(xué)生能借由小組討論產(chǎn)生解決問題的方法；傳統(tǒng)教學(xué)組則以直接教學(xué)方式，教師解說動(dòng)作要領(lǐng)，動(dòng)作示范后，讓學(xué)生模仿，并重復(fù)練習(xí)技能動(dòng)作。

(2)學(xué)生分組：PBL教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班分組數(shù)目相同且都采用隨機(jī)分組法。PBL教學(xué)組在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生彼此間能討論教師所提出的問題或討論清單上的問題，并要求提出不同的想法與策略來解決出現(xiàn)的問題；傳統(tǒng)教學(xué)組則較少進(jìn)行分組討論，直接進(jìn)行分組練習(xí)及參與游戲競賽。

(3)討論單填寫：PBL教學(xué)組，在小組討論時(shí)，教師引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行多方思考，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析論證，討論出切實(shí)可行的解決策略，然后填寫于討論單上；傳統(tǒng)教學(xué)組則不提供討論單。

1.3 研究工具

(1)身體活動(dòng)量測量采用校園跑步App軟件。它能計(jì)算每位學(xué)生在體育課中走、跑、跳等活動(dòng)的步數(shù)和運(yùn)動(dòng)量。本研究中的身體活動(dòng)量系指通過校園跑步App軟件測量和統(tǒng)計(jì)，在12周體育課的活動(dòng)中所采集的數(shù)據(jù)，并以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開始后三周與結(jié)束前三周等各六節(jié)課之平均數(shù)作為前測與后測采集結(jié)果。

(2)健康體適能認(rèn)知測驗(yàn)：采用臺(tái)灣學(xué)者教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的方案,并結(jié)合美國終身體育健身中提倡個(gè)人體適能及體育與終身體適能等理論文獻(xiàn)編制而成[5]—“健康體適能認(rèn)知測試卷”。內(nèi)容含有氧適能、肌力與肌耐力適能、柔韌性適能、身體組成比例、基本營養(yǎng)概念等六大部分知識(shí)，共編有42個(gè)單選題。每答對一題得1分，共計(jì)42分，得分越高，表示健康體適能認(rèn)知度越高，反之，則越低。

(3)批判思考測試第一級(jí)。本測驗(yàn)工具為葉玉珠等[6]設(shè)計(jì)的“批判思考測驗(yàn)第一級(jí)”，規(guī)定用時(shí)30 min。量表測驗(yàn)內(nèi)容涵蓋相關(guān)技能知識(shí)點(diǎn)；包含辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋與評(píng)監(jiān)五項(xiàng)測驗(yàn)構(gòu)面，每個(gè)構(gòu)面含五個(gè)題，共計(jì)25題。其中辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹與解釋四個(gè)構(gòu)面題型，是含三個(gè)選項(xiàng)的單選題，評(píng)監(jiān)構(gòu)面題型是含兩個(gè)選項(xiàng)的單選題。計(jì)分方式以答題正確得1分，答錯(cuò)不給分，亦不扣分，得分越高，代表學(xué)生批判思考力越強(qiáng)，反之則越弱。

(4)數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,數(shù)據(jù)處理分析采用協(xié)變量方差分析法,前測指標(biāo)作為協(xié)變量，身體活動(dòng)量指標(biāo)采用回歸方程分析，結(jié)果用x±s表示。

1.4 指標(biāo)測試

前測：在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，所有學(xué)生先填寫個(gè)人基本資料后，再進(jìn)行健康體適能認(rèn)知測驗(yàn)與批判思考測試第一級(jí)。實(shí)驗(yàn)組以健康體適能認(rèn)知測驗(yàn)之前測試分?jǐn)?shù)為主，以及批判能力分?jǐn)?shù)為輔，進(jìn)行高低混合編制分組，約每6～8人為一小組。

實(shí)驗(yàn)期間：本實(shí)驗(yàn)為期12周，每周上課一次，每一個(gè)校園跑步App軟件編輯號(hào)碼即為學(xué)生學(xué)號(hào)，在每次上課前先行確認(rèn)歸零，學(xué)生在上課前10 min在體育課上課地點(diǎn)，打開校園跑步App軟件。實(shí)驗(yàn)組施以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)，而控制組則施以傳統(tǒng)教學(xué)策略。研究過程中，研究者以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)策略兩種觀察模式進(jìn)行數(shù)據(jù)查核，觀察單周體育課共計(jì)6節(jié)，并經(jīng)由研究團(tuán)隊(duì)分析教師教學(xué)行為，符合該教學(xué)策略的規(guī)范要求達(dá)80%以上。

后測：12周教學(xué)結(jié)束后，所有學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)量測算以及健康體適能認(rèn)知測驗(yàn)與批判思考第一級(jí)測驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 研究對象身體活動(dòng)量、健康體適能認(rèn)知與批判思考能力比較分析

由于本次實(shí)證研究中,實(shí)驗(yàn)組與對照組是以班級(jí)為單位設(shè)置的,因此實(shí)驗(yàn)前測所獲7項(xiàng)指標(biāo)有可能存在差異,為了剔除兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的影響因素,數(shù)據(jù)處理分析采用協(xié)變量方差分析法,即將前測指標(biāo)作為協(xié)變量,即剔除實(shí)驗(yàn)前的分組的影響,再比較后測的調(diào)整均數(shù)以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)干預(yù)實(shí)驗(yàn)效果(表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組前、后測試三大指標(biāo)體系對照表

表1顯示：除“評(píng)監(jiān)”指標(biāo)外，其余6項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組與對照組后測調(diào)整均值都存在顯著性差異?！吧眢w活動(dòng)量”指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組；“體適能認(rèn)知”指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組顯著好于對照組；“辨認(rèn)假設(shè)”指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組；“歸納”能力方面，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組；“演繹”能力方面，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組；“解釋”能力方面，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組。

2.2 研究對象身體活動(dòng)量、健康體適能認(rèn)知及批判思考能力的相關(guān)分析

從表2可獲得如下信息：

表2 控制組與實(shí)驗(yàn)組七大指標(biāo)間的相關(guān)關(guān)系統(tǒng)計(jì)表

(1)在表2的右上半邊顯示的是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在身體活動(dòng)量與健康體適能認(rèn)知、辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋及評(píng)監(jiān)有顯著正相關(guān)，但與評(píng)監(jiān)則無顯著相關(guān)存在。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生健康體適能認(rèn)知與演繹、解釋、評(píng)監(jiān)有顯著正相關(guān)存在，而學(xué)生健康體適能認(rèn)知與辨認(rèn)假設(shè)、歸納則無顯著相關(guān)存在。

(2)在對照組方面，學(xué)生的身體活動(dòng)量與健康體適能認(rèn)知、辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋及評(píng)監(jiān)均無顯著相關(guān)存在。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析顯示健康體適能認(rèn)知與辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋及評(píng)監(jiān)無顯著相關(guān)存在。

2.3 研究對象身體活動(dòng)量回歸方程分析

探討學(xué)生健康體適能認(rèn)知及批判思考能力對身體活動(dòng)量是否具有顯著的預(yù)測作用。由于實(shí)驗(yàn)組中健康體適能認(rèn)知、辯認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋及評(píng)監(jiān)與身體活動(dòng)量前后測差值達(dá)到顯著水平，因此，本研究以健康體適能認(rèn)知、辯認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋及評(píng)監(jiān)作為自變量對身體活動(dòng)量改變量進(jìn)行回歸建模。

表3數(shù)據(jù)顯示：

表3 實(shí)驗(yàn)組三大指標(biāo)體系作為體育活動(dòng)量的預(yù)測變量所建立的回歸方程

在第一階段(回歸方程1)即被選入的最佳投入變量是“歸納”，獨(dú)立可以解釋“身體活動(dòng)量”的42%變異量，以調(diào)整后R2來表示，有17%的解釋力，F(xiàn)改變量為17.91。

在第二階段(回歸方程2)被選入自變量為“歸納”“健康體適能認(rèn)知”，這些變量可以解釋“身體活動(dòng)量”的48%的變異量，以調(diào)整后R2來表示，有22%的解釋力，F(xiàn)改變量為6.15。

在第三階段(回歸方程3)被選入自變量為“歸納”“健康體適能認(rèn)知”及“辨認(rèn)假設(shè)”，這些變量可以解釋“身體活動(dòng)量”的55%的變異量，以調(diào)整后R2來表示，有26%的解釋力，F(xiàn)改變量為6.29。

由此可見，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)融入大學(xué)體育教學(xué)方案時(shí)，在提升學(xué)生“身體活動(dòng)量”中，歸納、辨認(rèn)假設(shè)以及健康體適能認(rèn)知是影響學(xué)生體育課程中的身體活動(dòng)量的主要原因之一。

3 分析與討論

本研究對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行特定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新研究，將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與健康體適能認(rèn)知整合到教學(xué)方案的大學(xué)體育課程改革中，先分析問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL模式)融入健康體適能的可行性，并將它設(shè)定在提升大學(xué)生身體活動(dòng)量的反應(yīng)上；接著設(shè)定健康體適能認(rèn)知與培養(yǎng)批判思考能力(辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋與評(píng)監(jiān))的認(rèn)知指標(biāo)，將健康體適能理念融入身體活動(dòng)中，并基于當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康面臨的實(shí)際問題，設(shè)置了12周共計(jì)12個(gè)單元的“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)方案。該實(shí)驗(yàn)方案基于兩所高校共2組4個(gè)班教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將大學(xué)公共體育課的教學(xué)研究從過去的被動(dòng)式個(gè)案分析推向整體的實(shí)驗(yàn)探索。通過這種PBL教學(xué)模式的干預(yù)，檢驗(yàn)是否對個(gè)體身體活動(dòng)量的提升產(chǎn)生效果，應(yīng)該說在研究方法及實(shí)用性上均有較新的突破，具有較好的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。

研究結(jié)果顯示：在身體活動(dòng)量、健康體適能認(rèn)知與批判思考能力的辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋與評(píng)監(jiān)等指標(biāo)測試上，實(shí)驗(yàn)組(PBL模式)的調(diào)整后平均數(shù)皆顯著高于對照組，這印證并支持了課題研究的預(yù)期目標(biāo)。本研究基于健康體適能理念融入問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非在學(xué)習(xí)前提供學(xué)生大量的健康體適能理論性知識(shí)，而是在健康體適能活動(dòng)單元中，融入相關(guān)健康議題情境，并提供體質(zhì)健康相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，以協(xié)助學(xué)生在活動(dòng)中的情境體驗(yàn)與探索，例如：在教學(xué)過程中提出如何依托健康體適能知識(shí)分析與評(píng)價(jià)不同身體狀況下設(shè)計(jì)相對應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方；在問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)過程中如何設(shè)計(jì)出不同健康體適能議題，主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生討論互動(dòng)，積極思考并設(shè)計(jì)出解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，此觀點(diǎn)與建構(gòu)主義的原則是相符合的[7]。

本研究以大學(xué)生的健康體適能認(rèn)知，批判思考與身體活動(dòng)量，來評(píng)估問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對大學(xué)體育教學(xué)效果進(jìn)行干預(yù)，對其變量之間的相關(guān)性進(jìn)行論證分析。統(tǒng)計(jì)分析表明：在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體活動(dòng)量與健康體適能認(rèn)知、辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋與評(píng)監(jiān)有顯著正相關(guān)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在批判思考能力中的歸納、辨認(rèn)假設(shè)及健康體適能認(rèn)知的提升是影響身體活動(dòng)量的主要原因之一。究其原因，應(yīng)該是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在建構(gòu)學(xué)生的健康體適能認(rèn)知方面起到積極的促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考能力，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。總而言之，實(shí)施PBL模式的教學(xué)過程中，教師通過問題導(dǎo)向式進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深并鞏固了其知識(shí)體系的構(gòu)建。

4 結(jié)論與建議

(1)基于健康體適理念的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL)模式融入大學(xué)體育教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體活動(dòng)量、體適能認(rèn)知、辨認(rèn)假設(shè)、歸納能力、演繹能力、解釋能力等方面地提升均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)策略。

(2)基于健康體適的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL)模式融入大學(xué)體育教學(xué)干預(yù)過程中，研究對象在身體活動(dòng)量、健康體適能認(rèn)知、辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋有顯著正相關(guān)，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的歸納、辯認(rèn)假設(shè)與健康體適能認(rèn)知水平對身體活動(dòng)量的提升具有顯著的預(yù)測作用。

(3)研究對象在身體活動(dòng)量、健康體適能認(rèn)知及批判思考等能力，通過PBL策略干預(yù)后，有了不同程度地提升，這意味著在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教學(xué)效果與教學(xué)策略密切相關(guān)。但PBL模式的干預(yù)對提升大學(xué)體育教學(xué)效果是否具有高度的代表性，這有待于進(jìn)一步深入研究。